Методи і засоби навчання, їх класифікація

Питання для обговорення: 1. У чому полягає зв’язок принципів навчання із закономірностями навчання? 2. Розкрийте основну сутність існуючих принципів навчання, їх джерело та правила реалізації.

3. Розкрийте сутність найбільш обґрунтованих класифікацій методів навчання. Дайте характеристику груп методів навчання. Вимоги до реалізації окремих методів.

4. Розкрийте зв’язок методів навчання та цілей навчання, методів та форм навчання, методів та змісту навчання. Наведіть приклади.

5. Як здійснити вибір оптимальних методів навчання. Які фактори впливають на вибір методів навчання?

	Запис до педагогічного словника (виконується дома): дидактика, викладання, учіння, пізнання, знання, уміння, навички, процес навчання, принцип, закономірність, метод, метод навчання, прийом навчання, засіб навчання, зміст навчання
	Письмова робота: Тест 2.1.. Існують різні підходи до класифікації методів навчання. На основі якого з підходів виділяють словесні, наочні і практичні методи навчання? 1. За характером пізнавальної діяльності. 2. За джерелами знань.

3. За особливостями діяльності вчителя й учнів.

4. За дидактичною метою.

5. За логікою передачі й сприйняття інформації.

Тест 2.2 В яких з перерахованих методів навчання містяться елементи проблемного навчання?

1. Репродуктивні вправи.

2. Евристична бесіда.

3. Ілюстрація.

4. Інструктаж.

5. Катехізісна бесіда.

Тест 2.3. Визначить, що не відноситься до категорії методу навчання:

1. Бесіда.

2. Рольова гра.

3. Ілюстрація.

4. Метод прикладу.

5. Робота з книгою.

Тест 2.4. Для розвитку мислення найбільш ефективний такий метод навчання як:

1. Лекція.

2. Дискусія.

3. Ілюстрація.

4. Лабораторна робота.

5. Розповідь.

Тест 2.5. Формуванню теоретичних знань найбільш сприяє такий метод навчання як:

1. Лекція.

2. Демонстрація.

3. Практична робота.

4. Інструктаж.

5. Фронтальний контроль.

Тест 2.6. Які з наведених умов відповідають принципу науковості навчання?

1. Відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивчається, віку учнів.

2. Відповідність змісту навчання рівню сучасної науки.

3. Встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивчається.

4. Формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається.

5. Постійний контроль за якістю засвоєння знань.

Тест 2.7. До якого принципу навчання належать правила: від простого до складного; від відомого до невідомого; від легкого до важкого?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Доступності.

4. Зв'язку теорії з практикою.

5. Систематичності й послідовності.

Тест 2.8. Який з перерахованих методів навчання відноситься до наочних:

1. Лекція.

2. Демонстрація.

3. Робота з книгою.

4. Вправи.

5. Бесіда

Тест 2.9.. До якого принципу належить правило: “Якомога частіше використовуйте запитання “чому”?

1. Свідомості й активності.

2. Наочності.

3. Доступності.

4. Науковості.

5. Зв'язку теорії з практикою.

Тест 2..10. До якого принципу належить правило: “Слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані і знаходились у відношенні причини й наслідку незалежно від порядку, в якому вони спостерігались”?

1. Наочності.

2. Науковості.

3. Зв'язку теорії з практикою.

4. Доступності.

5. Систематичності й послідовності.

	Практичне завдання: Обов’язковий рівень (звіт з виконання письмовий):   1. Заповніть таблицю:
Закономірності навчання	Основний зміст
Загальні закономірності навчання
Закономірність цілей навчання.
Закономірність мотивації навчання.
Закономірність змісту навчання.
Закономірність методів навчання
Закономірність управління навчанням.
Закономірність результату навчання.
Конкретні закономірності навчання
Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності
Гносеологічні закономірності
Психологічні закономірності
Управлінські закономірності
Організаційні закономірності

2. Визначте основну сутність, джерела, правила реалізації принципів навчання, заповніть таблицю:

3. Проаналізуйте методи навчання та заповніть таблицю:

4 Вирішення педагогічних задач.

Ситуація 1. На уроці математики в 7 класі вивчали тему «Площа трикутника». Вчителька використовувала наочні засоби навчання, спонукала учнів до самостійних думок, до розуміння сутності площі трикутника через вимір площі паралелограма, було вирішено декілька задач. Вчителька показала, як важливо володіти цими уміннями для вирішення низки питань на виробництві, в сільському господарстві. Урок пройшов цікаво, при високій розумовій активності учнів.

Питання: Вимоги яких принципів навчання|навчання| були реалізовані на даному уроці?

Ситуація 2. Вчителька математики до кожної теми готувала завдання на картках для самостійної роботи учнів. Як правило, картки були трьох категорій: підвищеної, середньої і низької трудності. Вона роздавала завдання учням з урахуванням їх розумових можливостей. Інколи окремі учні скаржилися: «Ви деяким хлопцям даєте легкі завдання, а нам важкі». Для проведення контрольних робіт для всіх учнів пропонувалися завдання одного рівня трудності.

Питання: 1. Вимоги яких дидактичних принципів знаходили|находили| реалізацію у роботі вчителя|учителя|?

2. Чи були помилки у реалізації цих принципів?

Ситуація 3. А. Урок російської мови у 5 класі. Тема «Правопис відмінкових закінчень іменників другої відміни». Вчителька швидко і чітко пояснила матеріал і запропонувала хлопцям самостійну роботу над вправою. Піднімається декілька рук.

- Що там у вас? – запитує вчителька.

1. Я не розумію, як робити|чинити|.

2. Не знаю, яку букву|літеру| писати.

І так ціла група учнів. Це дратує|подразнює| вчительку.

- Слухати треба уважніше, коли пояснюю|тлумачу|, а не розвішувати вуха.

Б. На уроці математики у 5 класі після|потім| пояснення нового матеріалу вчителька викликала|спричиняла| до дошки по черзі учнів для вирішення прикладів|зразків|. Зазвичай|звично| все йшло добре. Якщо учневі біля дошки важко в окремих моментах, вчителька викликала|спричиняла| на допомогу іншого або підказувала сама. Така система повторювалася і на наступних|таких| уроках. Проведена заступником директора контрольна робота виявила, що 30 % учнів не впоралися|справилися| із|із| завданням|задаванням|.

Питання: 1. Проаналізуйте дані ситуації з точки зору|з погляду| вимог принципів навчання|навчання|.

2. Дайте педагогічну пораду|пораду|, виходячи з вимог дидактичних принципів.

Творчий рівень: 5. Вивчить існуючі класифікації методів навчання (2 -3). Проаналізуйте та надайте схематичного зображення обраним класифікаціям.

Схема повинна містити:

· основу класифікації (джерело);

· ім’я автора (чи колектив авторів);

· основні групи методів та детальне визначення, які методи відносяться до цієї групи;

· основні позитивні моменти класифікації (на Вашу думку);

· недоліки класифікації (на Вашу думку)

Визначте ту класифікацію, яку Ви вважаєте найбільш вдалою.

6. Заповніть таблицю, яка відображає характеристики словесних, наочних, практичних методів навчання.

Методи навчання	Функції вчителя	Функції учня	Засоби навчання	Умови вдалого використання
	Завдання для самостійної роботи: Обробити науково-педагогічну та методичну літературу, зробити опорний конспект з теми: «Зміст освіти та педагогічні основи його удосконалення»

Література для роботи:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. -К.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 576 с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схема, таблицах и опорных конспектах/ К.М.Коджаспирова. – 3-е изд. – С.: Айрис-пресс, 2008. – 256с.

3. Кукушин В.С. Дидактика (терия обучения): учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», Росто-н/Д: Издательскийдом «МарТ», 2003 – 368с.

4. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб.- М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

5. Мойсеюк Н.С. Педагогіка. Навчальний посібник. 3-є видання, доповнене, 2001. - 608 с.

6. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского.— 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

8. Практикум по дидактике и методикам обучения/ А.В.Хуторской - СПб.: Питер, 2004. – 541с.

9. Хуторской А.В. Современная дидактика:Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с.

10. http://ebk.net.ua/Book/pedagogics/volkova_pedagogika/part3/3201.htm

11. http://www.detskiysad.ru/ped/ped158.html

12. http://pidruchniki.com.ua/12590605/pedagogika/reformuvannya_zmistu_osviti

13. http://www.info-library.com.ua/books-text-4304.html

14. http://ukrkniga.org.ua/ukrkniga-text/784/50/

15. http://pidruchniki.com.ua/12920522/pedagogika/vidi_stili_navchannya

16. http://readbookz.com/book/172/5443.html

Опорні схеми до матеріалу семінарського заняття

Класифікація методів навчання (за Ю.К.Бабанським)

Література:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
2. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - с. 94-100, 114-123.

3. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи навчання та виховання. – Харків, 1997.

1. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.
2. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1988
3. Педагогіка / Под ред. П.И. Пидкасистого – М., 1998
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.469 - 511.
5. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999
6. Сластенин В.А. Педагогика. – м., «Школа-Пресс», - с. 296-327.
7. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с. 178 - 216.
8. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2002.

12. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2001.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: