Тема 5. Соціально-детерміністські теорії статі.-6 год.

МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ΄Я УКРАЇНИ

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра соціальної допомоги, загальної та медичної психології

МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ

з самостійної роботи студентів (СРС)

Навчальна дисципліна «Гендерна психологія»

Спеціальність: 6.030103 «Практична психологія»

Курс: 3 факультет: 3-й медичний

Затверджено

на методичній нараді кафедри

«28» серпня 2015р.

Протокол №1

Зав. кафедри Аймедов К.В.

Одеса - 2015

Тема 5. Соціально-детерміністські теорії статі.-6 год.

2. Актуальність теми: Уявлення про гендер як соціальний конструкт засновано на запереченні біологічного детермінізму в розумінні відносин статей. Біологічний детермінізм являє собою підхід, згідно з яким відносини, що складаються між статями в суспільстві, розглядаються як деривати приналежності до біологічної статі. Передбачається, що весь соціальний біологічно фундовано і тільки як таке вважається природним і нормальним. Таким чином закріплюється історізм і есенціалізм (сутнісна незмінність) сформованих відносин між статями і взагалі соціальними групами, які відрізняються за біологічними ознаками. Богу - богове, людині - людське, негру - рабство, білому - президентське крісло. Природа людини, з цієї точки зору, двоїста - все на світі ділиться на "чоловіче" і "жіноче".

Біологічний детермінізм представляється неприйнятним феміністкам, орієнтованим на злам гендерної стратификационной системи. Вони мають на меті розробити ідеологію, тобто теорію, орієнтовану на соціальні зміни. У феміністському політичному макропроекті соціальна теорія виступає як обґрунтування соціальних змін і колективних дій. Феміністська теорія протистоїть здоровому глузду біологічного детермінізму або фундаменталізму. Відомий соціологічний теза "всі в світі соціально сконструйоване" використовується для вивчення соціальних відносин між статями.

3. Конкретні цілі:

- знати теорію соціального конструювання статі Т.Парсонса; теорію соціалізації Т.Парсонса та Р.Бейлса про засвоєння статевих ролей через механізми покарання та заохочення;

- формулювати наукове впровадження понять: «агенти», «інститути» соціалізації, «значущі інші» тощо;

- характеризувати теорію «категоризації за ознакою статі» (драматургічного інтеракціонізму) І.Гофмана; нові методологічні підходи до психологічних тестувань;

- розкривати схожість та відмінність вищої психічній діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери в дослідженнях А.Анастазі та сучасній експериментальній практиці;

- виховати інтерес до критики ґендерного виміру тестів інтелекту Р. Стернберга;

- вміти робити контент-аналіз різних видів історичних джерел;

- вміти аналізувати, систематизувати та узагальнювати матеріал про гендерну психологію.

4. Міждисциплінарна інтеграція (базові знання, вміння, навички, необхідні для вивчення теми):

4.1. Назви попередніх дисциплін:

a. Історія психології.

b. Вступ до спеціальності.

c. Деонтологія.

d. Вікова психологія.

e. Диференційна психологія.

f. Загальна психологія.

4.2. Отримані навички:

Описувати теорію соціального конструювання статі (соціальних ролей) Т.Парсонса; теорію соціалізації Т.Парсонса та Р.Бейлса про засвоєння статевих ролей через механізми покарання та заохочення;

розкривати наукове впровадження понять: «агенти», «інститути» соціалізації, «значущі інші» тощо;

визначати теорію «категоризації за ознакою статі» (драматургічного інтеракціонізму) І.Гофмана;

класифікувати проблеми відмінностей статей в експериментальних дослідженнях;

ідентифікувати критику ґендерного виміру тестів інтелекту Р. Стернберга;

порівняти схожість та відмінність вищої психічній діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери в дослідженнях А.Анастазі та сучасній експериментальній практиці;

демонструвати нові методологічні підходи до психологічних тестувань: врахування позиції дослідника, соціокультурного контексту та долання неоднозначності інтерпретації результатів.

5. Завдання для самостійної роботи під час підготовки до заняття:

Підготовка до семінарського заняття по темі, поглиблене вивчення питань семінарського заняття.

5.1. Перелік основних термінів:

Соціальне конструювання, соціалізація, статеві ролі, механізми покарання та заохочення, агенти, інститути соціалізації, значущі інші, категоризація за ознакою статі, вища психічна діяльність, емоційна та інтелектуальна сфера, психологічні тестування.

5.2. Теоретичні питання до заняття:

1.Теорія соціального конструювання статі (соціальних ролей) Т.Парсонса. 2.Теорія соціалізації Т.Парсонса та Р.Бейлса про засвоєння статевих ролей через механізми покарання та заохочення.

3.Наукове впровадження понять: «агенти», «інститути» соціалізації, «значущі інші» тощо.

4.Теорія «категоризації за ознакою статі» (драматургічного інтеракціонізму) І.Гофмана.

5.Проблема відмінностей статей в експериментальних дослідженнях.

6.Схожість та відмінність вищої психічній діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери в дослідженнях А.Анастазі та сучасній експериментальній практиці.

7.Критика ґендерного виміру тестів інтелекту Р. Стернберга.

8.Нові методологічні підходи до психологічних тестувань: врахування позиції дослідника, соціокультурного контексту та долання неоднозначності інтерпретації результатів.

5.3. Практичні роботи (завдання), які виконуватимуться на занятті:

5.3.1. Творчі завдання і реферати:

1. Характеристика соціально-психологічних одиниць диференційного аналізу гендера.

2. Дослідження пізнавальних процесів і здібностей у чоловіків і жінок: роль біологічних і соціальних факторів.

3. Загальна характеристика соціально-психологічних відмінностей між чоловіком і жінкою.

4. Характеристика фемінності.

5. Парадигми маскулінності, чоловічі дослідження.

6. Психологічні теорії гендерної диференціації

7. Підібрати психодіагностичні методики, які містять гендерні чи статево диференційовані показники.

5.3.2. Питання для роздумів і проблемні запитання:

1.Для чого вивчаються теорія соціального конструювання статі Т.Парсонса та теорія соціалізації Т.Парсонса та Р.Бейлса про засвоєння статевих ролей через механізми покарання та заохочення?

2.Проаналізуйте наукове впровадження понять: «агенти», «інститути» соціалізації, «значущі інші» тощо.

3. В чому полягає теорія «категоризації за ознакою статі» (драматургічного інтеракціонізму) І.Гофмана?

4.Розкрийте проблему відмінностей статей в експериментальних дослідженнях.

5.Охарактеризуйте схожість та відмінність вищої психічній діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери в дослідженнях А.Анастазі та сучасній експериментальній практиці?

6.Як поянюють нові методологічні підходи до психологічних тестувань: врахування позиції дослідника, соціокультурного контексту та долання неоднозначності інтерпретації результатів?

7.Як поянюють відмінність статей з позицій еволюційної теорії?

8.Охарактеризуйте критику ґендерного виміру тестів інтелекту Р. Стернберга.

6. Зміст теми:

Теорія соціального конструювання статі (соціальних ролей) Т.Парсонса. Теорія соціалізації Т.Парсонса та Р.Бейлса про засвоєння статевих ролей через механізми покарання та заохочення. Наукове впровадження понять: «агенти», «інститути» соціалізації, «значущі інші» тощо. Теорія «категоризації за ознакою статі» (драматургічного інтеракціонізму) І.Гофмана.

Проблема відмінностей статей в експериментальних дослідженнях. Схожість та відмінність вищої психічній діяльності, емоційної та інтелектуальної сфери в дослідженнях А.Анастазі та сучасній експериментальній практиці.. Критика ґендерного виміру тестів інтелекту Р. Стернберга. Нові методологічні підходи до психологічних тестувань: врахування позиції дослідника, соціокультурного контексту та долання неоднозначності інтерпретації результатів.

7. Рекомендована література:

7.1. Основна:

1. Антология гендерной теории. – Минск: Пропилен, 2012. – С.77-99.

2. Берн Ш. Гендерная психология.– СПб.: Прайн-ЕВРОЗНАК, 2011. – С.196-237.

3. Введение в гендерные исследования. Часть 2: Хрестоматия / Под ред. Жеребкина В.С. - Харьков: ХЦГИ, 2001. – 234 с.

4. Гапон Н. Ґендер в гуманітарному дискурсі: філософсько-психологічний аналіз.– Львів: Літопис, 2012. – С. 203-224.

5. Гапон Н. Ґендер. Ідентичність. Суб’єктивність: філософські дискусії другої

половиниХХ сторіччя. Монографія. – Львів: Видавн. центр ЛНУ імені ІванаФранка, 2009. – 378 с.

6. Основи теорії гендеру. Підручник/ За ред. М.М.Скорик.– К.: ПРООН, 2004.-267 с.

7.2. Додаткова:

1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчиной и женщиной // Вопросы психологии. - 2011. - №4. - С.74-82.

2. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин //Вопросы психологии. - 2011. - №3. - С. 91-100.

3. Говорун Т.В., Кікінежді О.М. Гендерна психологія: Навч. посібник. – К.: „Академія”, 2009. – 308с.

4. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. – 2010. - № 3. -

С. 100-115.

8.Орієнтуюча картка для самостійної підготовки студента з використанням літератури з теми (необхідність включення до методичних вказівок орієнтуючої картки вирішується колективом кафедри):

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>

Тема 4. Пояснення статевих відмінностей з позицій еволюційної психології та культурального підходу.–6 год. |

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных