Охорона праці та безпека в надзвичайних ситуаціях

Зміст питання розкривається на базі вимог до проведення занять за фахом випускника.

15. Вимоги охорони праці до організації робіт учнів по самообслуговуванню.

Відсутність медичних протипоказань. Залучення до дозволених у відповідності з віковими особливостями учнів робіт: рекомендовані види робіт для різних класів. Забезпечення спецодягом, інвентарем. Проведення інструктажів з охорони праці та здійснення постійного контролю за виконанням робіт. Заборонені види робіт. Вимоги до організації робіт з переміщенням вантажів: режим роботи, норми переміщення вантажів для учнів.

16. Вимоги охорони праці до організації предметних та туристичних екскурсій з учнями шкіл.

Організаційні вимоги: підготовка наказу, узгодження маршруту та графіка руху, формування груп, оснащення груп (спеціальне, аптечка), попередньо обстеження місця екскурсії. Інструктування учнів: цільовий інструктаж, план інструктажу.

Вимоги охорони праці під час проведення екскурсії: проведення перекличок, організація переміщень групи, дотримання правил дорожнього руху, загальні правила безпеки.

17. Вимоги охорони праці при роботи на комп’ютері для учнів, співробітників навчальних закладів.

Небезпеки в роботі: випромінювання, іонізація повітря, статична поза, психоемоційна напруга, електричний струм.

Вимоги до розміщення обладнання, мікроклімату, вентиляції, освітлення.

Вимоги під час роботи, режим праці для дорослих та учнів, дії в аварійних ситуаціях.

18. Вимоги охорони праці до перевезення учнів на транспорті.

Вимоги до транспортного засобу та його обладнання, до кваліфікації водія, шляховий лист. Склад груп дітей, яких перевозять на транспортному засобі: кількість дітей, кількість супроводжуючих дорослих. Інструктування дітей та старших груп.

Правила безпеки під час перевезень: організація посадки та виходу дітей, правила поведінки під час руху, режим руху(швидкість, безперервний час руху). Заборона перевезень в складних дорожніх умовах.

Дії водія, дорослих, дітей при виникненні аварійної ситуації.

19. Суть і складові системи пожежного захисту в закладах освіти.

Організаційні заході: навчання, інструктажі, план дії на випадок пожежі, організація дружини ЮДПД, створення пожежно-технічної комісії.

Інженерно-технічні заходи: вимоги пожежної безпеки до будівель, приміщень закладів освіти та їх утримання, вимоги до шляхів евакуації та їх утримання, забезпеченість засобами пожежогасіння, пожежна сигналізація, вимоги до збереження та використання ЛЗР та інших горючих матеріалів.

20. Вимоги охорони праці до організації та проведення масових заходів в навчальних закладах.

Вимоги до приміщення в якому буде відбуватися масовий захід: поверх, розміри, наявність евакуаційних виходів, проходи, первинні засоби гасіння, наявність огорож на вікнах.

Вимоги до проведення масових заходів: чергування, інструктування вчителів та чергових, ознайомлення учасників заходів з діями на випадок пожежі, дотримання правил пожежної безпеки під час проведення заходів

21. Поняття про надзвичайні ситуації, причини виникнення та складові системи їх моніторингу.

Надзвичайні ситуації, їх види, причини виникнення. Галузевій моніторинг за станом безпеки у відповідній сфері. Найменування та визначення основних показників джерел природних НС. Урядова інформаційно-аналітична система з НС збирання, обробки, передавання та збереження інформації.

Способи виявлення потенційно-небезпечних зон з імовірними джерелами НС. Зонування територій за ступенем небезпеки.

22. Закон України «Про правові засади цивільного захисту», мета та його зміст.

Поняття цивільного захисту населення. Головна його мета. Основні розділи закону. Мета і завдання цивільного захисту. Принципи і заходи захисту населення і територій. Організаційна структура Єдиної системи цивільного захисту. Фінансування заходів ЦЗ. Законодавство і міжнародне співробітництво у сфері цивільного захисту. Підсистеми єдиної системи цивільного захисту. Поняття служб цивільного захисту. Сили і засоби цивільного захисту. Поняття оперативно-рятувальної служби цивільного захисту.

23. Основні етапи аналізу надзвичайних ситуацій та прогнозування їх наслідків.

Основні етапи аналізу надзвичайних ситуацій. Зонування територій за ступенем небезпеки. Поняття про збір інформації та її аналіз. Мережа спостереження і лабораторного контролю. Етап узагальнення. Етап прийняття рішень і їх вплив на подальший розвиток надзвичайної ситуації. Визначення та аналіз небезпек. Етап виявлення небезпечних речовин та критичних умов їх прояву. Зонування територій за ступенем небезпеки.

24. Характеристика зон радіоактивного зараження.

Визначення параметрів зон забруднення радіоактивними речовинами під час аварійного прогнозування можливої обстановки за відповідними параметрами (клас стійкості атмосфери, напрям поширення хмари, потужність рівня радіації, доза опромінення людей, тривалість дії ураження РР. Методика розрахунку зон проведення загальної і часткової негайної евакуації на ранній фазі розвитку радіаційної аварії. Порядок нанесення зон радіоактивного забруднення накартографічну схему (план, карту).

25. Принципи і заходи захисту населення і територій у надзвичайних ситуаціях.

Поняття надзвичайної ситуації. Види надзвичайних ситуацій. Поняття про принципи захисту населення і територій у надзвичайних ситуаціях. Планування заходів захисту у надзвичайних ситуаціях. Забезпечення техногенної безпеки в школі. Забезпечення надійного захисту та життєзабезпечення виробничого персоналу.

26. Єдина система цивільного захисту, її організаційна структура та режим діяльності.

Поняття про єдину державну систему цивільного захисту населення і територій. Поняття про режими функціонування. Рівні захисту. Описати режими, повсякденної діяльності, підвищеної готовності; надзвичайної ситуації; надзвичайного стану. Органи управління: координуючі, постійно діючи, повсякденні (на кожному з чотирьох рівнів: загальнодержавний, регіональний, місцевий, об’єктів).

27. Особливості навчання дітей з питань особистої безпеки, основ цивільного захисту.

Основні питання особистої безпеки дітей. Методи навчання дітей основами цивільного захисту.

28. Дії вчителів та учнів у надзвичайних ситуаціях.

Обов’язки дорослих по захисту дітей у надзвичайних ситуаціях.

Дії вчителів та учнів при радіаційному зараженні; хімічному забрудненні, пожежі в закладі освіти. Обов’язки дорослих по захисту дітей.

Основні вимоги до евакуації дітей при надзвичайних ситуаціях.

Обов’язки вчителя та класного керівника.

29. Інформування населення про наявність загрози або виникнення надзвичайної ситуації, правила поведінки та способів дій в цих умовах.

Основні сигнали оповіщення. Відповідність сигналів видам надзвичайних ситуацій. Фактори виникнення надзвичайних ситуацій, їх класифікація. Правила поведінки при різних видах надзвичайних ситуацій. Способи передачі основних сигналів оповіщення.

30. Психологічна допомога населенню, яке постраждало внаслідок надзвичайної ситуації.

Основні принципи і напрями психологічної допомоги населенню. Підготовка психологів та психологічної служби. Правила проведення психологічної та корекційної допомоги.

ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАВДАННЯ (ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАДАЧІ)

Задача №1

Які прийоми організації уваги учнів на уроці педагогічно найдоцільніші?

На відкритому уроці з зоології молода вчителька, пояснюючи новий матеріал, демонструвала численні ілюстрації про перелітних птахів. Це викликало пожвавлення в класі. Проте під час закріплення нового матеріалу виявилося, що частина учнів поверхово засвоїла новий матеріал; вони легко могли розповісти про спосіб життя якогось птаха і були зовсім безпомічні у поясненні інших фактів, так наче їх не було в класі. Для підтримання уваги учнів на уроці їй було запропоновано такі прийоми:

1) треба було зробити учням зауваження;

2) після кожного пояснення слід було закривати наочний посібник;

3) треба було дочекатися цілковитої тиші в класі, перш ніж починати пояснення;

4) після кожного пояснення треба було робити невелику паузу.

Задача №2

Маринка (6 р., 2 м.) відвідує перший клас. Вона вміє читати, писати, любить співати, декламувати. Мама пишається нею, а Маринка –сама собою.

Якось, йдучи додому разом з мамою, дівчинка сказала: “Учителька мене не любить. Не хвалить. Мені дає завдання складніші, чим іншим дітям, щоб я не знала, як відповісти. У дитячому садку було краще”.

Назвіть можливі причини, які впливали на відносини Маринки з учителем.

У чому різниця взаємовідносин у системі “дитина – педагог” у дитячому садочку і школі?

Що не врахував педагог у роботі із Маринкою?

Задача №3

Визначте, який учень краще запам’ятав оповідання, якщо врахувати, що здатність запам’ятовування в них однакова.

Яку умову найкращого запам'ятовування дотримуватиме один з хлопчиків? Двоє учнів ІУ класу почали заучувати оповідання.

- Ой, яке велике! Тут сидіти й сидіти, – сказав один.

- Зовсім не таке вже й велике, швидкозробимо, - відповів другий.

Задача №4

Такий підліток, як восьмикласник Ілля К., є в кожнім класі кожної школи. Тоненька, квола фігура. Окуляри. Розсіяний погляд. Коли його викликають до дошки, до нього не відразу доходить, що викликають саме його. Сусід позаду боляче тикає його ручкою в спину. Він здригається, скрикує, над ним сміється клас, учитель невдоволено морщиться, роздратовано покрикує: „Прокинувся? Усе не виспишся, бідний! Ворушись! Господи... Так ступай же, нарешті, до дошки!.. От лишенько...”

Ілля бреде, опустивши голову до дошки. Якщо це урок математики, він часто зовсім губиться від окриків. Якщо це література чи історія, він завжди добре знає урок, знає багато більше заданого, тому що читає охоче, усе це йому цікаво. Але він скований хронічною зневагою вчительки й іноді одержує двійку, оскільки не може перебороти свій загальмований стан. Насмішки вчителів змушують його відвертатися від класу до дошки. Учителька роздратовано підганяє його, сварить за напівсонний вигляд, за те, що мовчить. А в класі сидять не тільки вороги. Є там і дівчинка, що дуже подобається. Йому важко, соромно. Вся атмосфера класу і дії вчительки для нього — занадто сильний подразник. Усе це пригнічує його, позбавляючи здатності до мовної активності. Він мовчить, і його роздратовано проганяють на місце, проводжаючи або убивчою, нищівною реплікою, або безнадійним подихом...

1. Побудуйте психологічну гіпотезу, що пояснює те, що відбувається.

2. Визначте основні напрямки психологічної допомоги.

Задача №5

Якою рисою волі пояснюються особливості поведінки на контрольному уроці кожного учня?

А. Ішла контрольна робота з алгебри. Дав собі слово що буде, те й буде, а повинен розв'язати сам, ні в кого не піддивлятимусь. Розв'язання останнього приклада довго не виходило. Ось внутрішній голос і шепоче: „Слово дав, а двійку схопиш”. Почали брати сумніви... А інший голос твердить: „Володіти собою треба і в важкі хвилини робити все самому, а то ніколи нічого не вийде”. Проти першого голосу всі докази навів... і допомогло. З дзвінком здав роботу вчителеві.

Б. Заплутався в контрольній з алгебри. Сиджу, папір псую, рву на дрібні клапті, все з голови вилетіло. Бачу: Оля списує роботу начисто, а в чернетці увесь хід розв'язання видно. Сам не знаю, що мене штовхнуло, подивився я, як задача розв'язується, і став робити свою, все по порядку.

Задача №6

У деяких дитячих закладах з добовим перебуванням дітей вихователі і батьки часто відзначають відставання у розвитку активної мови малюків: незначний запас слів і недостатня емоційна виразність.

Назвіть причини подібного явища?

Як подолати такі недоліки у мові дітей раннього віку?

Задача №7

Визначте, до якої групи випробуваних належать числові дані експериментів, що характеризують повніше й міцніше запам'ятовування.

Одній групі учнів пропонували запам'ятати зміст тексту шляхом чотириразового читання підряд, другій — дворазовим читанням і дворазовим відтворенням. Виявилося, що повнота і сталість запам'ятовування в цих групах неоднакові. Через годину після заучування в одній групі матеріал пам'ятали на 75, в другій — на 52%, через десять днів — відповідно на 72 і 25%.

Задача №8

“Я також хочу варити кашу”, – говорить трирічна Оленка, спостерігаючи, як мама варить кашу. “Ти ще маленька, – відповідає мама, кашу варять тільки дорослі”. “Я хочу”, – наполягає дівчинка. Мама не витримує: “Не заважай мені, іди гратися”.

З яким явищем у розвитку дитини пов’язана поведінка Оленки?

Яка роль дорослого в цей період розвитку дошкільника?

Задача №9

Класний керівник розповідає: „У моєму п'ятому класі учиться незвичайна дівчинка. У неї велика родима пляма на обличчі. Така зовнішність ізолює її в дитячому колективі. Ровесники цураються, соромляться її. Дівчинка тиха, соромлива, тримається дуже непевно. Діти не особливо знущаються з неї, але приймати у своє суспільство не бажають. Усі спроби переконати дітей, що дівчинка така ж, як вони, зазнають невдачі”.

1. Чи можна допомогти дівчинці?

2. Які психологічні техніки можна використовувати в подібному випадку?

Задача №10

Батьки Каті (2р.5 міс) працюють і вчаться на заочному відділенні інституту. Так як на виховання доньки часу не залишалося, вони вирішили відвезти Катю до бабусі в село. Через рік, коли донька повернулася додому, батьки виявили у неї неправильну вимову.

Чим пояснити подібне явище?

У якому віці спостерігається синзитивність мови?

Задача №11

У кабінет шкільного психолога заглянула жінка. Як з'ясувалося з розповіді, її син-старшокласник Максим учиться в сусідній школі. Але вона звернулася до психолога саме цієї школи, тому що нізащо не зважилася б прийти в школу сина з подібним запитом. Жінка скаржилася на сина, запевняючи, що той відрізняється поганим поводженням і різко негативним відношенням до неї. Останнім часом, коли до закінчення школи залишається більше півроку, Максим став прогулювати заняття, а тепер і зовсім кинув навчання. На критику матері і навіть на дружні поради відповідає брутальністю. Мати переконана, що в сина не усе в порядку з психікою. Можливо, його потрібно показати фахівцю.

Виховувала вона його сама, без батька. З чоловіком розлучилася ще будучи вагітної. „Я сину нічого не шкодувала, усе життя ні в чому не відмовляла. Навіть заміж не вийшла через нього” — ця думка рефреном проходила через усю розповідь матері.

1. Спробуйте сформулювати попередні гіпотези щодо можливих причин поведінки юнака. Що, на Вашу думку, слід з’ясувати психологу про Максима?

2. Спробуйте проаналізувати причини конфлікту матері з сином.

3. Знайдіть шляхи покращення психологічної ситуації.

Задача №12

„Років десять назад на вокзалі до мене підійшов маленький циган і попросив грошей. Я сказав, що грошей немає. На це він відповів: „Ах, не маєш грошей, так і життя не будеш мати”. З тих пір ці слова переслідують мене завжди, коли зі мною щось трапляється. Потрапив в автокатастрофу — це мені за те, що не дав циганчаті грошей. Поламав ногу — це також розплата за те ж саме. І так щораз. А неприємності трапляються зі мною досить часто.

Як забути ці слова?”

Дайте психологічну характеристику проблеми.

Задача №13

Сергійко (6 р., 5 м.) вчиться у 1 класі. Він повідомляє мамі:

“Саша тепер у нас не головний”.

- А коли він був головним? – здивувалася мама.

- У дитячому садочку. Він умів гарно малювати, бігати, стрибати, коли ми гралися.

- А зараз він не вміє це робити?

- Уміє, звичайно, але тепер це не головне!

- А що ж головне тепер?

- Тепер головне: як ти вчишся.

Як змінився зміст відносин дітей між собою в школі порівняно з дитячим садочком?

Дайте психологічне обґрунтування.

Розкрийте особливості спілкування дітей у школі.

Задача №14

Як змінюється система взаємин (“дитина – вчитель”, “дитина – ровесник”, “дитина – батьки”) дітей шести років, які починають навчання в школі?

Задача №15

Який вид і які умови запам'ятовування виявилися в цьому експерименті?

Випробуваним (дітям і дорослим) давали п'ятнадцять карток з зображенням предмета на кожній з них. Треба було класифікувати ці предмети за конкретними ознаками їх на чотири групи. Крім зображення, на кожній картці в правому верхньому куті чорною тушшю було написано цифру. Після виконання завдання випробуваним пропонували пригадати зображені на картках предмети і числа.

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАВДАННЯ (ПЕДАГОГІЧНІ ЗАДАЧІ)

Задача № 1

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

До вчительки підходять учні і розповідають, що в їхньої однокласниці в роздягальні вкрали шапку з хутра. Дівчинка плаче і боїться йти додому, тому що батьки її покарають. Що робити?

а) спочатку треба обійти всю роздягальню, розпитати охоронника і завгоспа, а вже потім розстроюватись;

б) переконати дівчинку подзвонити батькам і підстрахувати дитину, коли вони прийдуть до школи;

в) вчителю краще самому подзвонити батькам і згладити ситуацію;

г) заспокоїти дівчинку, дати їй шарф і відправити додому, а через деякий час зателефонувати батькам і переконатися, що все в порядку;

д) дати дівчинці свій шарф, проводити додому і обов’язково поговорити з батьками;

є) зобов’язати охоронника провести розслідування, щоб знайти викрадену шапку і повернути дівчинці;

ж) Ваш варіант.

Задача № 2

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

В одного з учнів народилася маленька сестричка. Вчителька помітила, що хлопчик став надовго затримуватись у школі, а потім зізнався, що не хоче йти додому, так як ревнує батьків до малюка і вважає, що став „непотрібним”. Як допомогти хлопчику?

а) пояснити необхідність підсиленої уваги і турботи батьків про новонароджену сестричку;

б) переконати хлопчика не тільки не ревнувати батьків до сестрички, але й активніше допомагати їм – усім разом буде легше доглядати за дитям;

в) порадити хлопчику відверто поговорити з батьками і все з’ясувати;

г) переговорити з батьками хлопчика і переконати їх не обходити сина увагою;

д) Ваш варіант.

Задача № 3

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

Повертаючись ввечері додому, вчителька побачила у дворі своїх учнів-старшокласників, які вимагали гроші у менших за віком дітей. Як вчинити в такій ситуації?

а) не втручатись, але у школі серйозно поговорити з кривдниками;

б) повідомити про побачене класного керівника старшокласників і попросити обговорити ситуацію на класному часі, назвавши прізвища кривдників;

в) повідомити про побачене директора школи і разом із ним „провести роботу” з кривдниками;

г) терміново втрутитися, змусити повернути гроші малюкам, а кривдникам суворо виказати;

д) підійти до хлопців і суворо висловити малюкам за довірливість; зі старшими взагалі не розмовляти, поговорити з ними пізніше – у школі, у присутності батьків;

є) Ваш варіант.

Задача № 4

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

Повертаючись ввечері додому, вчителька побачила одного зі своїх учнів, який за допомогою балончику з фарбою намагався зобразити на паркані щось непристойне. Що робити?

а) відібрати в нього балончик із фарбою, а наступного дня викликати до школи батьків;

б) пройти мимо, а наступного дня поговорити з учнем і порадити йому записатись у гурток образотворчого мистецтва;

в) пройти мимо, але взяти цей факт собі на замітку. Весною провести загальношкільний конкурс малюнків на асфальті;

г) підійти до хлопця і налякати його кримінальною відповідальністю за хуліганський вчинок;

д) підійти до хлопця і змусити його зафарбувати зображене тією ж фарбою. Після цього батьків до школи можна не викликати;

є) Ваш варіант.

Задача № 5

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

Батьки першокласниці звернулися до вчительки з проханням про допомогу: кожного ранку сльози, дівчинка не хоче йти до школи – вона їй не подобається, однокласники – також. Що робити?

а) порекомендувати перевести дівчинку до іншої школи;

б) перевести дівчинку на індивідуальне навчання;

в) порадити батькам забрати дівчинку і відправити її до школи на наступний рік, тобто з 7 років, а за цей час підготувати її психологічно до школи;

г) звернутися за порадою до шкільного психолога або дитячого психіатра;

д) довірливо поговорити з дівчинкою, щоб привернути її якщо не до школи й однокласників, то хоча б до вчителя;

є) придумати для дівчинки захоплюючі індивідуальні завдання, доручення, щоб поступово школа стала для неї жаданою;

ж) Ваш варіант.

Задача № 6

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

До вчителя підходять батьки невстигаючої дитини. Не знаючи, що їм робити, батьки просять поставитися до дитини поблажливо. А як вчинити вчителю?

а) піти назустріч побажанням батьків;

б) коректно, але твердо дати батькам зрозуміти, що їхнє прохання неможливо виконати;

в) пропонувати батькам додаткові заняття для дитини у школі або найняти для неї репетитора;

г) складними можуть бути не лише діти, але й їхні батьки. З останніми краще за все спілкуватись у присутності іншого педагога або представника адміністрації школи. Так ви швидше прийдете до вірного вирішення проблеми;

д) Ваш варіант.

Задача № 7

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі – дитина, яка часто і тривалий час хворіє, а тому не встигає. Вирішується питання про те, щоб залишити її на повторний рік. Батьки просять не робити цього, адже дитина не винна у своїй хворобі. Як бути?

а) учитель погоджується перевести хлопчика в наступний клас і наперед встановити збережувальний режим навчання;

б) учитель доводить батькам, що дитина не зможе вчитися далі, так як майже нічого не засвоїла в цьому році;

в) запропонувати ряд завдань на літо, щоб знову повернутися до цього питання на початку навчального року;

г) рекомендувати перевести дитину на індивідуальне навчання;

д) піти назустріч батькам за умови, що вони теж у чомусь допоможуть школі;

є) Ваш варіант.

Задача № 8

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

Батьки просять класного керівника допомогти: дитина, при всьому зовнішньому благополуччі, замкнена у собі, відчужена, ніколи нічого не розповідає батькам про себе, про своїх друзів, про шкільні проблеми. Як вплинути на ситуацію?

а) пояснити батькам, що це їхня сімейна проблема, вирішувати яку повинні вони самі;

б) порадити батькам виявляти більше уваги і тепла до своєї дитини, частіше спілкуватися з нею, а не лізти до неї в душу;

в) тут же запросити дитину і в присутності батьків серйозно з нею поспілкуватися;

г) провести батьківські збори, що присвячені обміну досвідом сімейного виховання і проблемам спілкування батьків і дітей;

д) Ваш варіант.

Задача № 9

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі дитина з тяжкою психічною травмою. Звідси – неуспішність, неадекватна поведінка. Що робити вчителю?

а) саме делікатне в цій ситуації – робити вигляд, що нічого не відбувається;

б) виявляти до такої дитини постійну ненав’язливу увагу і турботу, ні в якому випадку не афішувати її проблеми;

в) обсудити проблеми дитини на одній із класних годин і тим самим дати іншим дітям висловити своє співчуття, надати товаришу корисні рекомендації;

г) саме ефективне – довірлива розмова з дитиною в кабінеті директора або в присутності батьків;

д) Ваш варіант.

Задача № 10

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі – дитина-інвалід. Діти обходять її, дехто глузує. Як бути?

а) вловивши слушний момент (наприклад, під час хвороби дитини), серйозно поговорити з учнями і переконати їх вести себе делікатно, уважно;

б) створити прецедент для вияву здібностей такої дитини, щоб однолітки подивилися на неї іншими очима;

в) поговорити з дитиною віч-на-віч і переконати її не звертати увагу на невихованих і розбещених однокласників;

г) порекомендувати батькам перевести таку дитину в іншу, можливо спеціальну школу;

д) Ваш варіант.

Задача № 11

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі вчаться дівчата-близнюки з багатодітної сім’ї. Вони скромно одягаються, ніколи не приносять у школу сніданки, фрукти. Цукерки. Діти ставляться до них із зневагою. Як вплинути на ситуацію?

а) взяти дівчаток під свою опіку і не дозволяти їх кривдити;

б) поговорити з дівчатками, так вони вели себе трохи сміливіше, навіть нахабніше, так вони швидше завоюють авторитет;

в) дати дівчаткам відповідальне доручення і, якщо треба, допомогти його виконати;

г) вимагати від профкому школи надати багатодітній сім’ї матеріальну допомогу – на державних субсидіях не проживеш!

д) Ваш варіант.

Задача № 12

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі – розбещена дівчинка, яка поводить себе зухвало і виховується у неблагополучній сім’ї. Вона курить, вживає сленг, впадає за хлопцями. Як вести себе з нею?

а) махнути рукою – тут однак уже нічого не зміниш;

б) проконсультуватись у шкільного психолога, а потім вдаватися до конкретних дій;

в) спробувати її перевиховати, спираючись на допомогу друзів;

г) спробувати перевиховати дівчинку, спираючись на її ворогів, у першу чергу – активістів класу;

д) програму роботи з дівчинкою слід детально обсудити на педагогічній раді, разом з іншими вчителями, а потім узгоджено починати діяти;

є) Ваш варіант.

Задача № 13

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі провели анонімне профорієнтаційне анкетування. Троє хлопчиків виявили бажання стати кримінальними авторитетами. Як на це реагувати?

а) відкрито спитати у хлопців: „А в інститут і в армію слабо?”;

б) терміново скликати батьківські збори, щоб повідомити батькам про життєві плани їхніх дітей;

в) відкрито попередити однокласників про життєві плани їхніх товаришів, щоб вчасно відійти від них на певну дистанцію – так небезпечніше;

г) за допомогою спеціалістів провести графологічну експертизу анонімних робіт, щоб виявити майбутніх злочинних авторитетів, не чекаючи, поки це зробить міліція;

д) запросити до учнів психолога і працівника міліції для взаємної бесіди;

є) Ваш варіант.

Задача № 14

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі – слабкий, невстигаючий учень, проте однокласники добре до нього ставляться, часто просять за нього вчителя. А як бути у такій ситуації вчителю?

а) порадитися з іншими вчителями і прийняти гнучку тактику реагування, допомогти учню наздогнати однокласників;

б) не звертати уваги на клопотання дітей і дотримуватися власної лінії поведінки, виставляючи об’єктивні оцінки;

в) наслідуючи дії учнів, організувати серед учителів кругову поруку і не йти ні на які уступки невстигаючому;

г) дати дітям зрозуміти, що їхнє заступництво викликає зворотну реакцію, і довести це відповідними оцінками;

д) Ваш варіант.

Задача № 15

Розв’яжіть педагогічну ситуацію:

У класі – хлопчик, який звільнений від складання іспитів за станом здоров’я. Він приховує свою хворобу, а однокласники вважають його ледарем і говорять, що довідка про стан здоров’я куплена. Як вести себе вчителю?

а) при нагоді розповісти дітям правду, категорично попросивши їх зберегти таємницю;

б) переконати хворого хлопчика розповісти однокласникам про свою хворобу і тим самим заспокоїти їх;

в) торкнутися цієї теми на батьківських зборах і, не вдаючись у подробиці, попросити батьків вплинути на дітей;

г) серйозно поговорити з дітьми, але не про саму хворобу, а про факт її існування і дійсності;

д) конфіденційно поговорити з учнями не лише про факт існування хвороби, але й про неї саму, щоб діти зрозуміли всю серйозність ситуації;

ж) Ваш варіант.