ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).
Перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы.
Таблица 4
| Разделы курса, темы занятий | Всего часов | Компетенции | Общ. кол-во компетенций | ||
| ПК-6 | ПК-9 | ПК-11 | |||
| Тема № 1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста | + | + | + | ||
| Тема № 2. Классификация методов и средств эстетического воспитания | + | + | + | ||
| Тема № 3. Организация эстетического воспитания в ДОУ. | + | + | + | ||
| Тема №4. Формирование художественно-творческих способностей дошкольников | + | + | + | ||
| Тема № 5. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам эстетического воспитания детей. | + | + | + | ||
| Тема № 6. Вариативные формы работы по эстетическому и художественно творческому развитию дошкольников | + | + | |||
| Итого: |
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания.
КомпетенцияПК-6
| «Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников » | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| содержание и методические основы художественно-эстетического образования | решать задачи управления образовательным процессом в процессе воспитательной деятельности. | навыками профессиональной деятельности в области художественно-эстетического образования |
| Устный опрос, собеседование на зачете, | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (обязательный) | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов | Владение навыками педагогического общения. |
| Стандартный уровень | Знание и использование правил педагогического общения, умение создавать условия для эффективного формирования предметных результатов. | Владение навыками эффективного педагогического общения. |
| Эталонный уровень | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов. | Владение навыками педагогического общения, активно добывает и использует новые знания профессиональной направленности. |
Компетенция ПК-9
| «способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности » | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| современные, научно обоснованные приемы и методы обучения в соответствии с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста | взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности | приемами формирования общей культуры студентов |
| Устный опрос, собеседование на зачете, | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (обязательный) | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов | Владение навыками педагогического общения. |
| Стандартный уровень | Знание и использование правил педагогического общения, умение создавать условия для эффективного формирования предметных результатов. | Владение навыками эффективного педагогического общения. |
| Эталонный уровень | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов. | Владение навыками педагогического общения, активно добывает и использует новые знания профессиональной направленности. |
Компетенция ПК-11
| «способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности » | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Особенности региональной культурной образовательной среды и использует эти знания в профессиональной деятельности | развивать художественно-творческие способности средствами народного, классического и современного искусства, через собственное творчество и интеграцию различных видов художественной деятельности | приемами формирования общей культуры студентов |
| Устный опрос, собеседование на зачете, | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (обязательный) | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов | Владение навыками педагогического общения. |
| Стандартный уровень | Знание и использование правил педагогического общения, умение создавать условия для эффективного формирования предметных результатов. | Владение навыками эффективного педагогического общения. |
| Эталонный уровень | Знание правил педагогического общения, умение создавать условия для формирования предметных результатов. | Владение навыками педагогического общения, активно добывает и использует новые знания профессиональной направленности. |
Типовые контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
7.3.1.ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Каждый студент представляет в виде сообщения (можно с презентациями, иллюстрациями и т.п.) один из видов ДПИ Кубани (раскрывая его специфику).
2. Изучить требования к отбору произведений ДПИ для детей дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать особенности произведений декоративно-прикладного искусства.
4. Охарактеризовать вклад отечественных и зарубежных исследователей в разработку проблемы художественно - эстетического воспитания. (Реферат или сообщение).
5. Прочитать и выписать универсальные характеристики детского творчества.
6. Подготовить реферативное выступление. Зарубежная педагогика в детском творчестве.
7. 1.Рассмотрите и охарактеризуйте наиболее эффективные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по проблемам эстетического и художественного воспитания.
8. Разработайте наиболее эффективные на ваш взгляд виды совместной деятельности ребенка и взрослого.
9. Составить конспект консультации для родителей и изучаемой проблеме, а также выступление на педагогическом совете ДОУ.
10. Предложите развлечения и праздники в любой возрастной группе (на год). Их роль в решении задач всестороннего развития личности. Виды развлечений и праздников.
11. Представить и обосновать вариативные формы работы по художественно-творческому развитию дошкольников.
12. Предложить тематику, задачи и цели кружковой или студийной работы в ДОУ (в зависимости от возраста ребенка)
7.3.2.ВОПРОСЫ ДЛЯ СОМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ:
- Направления реализации национально-регионального компонента в образовании.
- Пути реализации регионального компонента в художественном образовании детей дошкольного возраста.
- Психолого-педагогические основы приобщения старших дошкольников к региональным художественным ремеслам. Особенности ознакомления с традициями и искусством Кубани.
- Ознакомление детей дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством Кубани.
- Исторические аспекты декоративно-прикладного искусства Кубани. Особенности ознакомления с традициями и искусством Кубани.
- Прикладное искусство Кубани, его значение в жизни человека. Изобразительная деятельность и художественный труд детей дошкольного возраста по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
- Промыслы народного декоративно-прикладного искусства России.
- Виды народного декоративно-прикладного искусства Кубани.
- Особенности восприятия детьми художественного образа в произведениях народного декоративно-прикладного искусства.
- Взаимосвязь между восприятием детьми художественного образа в народном искусстве и собственно изобразительной деятельностью детей.
- Промыслы народного декоративно-прикладного искусства России. Виды народного декоративно-прикладного искусства Кубани.
- Особенности детского восприятия ДПИ, требования к отбору произведений ДПИ для детей дошкольного возраста.
- Развитие эстетического восприятия декоративно-прикладного искусства: понятие видов и художественных средств ДПИ.
- Особенности использования методов и приемов ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством.
- Методика применения ДПИ Кубани в художественной деятельности детей дошкольного возраста.
- Педагогические технологии приобщения старших дошкольников к художественным ремеслам Кубани.
- Значение и особенности предметно- развивающей среды в ДОУ. Организация уголка народного декоративного искусства.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: