КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В Беларуси в основном создана и функционирует целостная система воспитания. Воспитание в конкретных учреждениях образования во мно­гом определяется воспитательной средой, тесно свя­занной с особенностью жизнедеятельности регионов.

Все преобразования и процессы, происходящие в любой системе, долж­ны быть целесообразны. Не является исключением и воспитательная сис­тема школы. При определении исходных положений для изучения ка­чества процесса воспитания мы исходим из целостности учебно-воспита­тельного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осу­ществляются в единой педагогической личностно-ориентированной систе­ме, в основу которой положен приоритет воспитания. При этом под воспи­танием мы понимаем организацию процесса развития личности.

В данной модели оценки качества воспитания составляющими опреде­лены: качество результатов воспитания, качество воспитательной системы учреждений образования и качество условий органи­зации воспитания. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень вос­питан­ности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманисти­ческой парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного под­хода, где в качестве главной цели школы понимается лич­ность ребенка. Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, приня­тых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражаю­щуюся в его мировоззрении. Воспи­танность формируется с раннего детства и обусловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учреждении образования и т. д. Воспи­танность — это инте­гративная личностная характеристика, представляю­щая собой систему убеждений, ценностей, лич­ностных качеств и норм пове­дения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, пред­метам и явлениям окружающего мира.

1. При анализе эффективности процесса воспитания необходимо в пер­вую очередь выделить критерии качества воспитательной системы учреж­дения образования. Мы исходим из того, что воспитательная среда вклю­чает такие компоненты, как пространственно-пред­метное содержание, социальные отношения между различными субъектами воспитатель­ного процесса и связи между ними. Рассматривая учреждение образования как открытую систему, мы принимаем во внимание связь школьной воспита­тельной среды и воспита­тельного пространства, формируемого вокруг шко­лы, которое объединяет всех потенци­альных субъектов воспитания социу­ма и связи между ними и школьной воспитательной средой. Если исхо­дить из цели воспитания и рассматривать школу с точки зрения ее вос­пи­тательных возможностей, то интегративным критерием качества воспита­тельной сис­темы школы является ее способность обеспечить всем субъек­там воспитательного про­цесса возможности для интенсивного личностного саморазвития. Используя предостав­ленные школой возможности, соответст­вующие их потребностям и интересам, учащиеся тем самым мотиви­руются к проявлению активности, т. е. становятся реальными субъек­тами своего развития. Показателем высокого качества системы воспитания служит ее способность с учетом предоставляемых возможностей обеспечи­вать удовлетворение по­требностей всех субъектов процесса воспитания, создавая соответствующую мотивацию их активной деятельности. Критериями качества воспитательной системы школы явля­ются:

· педагогическое целеполагание и принципы эффективного функцио­нирования сис­темы;

· воспитательные отношения в процессе педагогического взаимо­действия;

· управление процессом воспитания;

· организационно-воспитательная деятельность;

· открытость воспитательной системы.

Качество условий организации воспитания определяется нормативным, методическим и ресурс­ным обеспечением воспитательного процесса.

Критерии качества воспитания конкретизируются в соответствующих, известных и привычных работникам образования показателях, каждый из которых может быть оценен.

Оценка показателей уровня воспитанности учащихся может быть вы­ражена следующими инди­каторами: 1. Показатель не обнаружен. 2. Пока­затель недостаточно выражен. 3. Показатель выра­жен, 4. Показатель ярко выражен.

Оценка показателей качества воспитательной системы учреждений образования и условий орга­низации воспитания может осуществляться по десятибалльной шкале.

Для реализации на практике предложенной модели оценки качества воспитания необходимо также осуществить выбор методик, освоить инст­рументарий изучения качества воспитания. При этом могут использовать­ся: анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, педагогическое и психолого-педагогическое тестирование, методы групповой и индиви­дуальной самооценки, наблю­дения, беседы, методики педагогической диаг­ностики и другой инструментарий.

Перечисленные методы позволят получить объективную информацию о состоянии воспитательной деятельности и результатах, оценить целесо­образность тех или иных действий, идей и принять не­обходимые решения.

УТВЕРЖДЕНО

Приказ Министерства образования

28.04.2003 №177

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: