Психикалық дамуы тежелген оқушылардың санау дағдыларынын, арифметикалық есептерді шығаруының ерекшеліктері.

Геометриялық фигуралар жөніндегі білімін білу керек: үлгіге қарап геометриялық фигураларды таба білуін (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш, тік бұрыш), фигураны таба білуін, үлгісін көрмей-ақ фигураны сыза білуін.

Мұғалім оқушының 10-ға дейінгі сандарды алып қосу қабілетін тексереді. Бірінші оқушыға бір мысал беріліп оның дұрыс немесе дұрыс емес шешілгенін сұрайды (мұғалім оқушының +, -, = сияқты арифметикалық әрекеттерді ажырата алуын тексереді). Содан соң қосуға немесе алуға келтірілгкн бір мысалды шешуді ұсынады (3+2=..., 5-2=...).

Арифметикалық тапсырмаларды орындай алу қабілеті тексеріледі. Бірінші балаға тапсырманы көмекшісіз шешу ұсынылады, егер бала қиналса оған зат немесе сурет арқылы көмектеседі.

4. Оқыту әдістерді колдану ерекшелігі. Әр оқушының білім жағдайы оның күнделігінде жазылып қойылуы тиіс. Ол күнделікті баланың аты, тегі, қайдан келгені, тізімге тұрған күні жазылып тұрады.

Оқушылардың білім деңгейін тексеру тақырыптар арқылы іскее асырылады. Оқушылардың жауаптары тексеруге арналған тақырыптар жүйесі келесідей болады:

1.Заттың салмағы мен көлемі туралы ұғым. Үлкен, кіші, тең. Ұзын-қысқы, тең. Жуан-жіңішке, тең. Ірі-майда, тең. Ауыр-жеңіл, тең.

2. Кеңістік пен арақашықтық туралы ұғым. Алыс-жақын, жоғары-төмен, алдында-артнда, оң-сол, жанында-арасында, көп-аз, кішкене- бірнеше.

3. Санай білу

Бірден жоғары қарай сана, 5-тен кері қарай сана. 3-тен жоғары қарай сана. 3-тен 8-ге дейін сана. 10-нан 5-ке дейін сана.

4. Нақты саны бар элеметтерді санау.

Қанша пияла бар екенін сана. Қанша адам салынғанын сана. Қанша таяқша бар?

5. Сандарды білу.

Сен білетін сандарды ата және көрсет. Мен көрсеткен заттарды ата (1,3,7) 1,3,5,2,4,7,9,8 сандарын жаз

6. Үлкен кішіні білу және салыстыру. Қайсы үлкен? (2 және 4 таяқша көрсетіледі). Қанша таяқша бар? (3). Өзіңе де осынша санап ал.

7. Сандар мен элементтердің байланысы. Мына жерде қанша жұлдызша бар? Санды сана және жазып ал. Мынау қандай сан? Дәл осынша дөңгелек сал.

8. Әрекеттерді орындау.

Мына тапсырма дұрыс па, тексер: 2+2=5, 4-1=3.

Мына тапсырманы шеш: 2+3= 5-2= Бірінші әрекет қайсысы?

9. Тапсырманы шешу. Суммасын табуға арнайы тапсырмалар. Қалдығын табуға арнайы тапсырмалар.

10. Геометриялық фигуралар мен денелерді білу.

Дәл осындай фигураны тап. Төртбұрышты бер (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш, тік бұрыш, куб).

Фигураны ата (квадтар, тікбұрыш, үшбұрыш).

Арифметикалық білімді тексеру барысында мұғалімоқушының барлық даму деңгейіне көңіл бөледі, оның көлікті қалай қбылдайтынына назар аударады. Ол оқушының тілдік дамуының жағдайына, оның қоршаған ортада бейімделуіне назар аударады, арнайы арифметикалық сөздік қорын анықтайды, тіл кемістігін анықтап онымен қандай түзету жұмыстар жүргізу керектігін белгілейді.

Баланың моторикасының даму деңгейін анықтау да маңызды болып табылады. Моториканың дамымауы ақыл-есі кем балаға тән сипаттама болып табылады, бұл оның жазуды меңгеруін сызғышпен, дидактикалық материалдармен ұмыс жасауына кедергі келтіреді.

Мұғілім әр баланың ерекшеліктерін ескеріп, олардың даму ерекшеліктерін ескере отырып, олардың даму ерекшеліктерін ескере отырып сыныппен жүргізілетін фронтальды жұмыстарды дұрыс жоспарлай алады.

Бұлай жоспарлау мұғалімнін әр оқушыға жекелеген қадам жасауға мүмкіндік береді, балалардың жылдам дамуына әсер етеді, оқушылардың 1- сыныпқа айтарлықтай дайындықпен баруына әсер етеді.

Пропедефтикалық сабақтарға математика балаларға жалпы жоспарда арнайы жоспар құрылады. Ол жоспарда заттардың көлемі, саны бойынша салыстыруға үйренуге арнайы білім бар.

Көптеген тәжірбиелердің беретіні оқушылар үлкен кіші деген ұғымды түсінеді. Көптеген заттардың ішіне олар ең үлкені мен ең кішісін таңдайды, бірақ заттарды салыстыра алмайтын да оқушылар кездеседі. Мыс, математиканы үлкенінен кішісіне қарай орналастыру сияқты тапсырмаларды көбісі орындай алмайды.

Заттарды ұзын-қысқы, биік-аласа, жуан-жіңішке, семіз-арық деп салыстыру үлкен қиындық тудырады. Біріншіден ақыл-есі кем балалар мұндай тапсырманы орындағанда ортақ сөзбен дәу-кіші деп ауыстыра салады. Оқушылар бұл сөздің мағынасын түсінбейді. Олар көбінесе бір ұғымды екінші ұғыммен ауыстырады, мысалы, ұзынның орнына биік деп айта салады.

Т.В.Ханутин өзінің зерттеулерінде ақыл-есі кем балалар қысқа, жіңішке, арық, төмен сөздерінен гөрі ұзын, жоғары, қалың, семіз сөздерін жиі қолданады екені көрсетілді. Бұл ақыл-есі кем балалардың ойлауының төмендігімен байланысты болады. 0-1 сыныпқа түскен оқушылардың көбі заттарды салыстыра алмайды, олар заттарды салыстырған кезде, оларды бір-бірінің үстіне қояды немесе қатар қойып тастайды. Мысалы, екі матаны салыстырған кезде олар қысқа матаны ұзын лентаның дәл ортасынан қиып қояды.

Дайындық сабақтарының мақсаты балаларда салыстыру ұғымын дамытыу, жаңа терминдермен таныстыру, жалпы дағдыларды қалыптастыру.

Лекция

VIII-типтегі түзету мектебінде математикаға оқыту дайындау сабақтарынан басталады. 1-сынып оқушыларының құрамы оқуға дайындығы мен психо-физикалық ерекшеліктері жағынан әр түрлі болады. 1-сыныпға, жалпы мектепте біраз оқыған балалар келеді. Олар қалыпты балаларға арналған мектепте екі-үш күннен кейін 1-2 жылдай оқыған. Осымен қоса 1-сыныпқа жалпы мектептерден, арнайы балалбақшалардан, емдеу орталықтарынан, отбасынан балалар келеді. Бұл мекемелердің ешқайсысын балаларға бірдей дайындық бермейтіні анық, олардың ұстанатын бағыттары да әртүрлі.

Бұл мекемелердің ешқайсысы балаларға бірдей дайындық бермейтіні анық, олардың ұстайтын бағыттары да әтүрлі.

VIII-типтегі мектепте 1-сыныпқа дайындығы жоқ оқушылар пропедефтика-диагностикалық, яғни 0-сыныпқа жіберіледі. 0-сыныптың негізгі міндеті баланы күнделікті зерттеу байланысты олардың психолого-педагогикалық ерекшеліктерін зерттеу, өмірлік дағдыларды мектепке дейінгі жаста қаншалықты меңгергенін білу.

Мұғалім сыныптағы ережелер мен жалпы оқу білімдерін жариялайды, белгілейді және қалыптастырады: көрсетілген пәндер мен суреттерді көре білу, мұғалімгің талаптарын дұрыс тыңдап, оны дұрыс орындай білу, сұрақтарға жауап беру, сұрақ қою, мұғалімнің тапсырмасын қайталау, партада дұрыс отыру, тұрып, партадан дұрыс шыға білу.

Дайындық кезеңінде оқушылар: оқулықтар, дәптерлер, әртүрлі белгілеріне қарап математика пәнінің дәптері мен оқулығын тани білу, тарататын заттар мен палотна жинағымен жұмыс жасауды үйренеді, сандармен әрекеттерді жазуға дайындық жаттығуларын орындауды үйренеді.

Осы кезеңде баланың мұғалімнің көмегін қалай қабылдайтынын, оған оған қандай әрекет түрі ұнайтынын, оқуға қызығушылығын анықтап алған жөн. Пропедефтика кезеңінде 0-1 сыпып оқушыларындағы сандарды елестету қоры анықталады: көлемдік, уақыттық, заттық формасы туралы түсінігін, сынай білу қабілеті, сандарды білуі, қосу мен алу әрекетін орындай алу қабілеті, сумма мен ерекшелікті анықтауға арналған қарапайым тапсырмаларды орындай алу қабілеті тексеріледі.

Актуальды тапсырмалар білімін анықтаумен қатар оқушылардың потенциальды мүмкіндіктері де тексеріледі, содан соң оқушыны математикалық тапсырма орындауға дайындайды. Оқушының математикалық білім деңгейін анықтау үшін түрлі дидактикалық материалдар, қоршаған шындықтың заттары, ойыншықтар қолданады. Тәжірбиелік сипаттағы тапсырмалар беру арқылы оқушының кеңістікті бағдарлауы анықталады («Қаламды оң қолыңа ал», «Сол қолыңмен дәптерді ұста», «Тақтаның жоғарғы (төменгі) жағын көрсет», «Кім маған жақын отыр немесе алыс отыр?», «Сашаның жанына отыр», «Надя мен Катияның ортасына тұр»).

Геометриялық фигуралар жөніндегі білімін білу керек: үлгіге қарап геометриялық фигураларды таба білуін (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш, тік бұрыш), фигураны таба білуін, үлгісін көрмей-ақ фигураны сыза білуін.

Мұғалім оқушының 10-ға дейінгі сандарды алып қосу қабілетін тексереді. Бірінші оқушыға бір мысал беріліп оның дұрыс немесе дұрыс емес шешілгенін сұрайды (мұғалім оқушының +, -, = сияқты арифметикалық әрекеттерді ажырата алуын тексереді). Содан соң қосуға немесе алуға келтірілгкн бір мысалды шешуді ұсынады (3+2=..., 5-2=...).

Арифметикалық тапсырмаларды орындай алу қабілеті тексеріледі. Бірінші балаға тапсырманы көмекшісіз шешу ұсынылады, егер бала қиналса оған зат немесе сурет арқылы көмектеседі.

Әр оқушының білім жағдайы оның күнделігінде жазылып қойылуы тиіс. Ол күнделікті баланың аты, тегі, қайдан келгені, тізімге тұрған күні жазылып тұрады.

Оқушылардың білім деңгейін тексеру тақырыптар арқылы іскее асырылады. Оқушылардың жауаптары тексеруге арналған тақырыптар жүйесі келесідей болады:

1.Заттың салмағы мен көлемі туралы ұғым. Үлкен, кіші, тең. Ұзын-қысқы, тең. Жуан-жіңішке, тең. Ірі-майда, тең. Ауыр-жеңіл, тең.

2. Кеңістік пен арақашықтық туралы ұғым. Алыс-жақын, жоғары-төмен, алдында-артнда, оң-сол, жанында-арасында, көп-аз, кішкене- бірнеше.

3. Санай білу

Бірден жоғары қарай сана, 5-тен кері қарай сана. 3-тен жоғары қарай сана. 3-тен 8-ге дейін сана. 10-нан 5-ке дейін сана.

4. Нақты саны бар элеметтерді санау.

Қанша пияла бар екенін сана. Қанша адам салынғанын сана. Қанша таяқша бар?

5. Сандарды білу.

Сен білетін сандарды ата және көрсет. Мен көрсеткен заттарды ата (1,3,7) 1,3,5,2,4,7,9,8 сандарын жаз

6. Үлкен кішіні білу және салыстыру. Қайсы үлкен? (2 және 4 таяқша көрсетіледі). Қанша таяқша бар? (3). Өзіңе де осынша санап ал.

7. Сандар мен элементтердің байланысы. Мына жерде қанша жұлдызша бар? Санды сана және жазып ал. Мынау қандай сан? Дәл осынша дөңгелек сал.

8. Әрекеттерді орындау.

Мына тапсырма дұрыс па, тексер: 2+2=5, 4-1=3.

Мына тапсырманы шеш: 2+3= 5-2= Бірінші әрекет қайсысы?

9. Тапсырманы шешу. Суммасын табуға арнайы тапсырмалар. Қалдығын табуға арнайы тапсырмалар.

10. Геометриялық фигуралар мен денелерді білу.

Дәл осындай фигураны тап. Төртбұрышты бер (дөңгелек, төртбұрыш, үшбұрыш, тік бұрыш, куб).

Фигураны ата (квадтар, тікбұрыш, үшбұрыш).

Арифметикалық білімді тексеру барысында мұғалімоқушының барлық даму деңгейіне көңіл бөледі, оның көлікті қалай қбылдайтынына назар аударады. Ол оқушының тілдік дамуының жағдайына, оның қоршаған ортада бейімделуіне назар аударады, арнайы арифметикалық сөздік қорын анықтайды, тіл кемістігін анықтап онымен қандай түзету жұмыстар жүргізу керектігін белгілейді.

Баланың моторикасының даму деңгейін анықтау да маңызды болып табылады. Моториканың дамымауы ақыл-есі кем балаға тән сипаттама болып табылады, бұл оның жазуды меңгеруін сызғышпен, дидактикалық материалдармен ұмыс жасауына кедергі келтіреді.

Мұғілім әр баланың ерекшеліктерін ескеріп, олардың даму ерекшеліктерін ескере отырып, олардың даму ерекшеліктерін ескере отырып сыныппен жүргізілетін фронтальды жұмыстарды дұрыс жоспарлай алады.

Бұлай жоспарлау мұғалімнің әр оқушыға жекелеген қадам жасауға мүмкіндік береді, балалардың жылдам дамуына әсер етеді, оқушылардың 1- сыныпқа айтарлықтай дайындықпен баруына әсер етеді.

Пропедефтикалық сабақтарға математика балаларға жалпы жоспарда арнайы жоспар құрылады. Ол жоспарда заттардың көлемі, саны бойынша салыстыруға үйренуге арнайы білім бар.

Көптеген тәжірбиелердің беретіні оқушылар үлкен кіші деген ұғымды түсінеді. Көптеген заттардың ішіне олар ең үлкені мен ең кішісін таңдайды, бірақ заттарды салыстыра алмайтын да оқушылар кездеседі. Мыс, математиканы үлкенінен кішісіне қарай орналастыру сияқты тапсырмаларды көбісі орындай алмайды.

Заттарды ұзын-қысқы, биік-аласа, жуан-жіңішке, семіз-арық деп салыстыру үлкен қиындық тудырады. Біріншіден ақыл-есі кем балалар мұндай тапсырманы орындағанда ортақ сөзбен дәу-кіші деп ауыстыра салады. Оқушылар бұл сөздің мағынасын түсінбейді. Олар көбінесе бір ұғымды екінші ұғыммен ауыстырады, мысалы, ұзынның орнына биік деп айта салады.

Т.В.Ханутин өзінің зерттеулерінде ақыл-есі кем балалар қысқа, жіңішке, арық, төмен сөздерінен гөрі ұзын, жоғары, қалың, семіз сөздерін жиі қолданады екені көрсетілді. Бұл ақыл-есі кем балалардың ойлауының төмендігімен байланысты болады. 0-1 сыныпқа түскен оқушылардың көбі заттарды салыстыра алмайды, олар заттарды салыстырған кезде, оларды бір-бірінің үстіне қояды немесе қатар қойып тастайды. Мысалы, екі матаны салыстырған кезде олар қысқа матаны ұзын лентаның дәл ортасынан қиып қояды.

Дайындық сабақтарының мақсаты балаларда салыстыру ұғымын дамыту, жаңа терминдермен таныстыру, жалпы дағдыларды қалыптастыру.

Сабақтың тақырыбы:Заттың түсі.

Мұғалім оқушыларды сынып бөлмесіндегі заттармен таныстырады.Заттардың түсіне назар аударады.Оқушылар мұғалімнің көмегімен әр заттың түсін атайды.Сабақ алдында мұғалім түрлі-түсті заттар дайындайды:қызыл қызан,жасыл қияр,сары лимон т.б. заттар.Оқушылар мұғаліммен бірге әр затты заттың түсін атауы керек.Заттарды қолдарымен ұстап көреді,қолдарындағы заттың түсін атайды.Одан кейін мұғалім балалардың назарына оқулықтың бетіндегі бірінші суретке аударады.

-Суретте не салынған?

-Қызанның түсі қандай?

-Қияр қандай түсті?

Осындай сұрақтар арқылы суреттегі әр зат,заттың түсі аталады.

-Жаңа қолдарында ұстаған заттардың қайсысы суретте салынған?Суретін көрсетіңдер.

Екінші,үшінші суреттер бойынша оқулықта берілген сұрақтармен жұмыс жүргізіледі.

Заттардың түсін анықтау үшін тағы да басқа практикалық жұмыстар жүргізіледі.

Одан кейін балаларды жұмыс дәптерімен таныстырады.Қарындаш қалам ұстауды үйренеді..Қағаздың бетін сызық сызуды,қарындашпен бояуды үйретеді содан кейін дәптерге бірінші тақырыпқа үш тапсырма берілген.

1-тапсырма:Көйлектердің түсін ата.Жіптердің түсін ата.Әр жіппен қызыл көйлекке сызық сызады.Оқушылар тапсырманы орындаған соң мұғалімнің сұрақтарына жауап береді.

Мысалы:

-Сен не істедің?

-Жасыл жіппен сызықты қай көйлекке сыздың?

2-тапсырма.

Оқушылар суреттегі заттардың жолақшалардың түстерін атайды.Әр жолақшадан түсіне сәйкес заттарға сызық сызады.Мысалы:қызыл жолақшадан қызыл етек көйлекке және қызыл қолғаптарға сызық сызады.

3-тапсырма.Суреттегі шарларды қарындаштармен бояу.Әр тапсырмены орындаған соң оқушылар мұғалімнің сұрақтарына жауап береді.

Сабақта балалар заттарды айналадан табады,атайды,заттардың түсін атайды.Айналамен таныстыру,еңбекке үйрету,Бейнелеу өнерімен байланыстыра отырып,тіл дамыту жұмысы жүргізіледі.

Сабақтың тақырыбы:Үлкен,Кіші.

«Үлкен кіші» деген түсініктер анықталады.Сынып бөлмесіндегі заттардыңөлшемі анықталады.

Өлшемі бойынша салыстыру үшін үлкен және кіші қораптар,кеселер, тәрелкелер, қасықтар,жемістер пайдалануға болады.Мысалы,үлкен қораптың ішіне кіші қорап салынады.Үлкен кішісі анықталады,аталады.

Мұғалім әр балаға екі алмадан таратады.Оқушылар алмаларды ұстап көреді,салыстырады.Үлкеніні,Кішісін анықталады,аталады.

Осындай жұмыстардан кейін ғана оқулықпен жұмысч жүргізіледі.

Оқулықта берілген суреттер аталады.

-Суретте не салынған?Қайсысы үлкен?Қайсысы кіші?Ешкі мен лақтың қайсысы үлкен?

Екінші сурет бойынша жұмыс өткен соң,мұғалім оқушыларға 3 алмадан таратады.Оқушылар алмаларды ұстап көріп қайсысы қандай екендігін атайды.Бірден екі алманы көрсетеді.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: