ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Критерії оцінювання курсової роботи
| Оцінка | Критерії оцінювання курсової роботи | ||
| Змістовна частина | Оформлення | Захист | |
| A | Категоріальний апарат розроблено методологічно правильно та у відповідності із тематикою курсової роботи. На його основі у логічній послідовності розроблено зміст роботи, який розкрито в роботі у повному обсязі. Всі пункти теоретичної та | Виконано відповідно до вимог, що пред’являються до курсових робіт. | Доповідь побудована відповідно до логіки викладу положень курсової роботи. Підкреслено теоретичну та практичну значущість роботи, оригінальні здобутки пошуково-дослідної |
Продовження табл. 5
| практичної частин взаємопов’язані та містять фактичні, історичні дані, приклади, пояснення, обґрунтування, міркування тощо, які роблять роботу оригінальною, корисною та цікавою. | роботи. Надано чіткі, ясні, повні та обґрунтовані відповіді на поставлені комісією (викладачем) питання. Витримано всі норми педагогічної техніки. | ||
| BC | Категоріальний апарат розроблено з деякими незначними неточностями у відповідності із тематикою курсової роботи. На його основі у логічній послідовності розроблено зміст роботи, який розкрито в роботі у достатньому обсязі. Теоретична та практична частини певним чином пов’язані між собою. Робота не позбавлена прикладів, обґрунтувань, пояснень, які підтверджують та ілюструють основні положення роботи. | Взагалі, вимоги, що пред’являються до курсових робіт, витримано. Можуть мати місце незначні помилки та неакуратності в оформленні тексту курсової роботи. | Доповідь зроблено стандартно: загальна лінія побудови доповіді з обраної теми студентом видержана і відповідає структурі курсової роботи. У ній не досить чітко вказано теоретичну й практичну значимість роботи, відсутні оригінальні цікаві здобутки. Відповіді на більшість додаткових питань надано у повному обсязі. Студент сам виправляє допущені неточності й помилки. Студент загалом витримує норми педагогічної техніки. |
| DE | У категоріальному апараті допущено значні помилки. Зв'язок між ним та змістом курсової роботи дуже слабкий. У роботі мають місце пункти, в яких назва не відповідає змісту. Відсутні власні | Вимоги до курсових робіт витримано недостатньо. Спостерігається певна недбалість в оформленні таблиць, рисунків | Загальна лінія побудови доповіді з обраної теми переривчаста і не завжди відповідає структурі курсової роботи. Відсутні теоретична й |
Продовження табл. 5
| напрацювання. Висновки та рекомендації не придатні до застосування. Обґрунтувань та пояснень обмаль. | та іншого матеріалу. | практична значимість, цікаві здобутки. Відповіді, надані на додаткові питання, не є повними і більшість з них неправильна. Студент часто порушує норми педагогічної техніки. | |
| FX | Категоріальний апарат розроблено неправильно. Він не відбиває структуру та ідею роботи. Назви пунктів у своїй більшості не відповідають їхньому змісту. Поданий матеріал не має міцних зв’язків, обґрунтувань та пояснень, висновків та рекомендацій. | Вимоги до курсових робіт витримано недостатньо. Подання таблиць, рисунків та іншого матеріалу вимагає суттєвого опрацювання. | Доповідь не відпрацьовано, а суті експромти не сприяють розкриттю головної ідеї роботи. Відповіді на додаткові питання не отримано. Норми педагогічної техніки суттєво порушені. |
| F | Тему в курсовій роботі не розкрито. | Вимоги до курсових робіт не витримано. | Доповідь не підготовлено. |
Додатки
Додаток А
Титульний аркуш курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
Кафедра педагогіки та методики професійного навчання
КУРСОВА РОБОТА
з дисципліни
«Дидактичні основи професійної освіти»
на тему: «
»
Виконав (ла) студент
гр. Левітіна О.О.
Науковий керівник доц. Іванов І.С.
Оцінка
Дата
Харків 200
Додаток Б
Приклади розробки категоріального апарату дослідження
Приклад перший.
Об’єкт дослідження – процес теоретичного навчання у ПТНЗ.
Предмет дослідження – умови застосування лекції, як словесного методу теоретичного навчання у ПТНЗ.
Мета дослідження – виявити та теоретично обґрунтувати умови ефективного застосування методу лекції у процесі теоретичного навчання у ПТНЗ.
Гіпотеза дослідження – застосування методу лекції у процесі теоретичного навчання у ПТНЗ буде ефективним якщо:
· здійснюється проблемність та емоційність викладу;
· налагоджено контакт з аудиторією;
· відбувається гнучке управління діяльністю мислення учнів.
Відповідно до мети дослідження та висунутої гіпотези були сформульовані наступні завдання:
1. Проаналізувати основні класифікації методів навчання у сучасній педагогічній науці.
2. Визначити роль методу лекції у практиці процесу навчання у ПТНЗ.
3. Надати рекомендації інженеру-педагогу щодо використання методу лекції у процесі теоретичного навчання.
4. Розробити педагогічні ситуації та провести їхній аналіз.
Приклад другий.
Об’єкт дослідження – процес навчання у ВНЗ.
Предмет дослідження – проблемні ситуації у процесі навчання у ВНЗ.
Мета дослідження – виявити та теоретично обґрунтувати сутність й особливості застосування проблемних ситуацій у процесі навчання у ВНЗ.
Гіпотеза дослідження – використання проблемних ситуацій у навчальному процесі ВНЗ буде ефективним якщо:
· проблемна ситуація буде пов’язана з майбутньою професійною діяльністю студентів;
· відчуття студентом труднощів, що породжують нові думки на основі наявних знань та умінь.
Відповідно до мети дослідження та висунутої гіпотези були сформульовані наступні завдання:
1. Проаналізувати та визначити сутність проблемного навчання у сучасній педагогічній науці.
2. Визначити роль проблемних ситуацій у практиці процесу навчання у ВНЗ.
3. Надати рекомендації інженеру-педагогу щодо доцільності використання проблемних ситуацій у процесі навчання в умовах ВНЗ.
4. Розробити педагогічні ситуації та провести їхній аналіз.
Додаток В
Приклад опрацювання та подання результатів дослідження
Рис. 2.1. Виявлення ролі методу пояснення
Рис. 2.2 Виявлення ролі методу пояснення
Навчальне видання
Олена Едуардівна Коваленко
Наталія Олександрівна Брюханова
Вікторія Володимирівна Кулешова
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: