МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 1. Язык – это система знаков и способов их соединения, которая служит орудием выражения мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является важнейшим средством

1. Язык – это система знаков и способов их соединения, которая служит орудием выражения мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является важнейшим средством человеческого общения.

2. Выделяют следующие функции языка: а) к оммуникативная – функция общения; б) информативная – функция передачи информации; в) функция оформления мысли. Мы пользуемся языком, когда обдумываем мысль, чтобы она приобрела четкую форму; г) функция воздействия или волюнтативная. Она ясно обнаруживается в побудительных предложениях. Произнеся «подайте меню», мы не просто сообщаем о своем желании, а надеемся на адекватную реакцию; д) функция установления контакта. Обращаясь к собеседнику, мы создаем условия для общения. Например, люди могут говорить о погоде, чтобы только обозначить контакт; ж) э стетическая – эта функция проявляется в стремлении говорить красиво, чтобы сама форма выражения обращала на себя внимание. Например: музыкальная капель, алые паруса; з) когнитивная – функция познания мира. Язык участвует в передаче мыслей о чем-то уже познанном; и) а ккумулятивная функция – язык накапливает и хранит информацию для ее передачи.

3. Лексика – совокупность слов данного языка или какой-либо его разновидности, иначе ее еще называют словарным составом. Слово – основная значимая единица языка. Основная его функция – называть вещи, действия, свойства. Слова имеют лексические и грамматические значения. Лексическое значение отражает в слове то или иное явление действительности (предмет, событие, качество, действие, отношение и т.п.). Оно индивидуально, т.к. присуще данному слову и этим отграничивает данное слово от других. Грамматическое значение характеризует целые разряды и классы слов, например, книга – сущ.ж. р., ед.ч., им. п.

4. Слова могут иметь не одно, а два или несколько значений. Способность слова иметь несколько значений называется многозначностью. Слова с одним значением являются однозначными. Так, слова рукав, рубеж, кладовая и др. являются многозначными. Основное исходное значение слова называется прямым значением. Другие значения того же слова называют переносными. Так, прямое значение прилагательного острый: острый нож, острая игла; переносное – острый ум, острый глаз.

5.Самым подвижным уровнем языка является лексика: в ней отражаются все процессы исторического развития общества. В словарном составе выделяются две большие группы: слова активного употребления и слова, редко употребляемые.

Активным словарем принято считать совокупность тех слов, которые широко употребляются в настоящее время. К пассивному словарю относятся слова, которые либо являются устаревшими, либо в силу своей новизны еще не стали достаточно известными.

Среди устаревших слов принято различать два вида: историзмы и архаизмы. Историзмы – это слова, переставшие употребляться в связи с исчезновением понятий, которые они обозначали, например: боярин, бурмистр, царь, кафтан. Архаизмами называются слова, которые вышли из активного словаря, не выдержав конкуренции с более употребительными словами, обозначающими те же понятия, например: вежды-веки, тать-вор, ланиты-щеки, токмо-только. Отличие историзмов от архаизмов заключается в том, что первые не имеют синонимов в современном русском языке, ко вторым можно подобрать синонимы, лишенные оттенка архаичности.

Новыми словами, или неологизмами, называются такие слова, которые появляются для обозначения новых понятий, например: интерферон (лекарство), океанолог, прилунение. В зависимости от условий создания неологизмы следует разделить на общеязыковые, появившиеся вместе с новым понятием, и индивидуально-авторские, введенные в употребление конкретными авторами. Подавляющее большинство неологизмов относится к первой группе. Эти неологизмы, став широко употребительными в языке, переходят в разряд активной лексики и фиксируются в словарях. Индивидуально-авторские неологизмы относятся к пассивной лексике, они, как правило, не становятся общеупотребительными словами, используются только в авторском контексте и не фиксируются в словарях, например: омужчиниться (А. П. Чехов), приятца (С. А. Есенин).

6. Лексика русского языка с точки зрения ее употребления

В зависимости от сферы употребления лексика русского языка подразделяется на несколько групп: 1) лексика общеупотребительная; 2) лексика ограниченного употребления: а) диалектная; б) профессиональная и терминологическая; в) жаргонная и арготическая.

Диалектизмами называются слова, проникающие в литературный язык из местных говоров, употребляемые только жителями той или иной местности. К диалектизмам можно подобрать синонимы из общеупотребительных слов, например: кочет-петух; буряк-свекла; гуторить-говорить; болеть-хворать.

Слова, употребление которых свойственно людям определенных профессий, имеющие сферой своего использования какую-либо специальную отрасль науки или техники, составляют лексику профессиональную и терминологическую.

Слова, употребление которых свойственно людям, образующим обособленные социальные группы, составляют жаргонную или арготическую лексику. Они выделяются стилистической сниженностью, вульгарной окраской.

Основная литература

2 [58-59, 62-75]; 4 [6-20]; 7 [7-12]; 9 [8-30]; 10 [5-17]; 14 [5-24].

Дополнительная литература

21 [21-40, 40-54]; 22 [5-10].

Контрольные вопросы

1. Что такое язык и каковы его основные функции?

2. Что является основной единицей изучения лексики?

3. Какие лексические значения слов выделяют в русском языке?

4. В чем отличие полисемии от омонимии?

5. Что такое синонимы, антонимы, паронимы?

6. Какие части слов выделяют при разборе по составу слов?

7. Какие виды лексики выделяют с точки зрения сферы ее употребления?

Язык и речь

Задание 1. Прочитайте текст, подготовьтесь ответить на вопросы.

Язык – речь

Язык - подлинное чудо, принадлежащее людям, независимо от их нации, образования и возраста. Ни одно из средств связи в обществе не может сравниться с нашим обычным языком, всеобщим богатством и достоянием. С помощью языка младенец - простое биологическое существо становится языковой личностью.

Шаг за шагом раскрывает наука тайны языка. И чем больше мы их узнаем, тем больше растет наше восхищение перед этим языком. Он поистине неисчерпаем, как неисчерпаем мир, который мы не можем познать без помощи того же языка.

Речь - это конкретное говорение, происходящее в звуковой или письменной форме, это все, что говорится и пишется. Но речь невозможна без языка. Например, мы не поймем иностранную речь, если мы не знаем языка. Речь строится по законам данного языка, представляя собой его реализацию. Язык творит речь и в то же время сам творится в речи: «язык одновременно и орудие и продукт речи».

Любой язык строго организован и представляет собой систему. Любая система – множество взаимосвязанных элементов, образующих единое целое.

Характеризуя язык как систему, необходимо определить, из каких элементов он состоит, установить взаимоотношения между ними и в чем проявляется их единство.

Между всеми единицами языка, которые и образуют уровни языка, существует тесная взаимосвязь.

Отношение «язык – речь» - ключ к пониманию сущности самого языка как системно-структурного образования через данное нам в наблюдении явление – речь. Их отношение определяется обычно путем сопоставления и перечисления основных свойств.

Выделяются три основных аспекта, три подхода к определению специфики отношений «язык – речь»: гносеологический аспект или познавательный, онтологический аспект или бытийный, прагматический или действенный.

С позиции гносеологического аспекта язык - это сущность, которая не дана в непосредственном наблюдении. «Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя». В самом деле «потрогать» такое абстрактное понятие как глагол невозможно. Речь же - это явление, данное в наблюдении и восприятии органами чувств: слухом и зрением, мы ее слышим и читаем.

С позиции онтологического аспекта язык – статика, стабильный продукт, обеспечивающий его преемственность от поколения к поколению; речь – динамика, активная деятельность, характеризующаяся бесконечным разнообразием. Язык – это инвариант, неизменная абстрактная схема, основа, который включает единицы и правила их функционирования; речь – вариант, конкретные формы реализации языковой схемы, ее единиц и правил. Язык – иерархия, одновременная организация и упорядоченность всех уровней этой системы; речь– это линейная организация, последовательность языковых элементов во времени.

С позиции прагматического аспекта язык – это шифр, закодированная система сигналов для хранения, накопления, обработки и передачи информации; речь – сообщение, передача знаний о явлениях окружающего мира. Язык – социален, в нем фиксируется универсальный опыт народа в виде «языковой картины мира»; речь – индивидуальна и конкретна.

Язык – орудие, коллективное средство взаимодействия людей с окружающим миром в процессе совместной деятельности; речь – использование орудия индивидом как инструмента передачи и восприятия информации в звуковом или графическом виде. Наконец, язык – объективная реальность, а речь – субъективная реальность.

Изменения в языке, которые происходят очень медленно, закладываются и начинаются в речи. Речевые изменения, которые накапливаются постепенно и меняются с течением времени, в основном незаметны для данного поколения. Причем это касается всех уровней языка – фонетики, лексики, фразеологии, морфологии и синтаксиса.

Таким образом, основные свойства языка можно обнаружить только через исследование речи, речевой и коммуникативной деятельности языковой личности. (По Х.С.Мухамадиеву)

1.1 Охарактеризуйте три основных аспекта отношений «язык – речь».

1.2 Напишите, из каких разделов состоит наука о языке и какие однородные единицы изучает каждый раздел. Какой из разделов в школе у вас вызывал наибольший интерес?

1.3 Законспектируйте словарные статьи «Речь», «Язык» по «Лингвистическому энциклопедическому словарю».

Задание 2. Прочитайте текст, сформулируйте его основную мысль, разделите на смысловые части.

Говорение, слушание, письмо, чтение – виды речевой деятельности. Когда мы говорим или пишем, мы оформляем мысль, которую хотим донести до собеседника, в слова или фразы. Когда мы слушаем или читаем, стараемся понять содержание чужого высказывания.

При осуществлении каждого из видов речевой деятельности, мы всегда имеем конкретную цель – что-то сообщить, получить информацию, дать совет, убедить и т.д.

При говорении мы формулируем высказывание, отбирая слова, наиболее точно передающие нашу мысль, и удерживаем в памяти уже сказанное. Так же происходит и с текстом в целом. Мы помним начало текста, потому что оно сохраняется во внутренней речи, где слова замещены наглядными образами.

Планируя, мы должны наметить основной тезис текста, обдумать, как его раскрыть, то есть определить основу текста, его начало (вступление) и окончание (выводы, концовку).

Однако смысл высказывания мы можем выразить не только с помощью лексических значений и их сочетаний, но и интонацией, которая членит логически высказываемую мысль и делает речь эмоционально обращенной к собеседнику.

Как и все виды речевой деятельности, слушание имеет мотивационную часть (цель). Слушая, мы сохраняем в памяти начало высказывания, иначе, дослушав до конца, мы не сможем понять содержание, смысла высказывания. Поэтому в процессе слушания заменяем развернутые высказывания их свернутыми эквивалентами – ключевыми словами, наглядными образами, схемами, синонимическими структурами и словами.

Таким образом, процесс слушания обеспечивается механизмами догадки, смысловой ориентации, эквивалентных замен.

Есть несколько видов чтения: изучающее (вдумчивое), ознакомительное, поисковое или выборочное (умение находить основное, нужное по теме информации), и просмотровое (при выборе книги в библиотеке, просмотре газет, журналов и т.д.).

Для осуществления названных видов чтение мы должны иметь прежде всего навыки воспринимать глазами как единое целое предложения, читать бегло, выразительно и сознательно, то есть понимая содержание прочитанного.

Помимо понимания содержания текста, мы должны еще понять смысл, который вкладывает автор в текст, хочет передать читающему. Извлечение смысла при чтении осуществляется с помощью тех же механизмов, что и при слушании, это позволяет сохранить в памяти основную мысль каждой части прочитанного.

Когда зрительное и мыслительное восприятие слова, части предложения будут у нас опережать их произнесение, можно считать, что у нас сформировалось умение чтения.

Наш многолетний опыт позволяет сделать очень важный вывод: чем раньше ребенок начал читать, чем органичнее связано чтение со всей его духовной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, протекающие во время чтения, тем больше даст чтение для умственного развития.

Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, имеющий те же механизмы, что и говорение. Результатом письма является высказывание. В учебной деятельности нам часто приходится использовать подвиды письма – слушание-письмо, чтение-письмо, поскольку записи не только сохраняют прочитанный или прослушанный материал, но и помогают его усвоить.

Письмо – это речь без всей своей звучащей стороны. Это – речь в мысли, в представлении, но речь, лишенная самого существенного признака устной речи – материального звука.

Ситуация письменной речи есть такая ситуация, в которой тот, к кому обращена речь, или вовсе отсутствует, или не находится в контакте с пишущим. Это – речь – монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником. Ситуация письменной речи есть ситуация разговора, требующая от нас двойной абстракции: от звучащей стороны речи и от собеседника. В этом заключается основная трудность, с которой сталкиваемся при овладении письменной речью. (По Л. Выготскому)

2.1 Выберите из текста те части, в которых характеризуется процесс слушания. Определите, что является главным при слушании.

2.2 Выберите из текста те части, в которых характеризуется процесс чтения. Определите, что такое чтение как вид речевой деятельности. Какие виды чтения бывают?

2.3 Выберите из текста те части, в которых характеризуется процесс письма. Определите, что такое письмо как вид речевой деятельности.

2.4 Ответьте на вопросы:

1) В чем разница между говорением и письмом?

2) Какое значение для усвоения прочитанного или прослушанного имеют записи?

3) Какие виды записи вам больше всего помогают в усвоении и сохранении в памяти информации?

4) Что является общим при говорении и письме?

5) Что общим является при слушании и чтении?

2.5 Запишите словосочетания, установите какими частями речи выражены главные и зависимые слова в них, определите способ связи между ними: извлечение смысла, среда обитания, читать вдумчиво, всеобщее богатство и достояние, готовить систематически, биологическое существо, речевая деятельность, изучая детально, получить информацию, говорить убедительно, наглядные образы, восприятие слова, понять содержание, занятость населения, определить вид, слушать внимательно, уехать вечером, говорить улыбаясь.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: