Сущность процесса обучения. Под обучением в педагогической литературе, как правило, понимается подсистема образования, представляющая собой процесс активного

Под обучением в педагогической литературе, как правило, понимается подсистема образования, представляющая собой процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающими и обучаемыми, в результате которого у последних формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности, поведения, а также личностные качества.

В этом определении выявляются следующие стороны процесса обучения:

• он нацелен прежде всего на овладение знаниями;
• подсистема обучения не исчерпывает свои задачи только сообщением знаний, а ставит целью также и формирование определенных качеств обучаемого, умений, навыков, поведения, т.е. процесс обучения оказывается так или иначе тесно связанным, переплетенным с подсистемой воспитания;
• процесс обучения не есть только сфера активности обучающего, а есть отношение между двумя его участниками — обучающим и обучаемым, приоритет в котором принадлежит преподавателю, но где и обучаемый отнюдь не остается пассивным.

Отсюда кратким, но достаточным определением предмета теории обучения или дидактики может служить следующее:

Дидактика — составная часть педагогики, исследующая общие принципы и закономерности взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения в тесной связи с задачами воспитания.

Причем под принципами обучения понимаются основные требования к процессу обучения, позволяющие оптимизировать его. А под закономерностями подразумевается отражение в теории общих, необходимых, устойчивых и повторяющихся связей, определяющих развитие процесса обучения. Среди таких закономерностей процесса обучения обычно выделяют следующие:

• зависимость содержания и целей обучения от потребностей личности, общества и государства;
• зависимость каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего, от объема и характера уже изученного учебного материала;
• взаимосвязь эффективности обучения с характером его мотивации у участников процесса;
• активное влияние управления учебным процессом, его планирования, организации, системы стимулирования и контроля на общие результаты обучения, его качество.

Важнейшими же принципами обучения, его исходными установками, которые и обеспечивают его высокое качество, являются:

• объективность предлагаемого к изучению материала, его соответствие реальной действительности, его научность;
• последовательность, систематичность, четкое планирование учебного процесса;
• доступность предлагаемых знаний, их соответствие уровню развития учащихся;
• наглядность обучения, многообразие его методов;
• поддержание активности учащихся при их обучении;
• обеспечение прочного усвоения знаний;
• поддержание тесной связи теории с практикой.

Успех в реализации этих принципов во многом определяется содержанием обучения.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: