Категории дидактики.

- преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний.

- обучение – взаимодействие педагога с учениками, направление на достижение поставленной цели.

- образование – интеллектуальное и культурно-эстетическое развитие личности посредством обучения.

- учение – процессы самообучения и самообразования на основе информации, полученной в процессе обучения и формирования новых знаний, умений, навыков.

- знания – теоретическая часть изученного материала.

- умения – практическое применение усвоенного материала.

- навыки – прочно устоявшиеся умения, многократно отработанные на практике.

- цель – предмет стремления системы обучения.

- содержание – чему учить, это определяется гостами и учебными планами.

- организация – упорядоченная согласованная система, направленная на эффективное решение поставленных задач.

- форма – с лат. «внешний вид», «оболочка» - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

- метод – способ решения задач и достижения цели обучения.

- средства – это всё то, что помогает осуществлять учебный процесс: личные и профессиональные качества педагога (речь, мастерство, учебные пособия, классное оборудование, технические средства, наглядный материал).

- результаты – продукты обучения.

№5.

Дидактические принципы или принципы обучения – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определённую систему исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приёмам, средствам и формам его организации.

Ведущие принципы обучения:

1. Целенаправленность. Цели общества «социальный заказ» преобразованы в педагогические категории. Учитель на уроках проводит в жизнь гос. политику в области образования. Он проводит уроки строго соответствуя учебному плану и программе.

2. Научность. Все сведения, которые сообщает учитель, должны быть научно обоснованы и доказаны. Должна быть точность терминологии, научная документация, практичность выводов действий.

3. Связь обучения с жизнью. Получение ответа на вопросы где, когда и как можно использовать приобретённые знания в жизни и на производстве.

4. Систематичность и последовательность. Строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний учащимся.

5. Сознательность и активность. Означает учёт «двусторонности» характера учебного процесса. Необходимо вызывать желание у учащихся работать самостоятельно, творчески, включение в учебный процесс активных методов обучения, включение учащихся в процесс самостоятельного добывания знаний, развитие у учащихся научного мышления, научить их пользоваться знаниями в процессе творческой деятельности.

6. Наглядность обучения. Это схемы, таблицы, алгоритмы, предметы натурных постановок, иллюстрации, аудио-визуальные средства, работы методфонда, педагогический рисунок. Используя наглядность учитель чётко ставит дидактическую цель, отбирает нужное кол-во наглядности, эстетику наглядных пособий, психологические требования, наличие вывода преподавателя.

7. Доступность. Означает учёт образовательного уровня учащихся, возрастных особенностей, потребностей и интересов.

8. Интегрированный подход. Интеграция родственных предметов для решения важных профессиональных и жизненно важных проблем (педагогика, психология и методика).

9. Воспитывающее и развивающее обучение. Учитель на уроке не только обучает, но и воспитывает такие качества, как патриотизм, гражданственность, дисциплинированность, интеллигентность, культуру поведения. Уроки ИЗО должны способствовать формированию научного мировоззрения и эстетики.

10. Прочность усвоения учебного материала. Чтобы материал был прочно усвоен, необходимо эффективно реализовать требования выше перечисленных принципов, чётко организовать повторение, закрепление полученных знаний, использование знаний на практике, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.