Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Оценки	Критерии	Баллы

Оценка основных личностных качеств преподавателя Высший балл 5	1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя. 2. Уровень педагогического и методического мастерства. 3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, общая и специфическая грамотность. 4. Степень тактичности и демократичности общения с учащимися. 5. Внешний вид, культура, мимика и жесты
Оценка основных характеристик учащихся на занятии Высший балл 4	1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. 2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. 3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы. 4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся Высший балл 4	1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала. 2. Актуальность и связь с жизнью (теория и практика). 3. Степень новизны, проблемности, привлекательности учебной информации. 4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала


Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий. Высший балл 7.	1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности. 2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке. 3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы. 4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. 5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков. 6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. 7. Степень соблюдения правил охраны труда и ТБ учителем и учащимися в конце урока.
Оценка цели и результатов проведенного занятия Высший балл 5	1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока. 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. 3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились). 4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока). 5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).
Самоанализ Высший балл 10

Если получено 85 баллов и выше –«отлично», 84-65 баллов – «хорошо»; 64-45 баллов – «удовлетворительно».

Приложение 3

Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя

Деятельность преподавателя сложна и многогранна. Компетентность его определяется по многим параметрам, одним из которых являются рефлексивные способности педагога. Поэтому воспользуйтесь соответствующими тестами. Они дадут вам возможность яснее увидеть и понять свои достоинства и недостатки, во время их откорректировать, наметить дальнейшую программу личностного роста и самосовершенствования. Небезынтересно будет также провести диагностику профессиональной подготовленности к педагогической деятельности.


Содержание подготовки	Показатели оценки подготовленности преподавателя	Баллы (0,1,2,3)
Научно-теоретическая подготовка	1. Ориентация в целях и задачах науки. 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией.
I.Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета II.Знание методов науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 2. Понимание логики науки 1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
III. Знание истории развития науки и современных ее достижений	1. Ориентация в истории научных открытий 2. Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Методическая подготовка I. Знание содержания образования учащихся по учебному предмету	1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся. 2. Понимание целей и задач обучения учащихся по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычленение ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета
II.Знание методов и приемов обучения учащихся учебному предмету	1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся 3. Понимание сущности различных методов обучения учащихся и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
III. Знание форм организации обучения учащихся учебному предмету	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения учащихся учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
Психолого- педагогическая подготовка I.Знание психологических особенностей учащихся	1. Ориентация в психологических особенностях учащихся и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии учащихся. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики, личности учащихся
II.Знание психоло- гических закономерностей обучения, воспитания и развития	1. Понимание закономерностей познания 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности учащихся различных возрастных групп
III. Знание теоретических основ педагогики	1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий с учащимися в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся. 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
IV. Знание педагогических технологий	1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и место преподавателя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организации личного труда и труда учащихся. 3. Ориентация в содержании контрольно- аналитической деятельности педагога в процессе обучения учащихся. 4. Владение приемами педагогической техники.

Обработка результатов:

К - общая профессиональная подготовка;

К₁ - научно-теоретическая подготовка;

К₂ - научно-методическая подготовка;

Кз - психолого-педагогическая подготовка;

S - сумма баллов.

K₁=S:(12x3); K₂=S:(13x3);

K₃=S:(14x3); К = (K₁ + K₂ + К₃): 3.

Оптимальный уровень - до 0,8 балла;

допустимый уровень -до 0,6 балла;

критический уровень - до 0,3 балла.

Приложение 4

Рецензия

на учебную программу

«Психология развития и возрастная психология»

(Автор)

Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология» входит в число общепрофессиональных дисциплин подготовки психологов по направлению 030300 «Психология». В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом современное содержание данного курса включает основные достижения ряда научных направлений: детской психологии, акмеологии, геронтопсихологии - в области изучения движущих сил, механизмов и возрастных особенностей деятельности, познавательных процессов, эмоциональной и мотивационной сфер личности, общения на каждом возрастном этапе, что создает основу для овладения дисциплинами прикладной направленности.

Рецензируемая учебная программа «Психология развития и возрастная психология» представляет собой развернутое содержательное и методическое представление учебной дисциплины. В структуре пособия раскрываются цели и задачи дисциплины, требования к уровню усвоения учебного материала, рекомендации студентам по самостоятельной работе, дается подробное содержание каждой темы, указывается основная и дополнительная литература, предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, планы семинарских занятий, вопросы для подготовки к зачету и экзамену, темы рефератов и курсовых работ, список рекомендуемой литературы. Содержание учебной программы включает 3 раздела, объединяющих 16 тем. В первом разделе «Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии» представлены методологические, методические и понятийные основы возрастной психологии. Во втором разделе «Детерминанты психического развития ребенка в онтогенезе» рассматриваются основные теории психического развития человека. Третий раздел «Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды жизненного цикла» знакомит с описанием психологических возрастов от младенчества до старости.

Учебная программа и методические рекомендации «Психология развития и возрастная психология» (автор) отвечает требованиям ФГОС ВПО.

Подпись (ученая степень, звание)

Приложение 5

М.2. Профессиональный цикл

Базовая часть

ПРОГРАММА

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных