Принципи розробки змісту курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти

Методологічні засади професійної освіти	Зміст курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти	Дидактичні основи проф. освіти
Лекційні заняття	Практичні заняття	Лекційні заняття
Модуль I. Теоретико-методологічні основи педагогіки	Розділ 1. Метод (форма, засіб) навчання як категорія дидактики 1.1. Історія виникнення та використання методу (форми, засобу) у навчальному процесі. 1.2. Мета та завдання застосування методу (форми, засобу) у навчальному процесі. 1.3. Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні методу (форми, засобу). 1.4. Вимоги щодо реалізації методу (форми, засобу). Розділ 2. Реалізація методу навчання у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі. 2.1. Виявлення ролі методу (форми, засобу) у практиці діяльності професійно-технічних (вищих) навчальних закладів (анкетування, ранжування) 2.2. Дослідження умов ефективного застосування методу (форми, засобу). 2.3. Розробка професійно спрямованих завдань (ситуацій), фрагментів структурних елементів занять (сценаріїв), які передбачають ефективне використання інженером-педагогом конкретного методу (форми, засобу) навчання.	Модуль I. Дидактичні складники професійної теоретичної підготовки
1.1. Педагогіка як наука та галузь практичної діяльності.		1.1. Зміст професійної освіти.
1.2. Принципи професійного навчання.
	1.1. Історія педагогіки	1.3. Методи професійного навчання.
1.2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень	1.2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень.	1.4. Засоби професійного навчання.
1.5. Форми професійного навчання.
1.3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці.	1.3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці	1.6. Діагностика і контроль професійного навчання.
Модуль II. Системні основи педагогіки	Модуль II. Дидактичні складники професійної практичної підготовки
2.1. Система освіти України.	2.1. Система освіти України та різних країн світу	2.1. Виробничий процес.
2.2. Педагогічний процес як система.	2.2. Педагогічний процес та його компоненти	2.2. Системи виробничого навчання.
2.3. Суб’єкти педагогічної системи.	2.3. Формування особистості інженера-педагога	2.3. Типи і структура уроків виробничого навчання.

Зупинимося на розділах та їхніх підпунктах більш докладно. Перший розділ «Метод (форма, засіб) навчання як категорія дидактики» спрямований на встановлення сутності і вивчення досвіду використання конкретного методу (форми, засобу). Це можна здійснити шляхом порівняльного аналізу його з такими ж або іншими категоріями дидактики у часовому, просторовому та науковому вимірах. Тобто на протязі всього розділу необхідно проводити порівняльний аналіз:

- історії й сучасності стосовно розуміння та використання методу (форми, засобу);

- класифікаційних ознак методу (форми, засобу);

- використання методу (форми, засобу) у різних навчальних закладах під час вивчення різних циклів навчальних дисциплін, окремих дисциплін, тем, елементів уроків тощо.

У п. 1.1. «Історія виникнення та використання методу (форми, засобу) у навчальному процесі» слід:

- навести та пояснити всі можливі визначення заданого методу (форми, засобу), обрати з них найбільш точне та обґрунтувати вибір;

- вказати коли і за яких умов розпочато використання цього методу (форми, засобу), зосередити увагу на навчальних закладах, які за своїм статусом та покликанням подібні навчальним закладам, зазначеним в темі курсової роботи, підкреслити навчальні дисципліни, стосовно яких цей метод (форма, засіб) згадується, показати як змінювалося з роками його значення;

- розглядаючи сучасний етап використання методу (форми, засобу), слід навести та проаналізувати різні класифікації методів (форм, засобів) і на цій основі отримати всі ознаки заданого, підкресливши найсуттєвіші.

У п. 1.2. «Мета та завдання застосування методу (форми, засобу) у навчальному процесі» необхідно чітко сформулювати мету застосування методу (форми, засобу), обов’язково вказавши його функціональні ознаки та характеристики (наприклад, метою застосування методу «лекція» є монологічне викладення великого обсягу навчального матеріалу із посиланням на наукові положення). Крім цього, на основі наведених ознак та характеристик мети слід сформулювати низку завдань, часткових по відношенню до цієї мети. Кількість завдань має становити від трьох до п’яти (або більше) та вичерпувати собою всі особливості застосування конкретного методу (форми, засобу) у зазначеному навчальному закладі.

У п. 1.3. «Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні методу (форми, засобу)» необхідно:

- перелічити принципи навчання, які обумовлюють характер навчання у навчальних закладах (загальні, професійно-технічні, вищі), що зазначені в темі курсової роботи;

- виділити принципи навчання, які реалізуються першочергово при застосуванні методу (форми, засобу), заданого темою курсової роботи;

- вказати способи застосування методу (форми, засобу), за допомогою яких стає можливою реалізація виділених принципів.

У п. 1.4. «Вимоги щодо реалізації методу (форми, засобу)» слід вказати перелік дій викладача, виконання яких забезпечуватиме ефективну підготовку та застосування методу (форми, засобу) за встановлених умов організації та здійснення навчального процесу (навчальний заклад, група або цикл навчальних дисциплін, дисципліна, тема, категорія навчального матеріалу). При цьому необхідно надати часову й просторову характеристику цим діям та об’єктам, що використовуються (зразки демонстрації, ілюстрації, явища, процеси тощо).

Другий розділ «Реалізація методу навчання у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі» спрямований на перевірку гіпотези щодо умов застосування методу (форми, засобу) у конкретному навчальному закладі та використання отриманих теоретичних положень задля вирішення проблем педагогічної практики, що виявляється у розробці професійно орієнтованих ситуацій із застосуванням конкретного методу (форми, засобу).

У п. 2.1. «Виявлення ролі методу (форми, засобу) у практиці діяльності професійно-технічних (вищих) навчальних закладів (анкетування, ранжування)» від студента вимагається обрати науково-педагогічні методи перевірки умов ефективного застосування методу (форми, засобу), розробити відповідні засоби (питання бесіди, інтерв’ю, анкети, тести, опитувальники тощо), встановити умови використання цих засобів та опрацювання результатів дослідження. Вибір, розробка повинні бути пояснені та обґрунтовані.

У п. 2.2. «Дослідження умов ефективного застосування методу (форми, засобу)» необхідно схарактеризувати отримані результати, опрацювати їх (вербально, математично, графічно (зразок у дод. В)) та сформулювати висновки й рекомендації інженеру-педагогу щодо ефективного застосування методу (форми, засобу). Всі дослідницькі матеріали необхідно навести у додатку до курсової роботи.

У п. 2.3. «Розробка професійно спрямованих завдань (ситуацій), фрагментів структурних елементів занять (сценаріїв), які передбачають ефективне використання інженером-педагогом конкретного методу (форми, засобу) навчання» слід дібрати 2-3 завдання (ситуації, сценарії, вправи тощо), які потребують вирішення тих чи інших питань, пов’язаних із застосуванням конкретного методу (форми, засобу), та навести відповідні коментарі.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: