ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Общая пошаговая последовательность практикума
1. Ожидания.
2. Теоретическая лекционно-семинарская часть занятий: понятийный аппарат и схемы описания и анализа конфликтов.
3. Анализ случаев: введение представлений о моделях разрешения конфликта.
4. Семинарские занятия: особенности нового подхода к проблеме конфликта с использованием игровых процедур.
5. Игра <Переговоры в школе>: обнаружение стереотипов конфронтации.
6. Введение представлений о технологии переговорного процесса. Тренировка переговоров.
7. Введение представлений о подготовке к переговорам. Тренировка переговоров с подготовкой.
8. Введение представлений об анализе переговоров. Тренировка анализа переговоров через затруднения.
9. Введение представлений об организации переговоров (посредничество). Тренировка организации переговоров.
10. Обсуждение результатов практикума.
В Таблице № 2 отражена та же последовательность практикума, но при этом отмечены общие организационно-содержательные характеристики каждого шага. Описано, в чем состоит совместное действие (цель шага), в чем состоят действие преподавателя и действия студентов, а также результат каждого шага. Фиксация результатов каждого шага является важной составляющей работы и относится к способам оценки и обратной связи о продвижении в работе.
Таблица 2
| Название шага 1 1.Ожидания 2.Понятийный аппарат и схемы описания конфликта Анализ случаев: введение представлений о моделях разрешения конфликта; особенности нового подхода к проблеме конфликта; возможны вводные игровые процедуры из ч. 3 Курса | ||||
| Совместное действие (цель) | Действия преподавателя | Действия студентов | Результат шага | |
| Соотнесение ожиданий, знакомство Лекции, семинары, освоение базовых единиц описания и понимания феномена и проблемы Выделение структурных, сценарных и динамических характеристик конфликта | Оформление ожиданий Предъявление теоретического материала, организация дискуссий по проблематике Содержание вопросов и процедуры | Оформление ожиданий Изучение теоретических подходов, участие в дискуссиях, занятие позиций Интерпретация ситуации с точки зрения вопросов | Сформулированные ожидания и цели Овладение языком описания и анализа конфликтов Оформление общей схемы анализа | |
СО
Методическая последовательность занятий
я
К
Га
О
Я
©
Соотнесение ожида- Оформление ожида- Оформление ожида- Сформулированные ний, знакомство ний ний ожидания и цели
О
Лекции, семинары, Предъявление Изучение теоретичес- Овладение языком
освоение базовых теоретического ких подходов, участие описания и анализа
единиц описания и материала, организа- в дискуссиях, занятие конфликтов понимания феномена ция дискуссий по позиций
и проблемы проблематике
Выделение структур- Содержание вопросов Интерпретация Оформление общей
ных, сценарных и и процедуры ситуации с точки схемы анализа
динамических зрения вопросов
характеристик
конфликта
Т)
О
а
| 12 3 Прояснение норма- Сообщение о моделях тивных представле- Предъявление ний о модели как о специфических процессе характеристик Обсуждение преиму- конструктивно-ществ и ограничений продуктивного конструктивно- подхода продуктивного подхода Игра «Переговоры в Обнаружение стерео- Организация игры и школе»: обнаружение типов конфронтации ее обсуждения стереотипов конфронтации Введение Различение представ- Оформление призна-представлений о лений о процессах ков стереотипа технологии перего- конфронтации и конфронтации и ворного процесса сотрудничества. противопоставление Тренировка пере- Представление признакам сотрудни-говоров переговоров как чества. Использование технологии сотрудни- Введение представле-методического чества ний о технологии материала переговоров из ч. 3 Курса | ||
| Прояснение представлений о моделях Оценки и позиционное самоопределение относительно нового подхода, соотнесение с традицией Игра и рефлексия Прояснение представлений, составление базы признаков о процессах конфронтации и сотрудничества. Уяснение представлений о технологии переговоров | Представление о трех базовых и четырех дополнительных моделях Расширение позиционного диапазона и представления о возможностях реализации конструктивных стратегий Оформление представлений о собственных стереотипах разрешения конфликта Оформленные представления о технологии переговоров как о процессе сотрудничества |
Прояснение представ- Представление о трех лений о моделях базовых и четырех
Оценки и позицион- дополнительных ное самоопределение моделях относительно нового Расширение позици-подхода, соотнесение онного диапазона и с традицией представления о
возможностях реализации конструктивных стратегий
Игра и рефлексия Оформление пред-
ставлений о собственных стереотипах разрешения конфликта
Прояснение представ- Оформленные
лений, составление представления о >
базы признаков о технологии перегово- п
процессах конфронта- ров как о процессе
ции и сотрудничества, сотрудничества я
Уяснение представле- >
ний о технологии п
переговоров
О 2
Я
о
а
Я
| 12 3 Проба технологичес- Организация пробы и ки организованных ее обсуждение, переговоров мотивирование студентов на новый опыт Введение представле- Освоение формуляров Организация сообщений о подготовке к подготовки ния и обсуждения переговорам Тренировка переговоров с подготовкой Проба полного цикла Организация пробы и переговорного ее обсуждение, моти-процесса вирование студентов на новый опыт Введение представле- Освоение схемы Организация сообщений об анализе анализа через ния и обсуждения переговоров затруднения в Тренировка анализа переговорах переговоров через затруднения Освоение схемы Организация пробы и анализа через ее обсуждение, затруднения в мотивирование переговорах студентов на новый опыт | ||
| Проба технологически организованных переговоров Прояснение представлений о процессе подготовки Проба технологически организованных подготовки и переговоров Прояснение схемы анализа через затруднение Проба схемы анализа | Опыт переговоров с установкой на сотрудничество Оформление представлений о подготовке к переговорам Опыт переговоров с установкой на сотрудничество, включая подготовку Опыт применения схемы анализа Опыт применения схемы анализа |
>
СО
| Введение представле- Прояснение особой ний об организации роли посредника переговоров (посредничество) Тренировка организации переговоров Использование материалов ч. 3 Курса Обсуждение резуль- Проба процедур и татов практикума техник посреднической работы в переговорах |
Выделить эмоционально значимые результаты, изменения в представлениях и знаниях, изменения в поведении участников
| Организация сообщения и обсуждения Организация пробы и ее обсуждение, мотивирование студентов на новый опыт Организация рефлексии | Прояснение основных задач посредника и техник его работы Проба процедур и техник работы посредника Рефлексия опыта работы на практикуме | Представление об основных задачах посредника и техниках его работы Опыт работы посредником Сформулированные результаты (индивидуальные и групповые) |
ON
Организация пробы и Проба процедур и Опыт работы посред-
ее обсуждение, техник работы никои
мотивирование посредника
студентов на новый опыт
Организация рефлек- Рефлексия опыта Сформулированные
сии работы на практи- результаты (индивиду- ^
куме альные и групповые)
О
Я
О
т)
О 2
Я
о
а
На начальном этапе важно задать контекст практического применения знаний и опыта студентов, приобретаемых на занятиях. Этот контекст важен как для самих занятий, так и вне их - на уроке в школе, на улице, дома, в неформальной обстановке с детьми. Это создает атмосферу, при которой знания и навыки, осваиваемые на практикуме, расцениваются студентами как общие для всех, универсальные. Это, в свою очередь, создает предпосылки серьезного образовательного эффекта и перестройки социального поведения студентов. Очень важными являются ожидания преподавателя. Они должны быть сформулированы ясно, в простой форме и иметь отношение к социальному поведению студентов, к их навыкам общения и взаимодействия.
Процесс обсуждения ожиданий на практикуме желательно строить как первую пробу переговоров, и в его итоге должно появиться явное или неявное соглашение о работе между преподавателем и студентами. Соглашение должно быть достигнуто по узловым моментам практикума: теме (как ее интерпретировать и понимать), программе (что нам предстоит), целям (чего мы хотим), расписанию (когда мы будем заниматься), оцениванию (как будет оцениваться работа) и нормам (каким нормам мы будем следовать в работе).
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: