Глава 6. Психодиагностика и консультирование 1 страница

В истории развития любой науки существуют закономерные периоды подъема и спада. Они обусловлены как логикой развития самой науки, так и историческим моментом становления или преобразования общества. В настоящее время можно говорит о все возрастающем интересе к практической психодиагностике. Возникает впечатление, что психодиагностика сейчас везде! Рынок психологической литературы пестрит названиями: «Энциклопедия психологических тестов», «Лучшие психологические тесты», «Диагностика готовности детей к обучению в школе», «Проверьте свои способности» и т.д. Почти в каждом номере научно-популярных журналов, еженедельников, как бы далеко они ни стояли от психологии, можно найти опросники, анкеты, тесты. И каждый из читателей может определить, кто он есть, чем он отличается от других, как ему поступать в той или иной ситуации, в тот или иной период жизни. Психодиагностическое обследование в явной или завуалированной форме присутствует при отборе детей в школы, гимназии, высшие учебные заведения. Прием на работу на конкурсной основе практически всегда предполагает психодиа-

гностику.

Интерес к психодиагностике почти всегда связывался с есте­ственной для человека познавательной потребностью, и прежде'] всего, с потребностью познать самого себя. В исторически пе­реломные периоды, когда жизненные ценности, долго служившие внешними опорами и ориентирами, теряют смысл, заменяются другими, внимание человека к своему внутреннему миру как основе душевного равновесия, психического комфорта неизбежно возрастает. И человек тянется к психодиагностике, объединяющей идею души (рзуЬе) и способность ее распознавания (сНа§позг1коз). Современная реальность нашей жизни предоставляет человеку достаточно широкие возможности выбора пути самореализации. Профессиональный, деловой и личный успех начинают все в большей степени зависеть от самого человека, его активности, способности адаптироваться к многозвучию и динамизму жизни. Человек все чаще вынужден задавать себе далеко не простые вопросы: «Что я есть?», «Что я могу?», «Где я абсолютно непри­годен?» Эти вопросы одинаково актуальны для мужчин и женщин, для совсем молодых и приближающихся к пенсионному возрасту. Они возникают, как правило, при выборе профессии, учебного заведения, при необходимости переобучения и смены профес­сиональной ориентации. И психодиагностика оказывается темз инструментом, который в критические моменты жизни открывает! человеку его скрытые резервы и актуальные, нереализованные! 74

возможности, позволяет определить соответствие требованиям жизни и внутренние барьеры успешной самореализации.

К психодиагностике подталкивает и остро назревшая в нашем обществе потребность в максимальном деловом использовании психических возможностей человека. Знание личностного и про­фессионального потенциалов, прогнозирование его совершенство­вания необходимы для предпринимательского успеха общества в целом. Все возрастающее стремление к вознаграждению та­ланта независимо от социального происхождения человека также требует надежных сведений о психологии конкретной личности. Постепенно у руководителей, предпринимателей пропадает жела­ние одинаково оплачивать качественно и количественно различные трудовые усилия. И в этом случае к психодиагностике прибега­ют как к инструменту решения проблем в сфере практической деятельности человека.

Кроме того, в успехе психодиагностики надо учитывать су­ществующую и никем не контролируемую доступность психодиа­гностических средств. Массовое и повсеместное тиражирование методик, «ключей» для обработки, шкальных оценок неимоверно увеличивает число «специалистов», способных быстро поставить «диагноз».

Во всех рассмотренных случаях внимание к психодиагности­ке связывается с представлением о ней как совокупности ме­тодов и средств для выявления и измерения психических со­стояний, личностных свойств, важных при решении актуаль­ных проблем человека. Возможно также признание психодиа­гностики как процесса выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности с помощью специальных методов: беседы, наблюдения, тестирования и т. д. Современная психодиагностика может рассматриваться и как научная дисци­плина. Однако назначение ее — разработка методов выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. И тогда основные задачи психодиагностики сводятся к следующему: 1 — примене­ние психодиагностических методов для выявления психического своеобразия конкретного человека или установления различий в психическом складе людей; 2 — расширение сфер практическо­го применения имеющихся психодиагностических средств; 3 — конструирование нового и модификация имеющегося психодиагно­стического инструментария; 4 — разработка методов прогнозиро­вания психических состояний и поведения человека в различных условиях жизнедеятельности; 5 — создание методических при­емов выявления и измерения глубинных, сложных психических явлений, таких как психическое здоровье, психические состояния, адаптация и др.; 6 — разработка технологий организации и проведения психодиагностического обследования как единой системы взаимодействия психодиагноста, обследуемого и психодиагности- ческого метода.

Такое «инструментальное» видение психодиагностики не только традиционно, но и в определенной мере правомерно. В нем прежде всего отражаются история возникновения и становления психодиагностики, ее тесная связь с экспериментальной психологией и тестологией и кроме того, подчеркивается исключительно ценная практическая направленность. Можно предполагать, что именно «инструментальная» ценность психодиагностика создает настоящий бум вокруг ее средств и методов. Тем не менее сведение психодиагностики к методам и средствам выявления пусть даже самых важных и необходимых практике сторон психической жизни человека значительно ограничивает ее возможности. «Инструментальный» подход подменяет специфический психический предмет психодиагностики методическим, суживает психодиагностическое мышление до решения преимущественно одного практического вопроса: «Какую использовать методику?»

«Инструментальное» понимание психодиагностики тесно пе- реплетается с «практическим», возникновение и упрочение которого определяется интенсивным проникновением практической. психологии в решение личных и профессиональных проблем человека. Исключительность современного этапа нашей жизни заключается в зарождении и становлении разнообразных психо- логических служб, появлении и расширении массового рынка психологических услуг. И психодиагностика рассматривается' как область психологической практики, как работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизио­логических особенностей, черт личности. Выход за пределы «инструментального» и «практического» отношения к психодиа­гностике возможен, если признать уникальность, несводимость ни к каким другим наукам тех психических явлений, которые она изучает. Однако вопрос о том, что она изучает, решается далеко неоднозначно. Из существующего потока мнений можно выделить несколько наиболее часто встречающихся. Так, Бодалев и Столин считают, что психодиагностика исследует прежде всего психическое своеобразие человека, его индивидуальность. И тогда психодиагностика сливается с психологией индивидуаль­ности. Анастази делает акцент на том, что психодиагностика изучает прежде всего различия в психическом складе людей. Тем самым она сводится к дифференциальной психологии. По мне­нию Вицлака, психодиагностика изучает вообще все психическое.

В связи с этим возникает вопрос о разграничении психодиагно­стики и психологии человека. Кроме того, намечается тенденция к отрицанию уникальности содержания психодиагностики. Так, Гайда считает, что она изучает все то, что изучает любая другая психологическая наука.

Несмотря на некоторые различия, все приведенные мнения объединяет то, что специфичность психодиагностики растворяет­ся, и она сливается с любой другой психологической наукой. Поиски уникальности и самостоятельности предполагают рас­ширение научной и практической ориентации психодиагностики. Психодиагностика с полным основанием может рассматривать­ся как научная дисциплина, выявляющая те психические осо­бенности человека, которые позволяют прогнозировать наи­большую успешность адаптации личности к изменяющимся условиям конкретной ситуации. При этом предполагается, что в процессе совершенствования взаимоотношений с миром: при­родой, социумом, культурой — человек переходит от поведения в соответствии с «логикой потребностей», по Д.А.Леонтьеву, к преодолению личностных ограничений своего «Я» и поведению, соответствующему общечеловеческим ценностям, что позволяет ему приспосабливать окружающий мир к себе. Активный подход означает признание психодиагностом человека, его уникальности, своеобразия стратегий самореализации в существующем мире, а не методики. Методика превращается в средство выявления индивидуальных адаптивных возможностей и проблем их совер­шенствования.

Ориентация на выявление психических адаптационных воз­можностей отдельного человека с учетом требований конкретной ситуации сближает психодиагностику с гуманистически ориен­тированной психологией. В самом широком смысле цель гу­манистически ориентированной психологии как одной из форм психологической практики заключается в оказании психологиче­ской помощи человеку на любом этапе жизни с помощью средств и форм, соответствующих его индивидуальному психологическо­му складу и жизненному пути: психотерапии, психологической коррекции, индивидуального консультирования, семейного кон­сультирования и т. д.

Эффективность психологической помощи существенным образом зависит от того, насколько объединены и согласованы усилия психодиагностики и различных форм психологического консультирования в целях обеспечения психического здоровья человека. Каждая из них выполняет свои особые функции. В задачи психодиагностики входят точность и объективность определения «симптом-мишеней» для психологического консультирования. «Симптом-мишень» — это область психологических проблем человека, которая затрудняет его адаптацию к жизнен­но важным ситуациям, требованиям социального окружения и требованиям к самому себе, препятствует достижению личного и делового успеха, усвоению новых или преобразованию ста­рых социальных ролей. «Симптом-мишень» может быть одним каким-либо психическим свойством. Например, при недостат­ке творческих способностей или невозможности их реализовать психодиагност занимается выявлением особенностей творческого потенциала в контексте жизненного пути и индивидуальности че­ловека. Наряду с этим, «симптом-мишень» может выражаться в виде взаимосвязанных психологических проблем. И тогда работа психодиагноста будет направлена на одновременное выявление, например, мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных и многих других проявлений поведения.

На каждом этапе индивидуального жизненного пути «симптом-мишень» имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями, половой принадлежностью, неординарностью че­ловека, особенностями его деятельности. Так, если для школь­ника наибольший смысл имеет учеба, то можно предполагать, что «симптом-мишень» будет включать те стороны психической жизни, которые создают дефицит успешности обучения, в част­ности, интеллект, память, мотивацию к обучению, самооцен­ку и отношение к другим (сверстникам, учителям, родителям). Кроме ведущего «симптома-мишени» психодиагност выделяет и сопутствующие особенности, которые в большей мере сказыва­ются на адаптации человека к жизненным условиям, а не на результатах его деятельности. Можно считать, что успех в предпринимательской деятельности зависит не только от уровня «предпринимательского интеллекта», но и от стиля межличност­ных отношений, который создается предпринимателем в семье, фирме и ряде других социальных ситуаций. Знание сопутствую­щих «симптомов-мишеней» особенно необходимо, когда человек испытывает внутренний дискомфорт при внешней успешности и кажущейся бесконфликтности. Люди с высокими и очень вы­сокими деловыми достижениями нередко нуждаются в психоло­гической помощи, связанной с формированием необходимой для жизненных ситуаций самооценки и ослаблением чувства страха, тревоги перед неудачами и ошибками. Ослабление выраженности или полное и необратимое устранение внутреннего психологиче­ского и межличностного конфликтов с помощью различных форм психологического консультирования определяется точностью со­ответствия выбранного метода психологической помощи содержа­нию ведущего и сопутствующего «симптомов-мишеней», а также уровню индивидуального психического развития и личностного роста обследуемого.

Поэтому можно считать, что в психологическом консульти­ровании психодиагностика выполняет так называемую предваря­ющую функцию. До начала консультирования дается психоло­гическое заключение о содержании и выраженности «симптома-мишени». Результаты индивидуального психодиагностического обследования и сопоставление их со среднестатистическими нор­мами (по полу, возрасту, профессиональной принадлежности) являются первым источником информации о необходимости и формах психологического консультирования. Возникает реальная возможность учитывать индивидуальный психологический пор­трет человека и, следовательно, менять приемы и формы кон­сультирования, перестраивать его тактику, менять длительность и объем.

Психодиагностика, взаимодействующая с психологическим консультированием, выполняет также экспертную функцию. Пси­ходиагностические данные можно использовать для контроля за ходом и успешностью консультирования. Психодиагностика — обязательный этап выявления отсроченных позитивных и возмож­ных негативных последствий психологического консультирования, определения «психологической цены» достигнутого душевного благополучия и психического комфорта человека. Благодаря пси­ходиагностике консультант получает надежную обратную связь об изменениях или сохранении «симптома-мишени».

В процессе консультирования психодиагностика может вы­полнять функцию, связанную с выявлением психических состоя­ний, переживаний самого консультанта. Этот аспект чрезвычайно важен и с точки зрения эффективности психологической помощи, и с точки зрения этики. Ведь психологическое консультирова­ние — это не просто временная совместная работа двух слу­чайно встретившихся людей. В подавляющем большинстве слу­чаев — это совместное переживание важнейших жизненных про­блем, процесс вживания друг в друга, причем процесс дина­мичный, со множеством неожиданных отстудлений и незапро­граммированных решений. Психолог должен уметь отслеживать свои переживания в ходе консультирования, диагностировать свое отношение к консультируемому, свои эмоции, энергетический по­тенциал, оценивать свои интеллектуальные возможности, уровень компетенции и притязания. Психодиагностика помогает и обучает консультанта наблюдать и понимать себя.

Для решения задач психологического консультирования пси­ходиагност использует в основном три способа выявления пси­хических особенностей человека, необходимых для определения

«симптома-мишени». Во-первых, это наблюдаемые в реальных жизненных ситуациях поведенческие реакции. В некоторых слу­чаях, например, при оказании психологической помощи в ран­нем возрасте, данные наблюдения могут оказаться единственным источником информации о формах работы психоконсультанта. Наблюдение как целенаправленное, специальным образом ор­ганизованное и фиксируемое восприятие наблюдаемого объекта дает уникальную возможность — выявлять психические особен­ности человека в естественных для него условиях. Кроме того, с помощью наблюдения выявляются непроизвольные реакции че­ловека, одновременно регистрируется вербальное и невербальное поведение, рассогласование между которыми — важнейший диа­гностический признак переживаемого состояния, свойственного личности.

Наблюдение может предварять применение ряда других пси­ходиагностических средств, поскольку позволяет выявить те при­знаки поведения, которые должны быть изменены. Результаты наблюдения используются как внешний критерий успешности пси­хологического консультирования, который зачастую может быть единственным. Ограничения применения наблюдения в психо­диагностике связаны с надежностью полученных результатов, по­скольку наблюдатель вольно или невольно может серьезно иска­жать их. Известен ряд ошибок наблюдения, связанных с лично­стью наблюдателя. Например, «эффект ореола» в наблюдении определяется склонностью к обобщению поведения наблюдаемого человека. Так, наблюдение за поведением человека в нескольких жизненных ситуациях переносится на поведение этого человека вообще, во всех ситуациях и всегда. Вокруг человека возникает ореол: «умный», «общительный», «тревожный», «хвастун» и т. д. Не допускается, что один и тот же человек может быть не только общительным, но и замкнутым, не только тревожным, но и эмо­ционально уравновешенным, а иногда может вообще не походить на себя.

Ошибка «ложного согласия» основана на том, что наблюда­тель в оценке поведения человека следует мнению окружающих, сложившемуся о нем и выражающемуся в формуле «все так го­ворят». Эта установка ближайшего окружения может быть пере­несена психологом на наблюдаемого, что не всегда соответствует действительности.

Ошибка «средней тенденции» зависит от склонности ориен­тироваться на типичные, «среднестатистические» для каждого че­ловека поведенческие проявления, а не на особые, отклоняющиеся от обычных, несвойственные формы, информативность которых для некоторых ситуаций может быть чрезвычайно высокой.

Ошибка «первого впечатления» возникает в результате не­осознанного переноса сложившихся стереотипов восприятия на наблюдаемого человека. Стереотипы существуют по отношению к восприятию мужчин, женщин, людей определенных националь­ностей, профессий, внешних данных. Так, известно, что высокий лоб у мужчин воспринимается как признак выдающегося ума, жесткие волосы — признак сурового характера, женская красо­та — признак глупости, французы часто воспринимаются как лег­комысленные, а американцы — как практичные. «Правдивость» первого впечатления связана скорее всего с его силой. Первая встреча с неизвестным ранее человеком оставляет самый яркий след в сознании, вызывает самую сильную реакцию.

Для предотвращения ошибок наблюдения психодиагност и психоконсультант должны придерживаться следующих правил:

1 — наблюдать за поведением конкретного человека доста­точно длительное время;

2 — одновременно наблюдать поведенческие проявления, со­ответствующие какой-либо одной черте личности, а не личность во всех ее проявлениях;

3 — при наблюдении необходимо пользоваться общеприня­тым перечнем поведенческих проявлений, характеризующих на­блюдаемые свойства личности, черты характера;

4 — наблюдать поведение, свойственное тем или иным чер­там личности, а не сами черты личности, например, наблюдать речевые, мимические, пантомимические реакции тревоги, а не тревожность как свойство личности;

5 — необходимо иметь нескольких наблюдателей для наблю­дения за поведением одного и того же человека.

Второй способ сбора психодиагностической информации — использование различных опросников, анкет, шкал самооценки. Опросные методы занимают ведущее место в диагностике лич­ности и, конечно, не только благодаря легкости и простоте (часто только внешним) получения нужных сведений. Широта приме­нения опросных методов связана прежде всего с высокой диа-гностичностью и возможностями прогноза. Данные, полученные с помощью опросников, основаны на представлении человека о самом себе, своем реальном или прогнозируемом поведении в различных жизненных ситуациях. Надежность опросных средств повышается за счет того, что для диагностики того или иного свойства личности предлагается несколько сходных или разно­характерных ситуаций путем включения в текст повторяющихся вопросов или суждений.

Тем не менее опросники могут давать искажения, связан­ные с интеллектуальными возможностями и мотивацией человека. Надежность психологических данных, полученных с помощью опросников, снижается из-за низкого интеллектуального и общего культурного уровня обследуемых, отсутствия навыков самоанали­за, использования неверных эталонов сравнения себя, в качестве которых чаще всего выступают лица из ближайшего окружения, а не человек вообще.

Мотивационные искажения обусловлены осознанным или неосознанным стремлением человека соответствовать (а в случае необходимости — не соответствовать) социально желательным, общепринятым групповым и профессиональным эталонам. Выра­женная мотивация социального одобрения, социального принятия может привести к искаженному завышению при самооценке таких черт, как ответственность, самодисциплина, самостоятельность, эмоциональная устойчивость. Наиболее часто занижаются интел­лектуальные возможности.

Мотивационная погрешность встречается преимущественно в случае экспертной психодиагностики, т. с. когда психодиагност выступает в качестве официального лица, выполняющего социаль­ный заказ, а добровольность участия обследуемого рассматрива­ется как само собой разумеющееся.

Искажение результатов анкетирования из-за выраженного стремления к социальному признанию, поддержке может быть связано с возрастом обследуемых, их семейным положением и половой принадлежностью. В юношеском возрасте, когда осо­бым жизненным смыслом наполняются моральные, нравственные ценности, возможна завышенная оценка свойств личности, отра­жающих моральную нормативность, чувство долга, социальную ответственность. У молодых людей, не вступивших в брачные отношения, возможна погрешность в оценке собственного отно­шения к проблемам семьи, брака, половых ориентации.

Мотивационная погрешность зависит от отношения обсле­дуемого к психологу и самому обследованию. Положитель­ное отношение к тестированию вызывает повышение оценок тех свойств личности, которые характеризуют эмоциональную ста­бильность, самоконтроль. Негативное отношение сопровождается повышением подозрительности, чувства вины, подавленности. К демонстрации социально желательных форм поведения, свойств личности обычно склонны обследуемые с высокой тревожностью (воспринимающие широкий круг ситуаций как опасные, угрожаю­щие) и гиперсоциальностью (обладающие повышенным, болезнен­ным чувством долга, бескомпромиссные в отношениях с людьми и с собой).

Мотивационная погрешность в значительной мере ослабева­ет, когда человек сам обращается к психодиагносту за помощью в решении своих проблем. Хотя и здесь психодиагност не за­страхован от попыток симуляции и усиления каких-либо форм поведения, чаще всего выгодных обследуемому.

Стремление к минимизации мотивационной погрешности за­ставляет психологов, разрабатывающих опросники, вводить шка­лы достоверности — вопросы, провоцирующие демонстрацию социально желательных, одобряемых личностных свойств. На­пример, «я никогда не опаздываю на работу или свидание» или «я иногда сплетничаю». Превышение допустимого предела баллов по шкале достоверности позволяет рассматривать полученный ре­зультат обследуемого как недостоверный и требует повторного обследования. Однако, прежде чем признавать результат недей­ствительным, необходимо проанализировать причины искажений с учетом возраста, семейного положения, доминирующих лич­ностных черт и субъективной значимости тестирования.

Третий путь получения психодиагностических данных — ис­пользование различных тестов и контролируемых эксперимен­тальных ситуаций. Общеизвестно, что надежность и объектив­ность тестов выше, чем наблюдений и самонаблюдений, посколь­ку они лишены субъективности, идущей от обследуемого или наблюдателя. При использовании тестов, экспериментальных процедур диагност контролирует фактически весь ход исследова­ния, пытаясь поддерживать одинаковые условия для всех обследу­емых.

При использовании тестовых методик важно соблюдать ряд правил, повышающих их диагностические и прогностические воз­можности. Прежде всего, в психодиагностическом исследовании используются только валидные и надежные методики. К со­жалению, в подавляющем большинстве выпускаемых сборников, альманахов, практикумов не указывается надежность и валидность методик, рекомендуемых для практической работы, что снижает доверие как к самим тестам, так и к составителям сборников. Более того, в диагностических целях нередко применяются зару­бежные методики, не адаптированные для работы в отечественных культурных условиях.

Результативность тестовых средств повышает стандартизация процедуры исследования. В данном случае надо иметь в виду, что обследование должно проводиться для всех обследуемых прибли­зительно в одно и то же время дня, в одном и том же помещении, одним и тем же диагностом. Особое внимание обращается на ин­струкцию к тестам. Всем обследуемым предъявляется одна и та же инструкция. Казалось бы, незначительная замена, например, «отметьте, как вы себя чувствуете в данный момент» на «как вы обычно себя чувствуете», приводит к получению данных о разных

сторонах психической жизни человека: о переживаемом актуаль­ном состоянии и относительно более устойчивых характеристиках личности. В психодиагностическом обследовании используется один и тот же стимульный материал. Не допускается предъявле­ние одной части обследуемых, например, цветных изображений предметов для запоминания, а другой — черно-белых.

Для повышения объективности и надежности тестовых данных психодиагност может прибегать к различным приемам: маскиро­вать истинные цели тестирования или неточно и неопределенно излагать требования к обследуемому. Такой прием часто ис­пользуется в проективной психодиагностике, когда психодиагност ставит перед обследуемым неопределенную задачу и не дает ни­каких пояснений относительно путей и способов ее достижения. Например, при выполнении задания «нарисуй свою семью» у об­следуемых часто возникает вопрос, как рисовать. В таких случаях диагност не дает четкого ответа, предоставляет обследуемому пра­во выбрать наиболее удобный для него способ самовыражения. Возможна также неожиданная постановка задачи и отвлечение внимания. При проведении ассоциативного эксперимента на фоне предъявления ряда эмоционально нейтральных для обследуемого слов диагност называет эмоционально значимые, ключевые для не­го слова. Отвлечение внимания достигается введением повторных заданий, вопросов, не относящихся к выявляемым личностным ка­чествам. Нередко задача выявления истинных личностных свойств требует создания дополнительного эмоционального напряжения. Для этого используются, в частности, негативная оценка работы обследуемого, подчеркивание его неудач, промахов, а также де­нежная мотивация, действие неприятных раздражителей (шума, звуков и др.).

Тем не менее применение тестов имеет ряд ограничений. Ведь результаты выполнения заданий зависят от многих косвен­ных, неучтенных причин, например, отношения к психодиагносту, негативного предшествующего опыта общения с психологами, пе­реживаемого состояния, самочувствия, организации обследования и т. д. В большинстве случаев не учитывается мотивация обсле­дуемого, которая зачастую никак не стимулируется в процессе выполнения тестового задания. Известно, что высокая мотиви­рованность на достижение успеха в выполнении заданий может негативно сказаться на фактических результатах. С подобным эф­фектом диагност сталкивается при выявлении интеллектуальных возможностей личности, что также не учитывается при тестиро­вании.

Негативное влияние на успешность выполнения заданий мо­жет оказать и возникающая в процессе обследования тестовая тревожность. Вероятность ее возникновения особенно высока при диагностике уровня интеллекта. Наиболее часто тестовая тревожность возникает у обследуемых со средней или высокой выраженностью личностной тревожности.

Все большее распространение получает проективная психо­диагностика. Суть ее в том, что обследуемый помещается в ситуацию, на которую он реагирует прежде всего в зависимости от личностного смысла этой ситуации для себя, собственного видения сложившейся обстановки, своего психического состоя­ния, прошлого жизненного опыта, собственных мотивов. Уни­кальность проективных методик заключается главным образом в возможности изучать личность в целом, включая неосознаваемые механизмы поведения, движущие силы поступков и действий, вы­тесняемых из сферы сознания. Проективная психодиагностика выявляет социально неприемлемые личностные свойства, напри­мер, агрессию, склонность ко лжи. К проективным методикам относятся «ТАТ», «пятна Роршаха», методики С. Розенцвейга, Ф. Гудинаф и др. Наибольшей популярностью пользуются мето­дики «Нарисуй человека», «Нарисуй семью» и другие рисуночные пробы.

Один из основных отличительных признаков проективного обследования заключается в том, что обследуемому показывают неструктурированный или малоструктурированный, неопределен­ный стимульный материал, например, чернильное пятно, цвето­вые карточки, эпизод разговора между людьми, вырванный из контекста и т. д. Именно неопределенность побуждает обсле­дуемого оценивать стимул не с точки зрения его объективного содержания (например, длины световой волны), а исходя из субъ­ективного отношения к нему, личного принятия или непринятия. Неопределенность порождает многозначность объяснений увиден-ного. Попав в неопределенную ситуацию, человек вынужден организовывать свое поведение с опорой на собственное воспри­ятие, собственные чувства и другие качества только своей лич­ности.

Неопределенность стимула порождает и другие особенности проективной диагностики. Обследуемый получает не ограничен­ную ни временем, ни объемом, ни содержанием возможность ответа. Отсюда высокая вариативность индивидуальных ответов на один и тот же стимул. Тем самым проективные техники, как никакой другой психодиагностический метод, приближают­ся к раскрытию индивидуальности. Этому способствует также отсутствие «правильных» и «неправильных» ответов, раскрепо­щающее человека. Неопределенность, многозначность проек­тивного метода усиливает специальным образом формулируемая инструкция, задача которой — максимально замаскировать цель исследования, побуждая человека неосознанно включать механиз­мы отождествления себя с героем методики и в то же время отказываться от присущих ему форм защиты.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: