ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Вступительное слово учителя. Постоянная ссылка на слайд 3.
Подготовка к ЕГЭ
Подготовка к написанию сочинения – рассуждения по отрывку из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Тип урока: урок применения и закрепления умений и навыков написания сочинения в формате ЕГЭ.
Цели урока:
Обучающие: продолжить обучать десятиклассников умению анализировать содержания исходного текста, подготовить к написанию сочинения.
Развивающие цели:
1)Стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности учащихся;
2) Уметь адекватно выражать своё отношение к каким-либо фактам, правильно подбирая аргументы;
3) Развивать умение строить монологическое высказывание на публицистическую тему.
Воспитывающие цели:
1) Способствовать духовному становлению личности, формированию её эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Оборудование урока.
1. Компьютер, проектор, интерактивная доска.
2. Электронная презентация, подготовленная учителем.
3. Электронная презентация «Проект о смысле жизни», разработанная учеником заранее.
4. Раздаточный материал: отрывок из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Ход урока.
Вступительное слово учителя. Постоянная ссылка на слайд 3.
Тема сегодняшнего урока актуальна для каждого десятиклассника и одиннадцатиклассника. Каждый из вас знает, что на выпускном экзамене по русскому языку предстоит написать сочинение по прочитанному тексту. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ветер не будет попутным», - сказал когда-то римский философ Сенека. Поэтому я хотела бы узнать. А вы знаете, куда держите путь. Сократу принадлежат слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько ёмкие, что комментарий излишен, тем более, что речь бывает как устной, так и письменной. Ваша цель - стать эрудированнее, научиться владеть письменно речью настолько, чтобы учитель, проверяющий вашу работу на экзамене, поставил вам наивысший балл.
Итак, вспомним требования к сочинению-рассуждению:
Слайд 4.
Требования к сочинению-рассуждению
|
Учитель напоминает план сочинения. Слайд 5.
|
Учитель: Что самое главное при написании сочинения? (Правильно определить проблему, а значит понять исходный текст)
2. Чтение исходного текста. (Ученик читает)
| (1)Два часа ночи... не спится... (2)А надо бы заснуть, чтоб завтра рука не дрожала. (3)Впрочем, на шести шагах промахнуться трудно. (4)А! господин Грушницкий! ваша мистификация вам не удастся... мы поменяемся ролями: теперь мне придется отыскивать на вашем бледном лице признаки тайного страха. (5)Зачем вы сами назначили эти роковые шесть шагов? (6)Вы думаете, что я вам без спора подставлю свой лоб... но мы бросим жребий!.. и тогда... тогда... что, если его счастье перетянет? если моя звезда наконец мне изменит?.. (7)И не мудрено: она так долго служила верно моим прихотям; на небесах не более постоянства, чем на земле. (8)Что ж? умереть так умереть! потеря для мира небольшая; да и мне самому порядочно уж скучно. (9)Я — как человек, зевающий на бале, который не едет спать только потому, что еще нет его кареты. (10)Но карета готова... прощайте!.. (11)Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. (12)А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные... (13)Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений — лучший свет жизни. (14)И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! (15)Как орудие казни, я упадал на голову обреченных жертв, часто без злобы, всегда без сожаления... (16)Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их радости и страданья — и никогда не мог насытиться. (17)Так, томимый голодом в изнеможении засыпает и видит перед собой роскошные кушанья и шипучие вина; он пожирает с восторгом воздушные дары воображения, и ему кажется легче; но только проснулся — мечта исчезает... остается удвоенный голод и отчаяние! (18)И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. (19)Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле... (20)Одни скажут: он был добрый малый, другие — мерзавец. (21)И то и другое будет ложно.(22) После этого стоит ли труда жить? а все живешь — из любопытства: ожидаешь чего-то нового... (23)Смешно и досадно! (М.Ю.Лермонтов) |
Работа с текстом.
Обращаемся к памятке.
| Памятка «Как работать с исходным текстом» |
|
Работа по вопросам
1. Какому герою Лермонтова принадлежит этот монолог? Что стало причиной его размышлений?
2. Определяем основное содержание первого абзаца (Перед нами размышления человека накануне дуэли. Его состояние передаётся следующими словами «Не спится», «А! господин Грушницкий! Ваша мистификация вам не удастся…», «Если моя звезда, наконец, мне изменит»… Он выражает своё сомнение в том, что в жизни есть постоянство; его нежелание спать выдаёт беспокойство этого человека).
3. Во втором абзаце обращаем внимание на ключевые слова .(Ключевые слова: «умереть», «потеря», «скучно», «прощайте!) Мы видим, что герой не ценит свою жизнь, он жалуется на скуку, на то, что надоело жить.
4. В третьем абзаце определяем роль вопросительных предложений(Они показывают, что беспокоит героя)
5. В каких смысловых отношениях находятся понятия «приманками страстей пустых и неблагодарных» и «пыл благородных стремлений» (антитеза!) Как вы понимаете «пыл благородных стремлений»?
6. Почему автор называет «пыл благородных стремлений» лучшим светом жизни? (Потому что Благородство – это очень хорошее качество, включающее высокую нравственность, самоотверженность и честность).
7. Как объяснить смысл 14 и 15 предложений? (Человек перестал быть хозяином своей жизни, режиссёром своей судьбы он не знает, для чего живёт).
8. Как любит герой и можно ли утверждать, что автор того же мнения?
9. Какова микротема последнего абзаца? (Нельзя жить из любопытства)
10. С какой целью Лермонтов употребляет антонимы? (Чтобы показать противоречия в душе героя и показать, что выбор своей жизненной цели – это очень спорный вопрос).
11. Определяем проблему текста. (Смысл жизни).
12. Как эту же проблему можно выразит по-другому? (В форме вопроса)
13. Далее учитель напоминает, как можно найти проблему в сложном тексте.
14. К какой категории относится выбранная автором проблема? (Философская) Почему?
Работа по вопросам
1. Какому герою Лермонтова принадлежит этот монолог? Назовите произведение. Что стало причиной этих размышлений?
Работа с первым абзацем
2. Определяем основное содержание первого абзаца. Что беспокоит героя?
3. С какой целью Лермонтов употребляет вопросительные и восклицательные предложения?
4. Какую роль играет многоточие?
5. Прокомментируйте предложение 7
Работа со вторым абзацем
6. Во втором абзаце обращаем внимание на ключевые слова. О чём они свидетельствуют?
7. Прокомментируйте предложение 9.
Работа со третьим абзацем
8. В третьем абзаце определяем роль вопросительных предложений.
9. Как понимает любовь Печорин? А автор?
10. В каких смысловых отношениях находятся понятия «приманками страстей пустых и неблагодарных» и «пыл благородных стремлений» Как вы понимаете «пыл благородных стремлений»?
11. Почему автор называет «пыл благородных стремлений» лучшим светом жизни
12. Как объяснить смысл 14 и 15 предложений?
Работа с последним абзацем.
13. Какова микротема последнего абзаца?
14. С какой целью Лермонтов употребляет антонимы?
15. Определяем проблему текста.
16. Как эту же проблему можно выразит по-другому?
17. К какой категории относится выбранная автором проблема?
Вопросы ко всему тексту
О чём свидетельствуют предложения 9 и 17?
Учитель: Определив проблему текста, обратим внимание на комментарий. К какому стилю относится исходный текст? (Художественный)
Вспоминаем требования к комментарию. (Работаем с презентацией)
| Текстуальный комментарий «от текста к действительности» |
↓
| Следование за автором в раскрытии проблемы |
↓
| ¨ Как, на каком материале автор раскрывает проблему? ¨ Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему? ¨ На чём заостряет внимание автор? ¨ Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? ¨ Как выражено отношение автора к изображаемому? ¨ Какие эмоции автора выражены в тексте? ¨ Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме? |
↓
| Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы в художественном тексте |
| ü Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…(взаимоотношений кого с кем) ü Не случайно писатель изображает (кого, что) ü Поступок свидетельствует о том, что… ü Слова (мысли) героя показывают, что… ü Автор осуждает/одобряет поступок (поступки) героя(героев)… ü Автор сочувствует своему герою (своим героям)… ü Симпатии автора на стороне… |
Учитель обращается к ученикам с вопросом: чего не должно быть в комментарии? Работаем с презентацией
| Памятка!!!
Чтобы отличить комментарийотпересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим о том, что делает автор.
Комментарий нельзя подменять своими размышлениями над проблемой.
|
Учитель даёт 3-4 минуты для написания комментария. (Во время работы звучит музыка). Далее два ученика зачитывают свои комментарии.
| Комментарий 1 Автор раскрывает проблему смысла жизни на примере размышление Печорина накануне дуэли с Грушницким. Лермонтов по-настоящему встревожен тем, что далеко не каждый человек чётко осознаёт, для чего он рождён. Часто люди по ошибке принимают за смысл жизни «приманки страстей пустых». Автор сожалеет о том, что такие духовно богатые люди, как Печорин прожигают жизнь впустую. Лермонтов убеждает нас в том, что жить из любопытства смешно и нелепо. По его мнению, препятствием для человека в определении его жизненных целей является отчаяние. Многоточия, вопросительные и восклицательные знаки передают повышенную эмоциональность отрывка и рассудительность главного героя. Каждый из нас должен со временем найти ответы на вопросы «зачем я жил?», «для какой цели я родился?» |
| Комментарий 2. Перед нами отрывок из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Рассказывая о переживаниях своего героя накануне дуэли с Грушницким, Лермонтов находит повод поговорить о смысле жизни. Автор предлагает нам поразмыслить над этим очень непростым философским вопросом. М.Ю. заостряет внимание на таких понятиях, как благородство, любовь, счастье. Именно они, по мнению автора, должны стать смыслом жизни человека. Лермонтов с сочувствие относится к своему герою, который так и не нашёл, по какой дороге идти. Размышление автора наводит нас на мысль о том, как непросто определить смысл своей жизни. |
Этап Определяем позицию автора
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: