Психологія педагогічних здібностей.

На рівні психологічного аналізу педагогічних здібностей виділяють підстави для класифікації:

1) умови ефективності педагогічної діяльності: Левітів Н.Д., Гоноболін Ф.Н., Крутецкий В.А. та ін

2) чутливість до різних компонентів педагогічної діяльності: Кузьміна Н.В., Реан А.А.

3) валентність результату дії, співвідноситься з психофізіологічними особливостями психічних функцій і станів: Амінов Н.А.

Левітів Н.Д. виділяє такі педагогічні здібності:

1) здатність до передачі дітям знань в короткій, цікавій формі;

2) здатність розуміти учнів;

3) самостійний творчий склад мислення;

4) винахідливість або швидка і точна орієнтування;

5) організаторські здібності, необхідні для забезпечення організації роботи вчителя і для створення учнівського колективу.

Гоноболін Ф.Н. виділяє 12 здібностей в 4-х групах:

1. Дидактичні: здатності робити навчальний матеріал доступним учням, здатність зв'язувати навчальний матеріал з життям.

2. Рефлексивно-гностичні: розуміння вчителем учня, інтерес до дітей, творчість у роботі, спостережливість до дітей.

3. Інтерактивно-комунікативні: вольовий вплив на дітей, вимогливість, такт, здатність організувати дитячий колектив.

4. Здібності, що характеризують змістовність, яскравість, образність і переконливість мови вчителя.

Крутецкий В.А. виділяє такі здібності:

1) дидактичні: здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним; підносити проблеми ясно і просто; викликати інтерес до предмету; спонукати учнів активно і самостійно мислити;

2) академічні: у відповідній галузі наук;

3) перцептивні: здатності проникати у внутрішній світ учня, спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учнів і їх тимчасових психічних станів;

4) мовленнєві: здатності виражати свої думки і почуття за допомогою мови, міміки, пантоміміки;

5) організаторські: здатності організувати власну роботу і учнівський колектив;

6) авторитарні: безпосереднє емоційне і вольове вплив на учнів і вміння домагатися в них авторитету;

7) комунікативні: здатності до спілкування з дітьми, вміння знайти підхід до них;

8) педагогічне уяву або прогностичні: здібності, що виражаються в передбаченні наслідків своїх дій, у проектуванні особистості учнів;

9) здатність до розподілу уваги.

Концепція здібностей Кузьміної Н.В.:

Педагогічні здібності співвіднесені з основними аспектами педагогічної системи. Вони визначені як прояв особливої чутливості до об'єкта, особливим результатом педагогічної діяльності. Вони представлені особливою організацією цієї чутливості. Виділена рівневого педагогічних здібностей. Визначено зв'язок загальних і спеціальних педагогічних здібностей, спеціальних педагогічних та інших спеціальних здібностей. Вони розвиваються в діяльності.

Педагогічна система включає: 5 структурних елементів: мети, навчальна інформація, засоби комунікації, учні, педагоги; 5 функціональних елементів: дослідницький, орієнтовний, конструктивний, комунікативний, організаторський.

Ці ж елементи є функціональними елементами індивідуальної педагогічної діяльності, що дозволяє говорити про 5 груп здібностей, що лежать в їх основі.

Педагогічні здібності Кузьміна Н.В. розглядає як специфічну форму чутливості педагога: 1) як суб'єкта діяльності до об'єкту і результатами власної педагогічної діяльності, 2) до учню як до суб'єкта спілкування, пізнання і праці. Відповідно до цього виділено 2 рівня педагогічних здібностей: а) перцептивно-рефлексивні, б) проективні.

Перший рівень включає 3 види чутливості:

- Почуття об'єкта та оцінка збіги потреби учнів з вимогами;

- Почуття міри або такту;

- Почуття причетності.

Ці прояви чутливості є основою прояви педагогічної інтуїції.

Проективні здібності співвідносяться з чутливістю до створення нових продуктивних способів навчання: гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні, організаторські.

Відсутність кожної з цих здібностей є нездатність.

Гностичні: швидке і творче оволодіння методами навчання учнів, винахідливість способів навчання; забезпечують накопичення інформації вчителем про себе і учнів.

Проектувальні: представлення кінцевого результату навчання, що виховує у завданнях, розташованих в часі на весь період навчання.

Конструктивні: створення творчої робочої атмосфери спільної діяльності, чутливості до побудови уроку, відповідного розвитку та саморозвитку учнів.

Комунікативні: встановлення контакту. Вони забезпечуються 4 чинниками: 1) здатність до ідентифікації; 2) чутливістю до індивідуальних особливостей учнів; 3) добре розвиненою інтуїцією, 4) мовною культурою.

Організаторські: виборча чутливість до способів організації учнів у групі, в освоєнні навчального матеріалу, до самоорганізації учнів і діяльності педагога.

Педагогічні здібності передбачають високий рівень загальних здібностей: мислення, уяви та ін і спеціальних здібностей, пов'язаних з особливостями предмета.

3 типи поєднання педагогічних та інших спеціальних здібностей: спеціальні здібності або допомагають, або заважають педагогічної діяльності або нейтральні.

Амінов Н.А. відзначає, що в основі виділення педагогічних здібностей лежить успішність: 2 види успішності:

1) індивідуальна успішність: досягнення людини по відношенню до самого себе в часі;

2) соціальна успішність: досягнення однієї людини по відношенню до досягнень інших людей - конкурентоспроможність.

У число індивідуальних здібностей входять: спосіб досягнення успіху - інструментальні здібності: загальні (перцептивні) та спеціальні (емоційні, вольові, мнемічні, здатності представлення).

У число соціальних (термінальних) здібностей входять: здатність до опірності і розвитку синдрому емоційного вигорання.

Здібності зазвичай розглядають як індивідуальні властивості особистості, що сприяють успішному виконанню його діяльності. Педагогічні здібності визначають як індивідуальні стійкі властивості особистості, що складаються в специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці і створенню продуктивних моделей формування шуканих якостей і особистості воспитуемого.

Можна виділити дві великі групи педагогічних здібностей:

1. перцептивно-рефлексивні (перцепція - сприйняття) здібності, що визначають можливість проникнення вчителя в індивідуальне своєрідність особистості учня і розуміння самого себе; ці здібності є ведучими;

2. проективні, конструктивні, управлінські здібності, пов'язані з умінням впливати на іншу людину.

Перцептивно-рефлексивні педагогічні здібності включають: здатність до вивчення іншої людини, розуміння, співпереживання, здатність стати на його точку зору і подивитися на себе. Ця група здібностей є «ядерної», мало що компенсується в разі її відсутності. Вона характерна саме для праці вчителя, тому що свідчить про його орієнтацію на психічний розвиток учня.

У управлінські педагогічні здібності входять; здатність впливати на окремі вчинки іншої людини і його поведінка в цілому, звертатися до мотивів і цілей учня і через них керувати поведінкою, не перетворювати управління в маніпулювання іншою людиною.

Виділяють також неявні, приховані педагогічні здібності і яскраво виражені; компенсовані і некомпенсируемое.

Батарея тестів - Амінов Н.А.:

Методики для визначення вираженості первинних компонентів педагогічних здібностей, для визначення педагогічного потенціалу, для визначення виразності педагогічної майстерності.

2 напрямки формування педагогічних здібностей:

1) діагностика у дітей педагогічних здібностей, профконсультация і профорієнтація;

2) виховання, формування і розвиток педагогічних здібностей.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: