Особенности подхода к формированию правильной речи у детей

Пребывание детей в детском саду создает благоприятные усло­вия для проведения систематической работы по формированию правильной речи.

По форме занятия могут быть фронтальные (со всей группой) и индивидуальные (с отдельными детьми). Иногда воспитатель объединяет несколько детей с одинаковым нарушением речи и прово­дит упражнения с подгруппой.

Работа по формированию речи может осуществляться как на специально организованных занятиях, так и вне их (на прогулке, во время режимных процессов и т.д.). Важно создать положитель­ный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, по­этому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступны детям и располагаться в порядке нарастаю­щей сложности. Большое значение имеет этичное поведение воспи­тателя, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъ­яснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.

Необходимо, чтобы воспитатель в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привле­кал к ним внимание его товарищей.

В начале учебного года воспитатель обследует речь каждо­го ребенка, выявляя при этом:

а) общее речевое развитие;

б) четкость артикуляции и темп речи;

в) особенности нарушения звукопроизношения.

Важно, чтобы воспитатель сам владел четкой и грамотной речью и умел слышать недостатки в речи своих воспитанников.

В специальной речевой карте, которую заводят на каждого ребенка, указывается, пользуется ли ребенок развернутым пред­ложением, каков словарный запас, грамматическое оформление речи; дается общая оценка внятности речи, ее темпа (замедленный, убыст­ренный). Хорошо отметить сохранность физического слуха. Далее указываются основные виды нарушений звукопроизношения (про­пуск, замена, искаженное произнесение звуков), отклонения в лексико-грамматическом развитии.

В младших и средней группах работа по исправлению речи проводится в основном индивидуально и подгруппами, в старшей, помимо этого, используется фронтальная форма организации детей.

Формирование правильной речи начинают уже в первой млад­шей группе (3-й г. жизни). Важно научить детей четко, громко (тихо), быстро (медленно) произносить гласные звуки и простые по артикуляции согласные а, о, у, ы, и, э, м, п, н, т, к, в, ф и др. Лучше при этом использовать простые слоговые сочетания. Учи­тывая возрастные особенности детей, с первых занятий широко ис­пользуются игровые приемы и наглядность. Так, различные звуки и звукосочетания соотносятся с определенными предметами и иг­рушками: ду-ду-ду — дудит дудочка; ква-ква-ква — квакает лягуш­ка; би-би-би — едет автомашина.

В работах М. Г. Генинг, Н. А. Герман и др. рекомендуется зна­комить детей с гласными звуками с помощью «Сказки о Веселом язычке» и только потом переходить к артикуляции этих звуков по «Сказкам Веселого язычка».

У детей 3-летнего возраста недостатки произношения некоторых групп звуков оправданы возрастными физиологическими осо­бенностями несовершенства артикуляционного аппарата. Поэтому уже на данном этапе важно тренировать мышцы языка, губ, мягко­го нёба, челюстей, чтобы активизировать работу речевого аппарата.

Большое значение для развития речи имеет хорошо поставлен­ное речевое дыхание: оно помогает лучшему звучанию голоса, уста­новлению плавности речи, переходу от одной тональности к другой и т. д. Во второй младшей группе необходимо начинать учить детей слушать и слышать собственную речь и речь окружающих. Дети пос­тепенно должны научиться отмечать неправильности в звуковом оформлении слов. Поэтому развитию слухового внимания в младших группах должно уделяться достаточно времени.

Разработана целая серия игровых упражнений для развития артикуляционной моторики, фонематического слуха, закрепления имеющихся у ребенка звуков (М. Ф. Фомичева, В. В. Гербова, А. И. Макоаков и др.), которые воспитатель может широко ис­пользовать в своей повседневной работе.

В средней группе (5-й г. жизни) речевые возможности детей значительно возрастают: ребенок правильно передает структуру и звуконаполняемость более сложных слов, различает многие формы на слух в чужой и собственной речи, после кратковременного обучения выделяет звук из слова, подбирает слова на заданный звук и т.д. Специально организованные логопедические занятия помогают детям к 6 г. научиться правильно произносить и разли­чать все звуки родного языка

В средней группе работа по развитию звуковой культуры ре­чи проводится в следующих направлениях:

а) развитие слухового внимания;

б) развитие фонематического слуха;

в) закрепление правильного произношения звуков с, с', з, з', ц, ш,
ж, ч, щ, л, л', р, р';

г) выработка четкой дикции, умеренного темпа речи;

д) обучение "произношению слов с соблюдением норм литератур­
ного произношения и правильного ударения.

В процессе занятий воспитатель продолжает учить детей слушать речь окружающих, различать на слух слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу (рак — лак, мишка — мышка — миска и т. п.), выделять звук в слове, отбирать картинки, игрушки на заданный звук. Используя картинки, воспитатель дает образец правильного произношения и требует от детей многократного воспроизведения слов с определенными звуками. При этом подчеркивается, что слово надо произносить так, чтобы были отчетливо слышны все звуки. Слова произносятся громко и тихо, быстро и медленно, с разной ин­тонацией.

Воспитатель широко пользуется различными игровыми упражне­ниями, которые помогают закреплять у детей навыки правильного произношения, развивать фонематический слух. Все это является необходимым условием для подготовки детей к звуковому анализу и синтезу.

В старшей группе (b'-й г. жизни) занятия по формированию звуковой культуры речи проводятся один раз в месяц. Отдельные виды работы (выработка дикции, интонационной выразительности, речевого дыхания и т.д.) включаются в общие занятия по разви­тию речи. На этом этапе продолжается работа по закреплению по­явившихся у ребенка звуков и их дифференциации со смешиваемы­ми звуками. Особое внимание уделяется различению на слух и в произношении шипящих, свистящих и аффрикат, а также соноров (твердых и мягких вариантов).

Дети не только тренируются в правильном и четком произне­сении слогов, слов, предложений с заданными звуками, но заучи­вают рассказы, стихи, насыщенные данными звуками. Развивая фо­нематический слух, речевое дыхание, четкую дикцию, воспитатель использует различные потешки, скороговорки, речевые игры и ва­рианты словесных упражнений. Детей учат слышать и выделять в стихах (прозаических текстах) часто повторяющийся звук (напри­мер, звук р — тра, тра, тра — на горе трубит труба), выбирать слова с определенным звуком (Рая и Рома дома. Они помогают маме: Ро­ма рубит дрова, Рая моет раму).

В старшей группе дети усваивают термины «слово», «звук», вы­полняют простейший анализ слов различной звуковой структуры, учатся произносить слова с переносным ударением, находить уда­рение в словах, названных воспитателем.

Регулярно (1—2 раза в неделю) воспитатель проводит утром или во второй половине дня специальные «упражнения на слова» (ребенок слушает слово и называет звуки, из которых оно состоит), рассчитанные на 5—7 мин. Эти упражнения воспитывают у детей умение вслушиваться в звуковой состав слова, что облегчает освоение навыков звукового анализа.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: