Анализ результатов формирующего этапа исследования

Контрольный этап исследования проводился в апреле 2014 года на экспериментальных и контрольных группах детей с использованием всех диагностических материалов. Цель данного этапа работы заключалась в определении эффективности развивающе - коррекционных мероприятий.

Результаты повторного обследования были соотнесены с данными констатирующего этапа исследования, что позволило определить динамику развития представлений о межличностных отношениях у дошкольников.

Уровень самооценки после проведенного формирующего этапа.

Табл. 5

«Социометрия» Табл. 6

«Уровень социального интеллекта» Табл.7

«Уровень конфликтности» Табл.8

Результаты проведенного исследования отражены в приложениях 1- 6.

На первоначальном этапе исследования было выделено две группы детей, одна из которых с благоприятным развитием эмоционально-волевой сферы, другая - с проблемами в развитии социальной компетентности. По истечении шести месяцев результаты контрольной группы дошкольников почти не изменились: они по-прежнему остались «предпочитаемыми» сверстниками, их поведение достаточно стабильно и предсказуемо взрослыми. В экспериментальной группе у нескольких ребят повысился социометрический статус, у других значительно уменьшилось количество отрицательных выборов, хотя неблагоприятный статус сохранился.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в уровне конфликтности. Большинство детей научились правильно относиться к ситуации, находить выход из конфликтных ситуаций, не вступая в ссоры.

Это подтверждается представленной диаграммой с данными, представленными в процентном соотношении.

Красным цветом выделено процент конфликтующих детей - он составляет 29 % от всего количества детей.

Как видно из диаграммы, следствием проведенного формирующего этапа исследования явилось снижение степени конфликтности в группе на 10 %.

Заключение

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «конфликт» в психолого-педагогической литературе, определили содержание преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста, выявили педагогические условия преодоления конфликтов у дошкольников.

На констатирующем этапе мы определили уровень конфликтности дошкольников и установили, что большинство детей старшего дошкольного возраста склонны к ссорам, конфликтам с товарищами. Для диагностики нарушений отношений со сверстниками в дошкольной группе наряду с игровыми методами были использованы различные диагностические методики, которые позволяют сделать выводы о существовании межличностных конфликтов у ребенка. Для устранения такого негативного явления в группе, как конфликтность, нами был проведен формирующий этап исследования. Мы использовали сказкотерапию, игротерапию, беседы, тренинги, моделирование ситуаций, как эффективное условие для преодоления конфликтов.

Анализ результатов психолого-педагогической коррекции дает основание считать, что сказкотерапия, направленная на устранение нарушений отношений со сверстниками у дошкольника, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников. Эти методы позволяют выявить основные параметры межличностных отношений и главные мотивы, обусловливающие значение сверстника для ребенка дошкольного возраста. Приведенные в данном исследовании методы могут быть использованы для диагностики уровня конфликтности дошкольников со сверстниками в детском саду, а также для устранения самих конфликтов. Воспроизводя жизненные ситуации в сказке, сталкивая своих героев с проблемами и трудностями, разрешая конфликты, ребенок смягчает внутреннее психическое напряжение, приобретает веру в себя и чувство защищенности.

Полученные в ходе коррекционно-профилактической работы ре­зультаты позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Результаты диагностики, проведенной после коррекционной ра­боты в экспериментальной группе, не вызывают сомнения в эффективности предложенной нами программы помощи конфликтным и агрессивно настроенным детям в преодолении испытывае­мых ими трудностей в общении.

2. Формирующий этап выполняет профилактическую функцию.

3. Оптимизация общения ребенка со сверст­никами, играет решающую роль для преодоления агрессивности в поведении ребенка.

4. Предложенная программа коррекции носит универсальный характер, ввиду чего, может быть использована в любого рода детский учреждениях.

5. Решение задачи диагностики агрессивности в дошкольном воз­расте может быть успешным при дополнении тестовых средств диагности­ки изучением социальной ситуации развития ребенка, анализом его пове­дения в значимой для него деятельности.

6. Проведенный анализ показал, что на формирова­ние и развитие агрессивности у ребенка может оказывать целый ряд небла­гоприятных факторов, в большей степени социального происхождения. Психологическими корнями проявления агрессивности в поведении ребенка могут быть особенности его темперамента, проявляющиеся во вспыльчивости, раздражительности, неумении сдерживать себя. Однако одна из главных причин агрессивного поведения дошкольника кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром: родите­лями, педагогами, детским коллективом. Проявление конфликтности в по­ведении дошкольника, таким образом, является следствием: неудовлетворенности ребенка содержанием общения с окружающими людьми; низким социальным статусом ребенка в группе; неуспехом в совместной со сверстниками деятельности, в обу­словленный как трудностями операционного характера (например, нераз­витость игровых умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения); неудовлетворенностью потребности в признании.

7. Проведенное исследование показало открытый ха­рактер агрессивного поведения у дошкольников, возникающего как реак­ция психологической защиты в трудных ситуациях. У некоторых детей аг­рессивное поведение имеет импульсивный характер, сопровождается вспышками возбуждения, что может быть обусловлено биологическими предпосылками. Однако практически у всех агрессивных детей имеет ме­сто неблагоприятная социальная ситуация развития.

8. Эффективность проведенной коррекционно-профилактической работы обусловлена направленностью психологических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность ребенка, комплексное ис­пользование методов коррекции, перенос сформированных положитель­ных установок в общении со сверстниками в ходе занятий на повседнев­ную жизнь дошкольников.

Список литературы

1. Анцупов А.Я. Конфликтология. СПб: 2007.

2. Анцупов, А.Я. Системная концепция конфликтов // Мир психологии. - 2005. - №2.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб:.2008.

4. Бурменская Г.В., Истратова О.Н. Диагностика агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста // Вестник Московского университета. Се­рия 14 «Психология». М. 1997. № 3. с. 91.

5. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие. Изд. 2-е, расш. - М: Московский психолого-социальный институт. 2005.

6. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб: 2005.

7. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М: 2001.

8. Дерманова И.Б. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность». Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб. 2002.

9. Егорова М.С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. - СПб: 2001.

10. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб: 2004.

11. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. - М: 2004.

12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. СПб. 2006.

13. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. М:2004.

14. Купина Н.А. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. - М. 2001.

15. Кибанов А.Я. Конфликтология. - М: ИНФРА-М. 2006.

16. Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада. Пособие для педагога дет. сада - М: 2004.

17. Лисина, М.И. Общение личность и психика ребенка - М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: 2001.

18. Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога. - 2-е изд. перераб. и доп. М: 2003.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов - М: Высшее образование; МГППУ. 2007.

20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М: 1995.

21. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения - М: 2005.

22. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М. 1987.

23. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования – М., 1978.

24. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка - М: 1988.

25. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации - М: 2005.

26. Токарев А. А. Формы и методы развития личности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методы диагностического обследования // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). 2012.

27. Шумилин А.П. Межличностные конфликты в дошкольном возрасте – М., 2006.

Прил. 1

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: