ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
С какого возраста молено начинать подготовительную работу к вызыванию звуков речи?От автора............................................................................................................................................................. 4 Материал для создания психологической готовности к вызыванию звука речи............................................................................................................................... 8 Упражнения для укрепления мотивации и повышения интереса к занятиям по коррекции недостатков произношения................................................................. 8 Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти...................................................................................................................................... 9 Материал для создания фонематической готовности к вызыванию звука речи................................................................................................................................ 14 Упражнения для развития фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков речи......................................................... 14 Материал для составления упражнений по вьщелению на слух вызываемого звука речи среди прочих звуков................................................................................ 17 Материал для создания артикуляторной готовности Методические рекомендации к объяснению детям артикуляции звуков речи с помощью сказочных историй............................................................................................................ 20 Объяснение артикуляции звуков с помощью сказочных историй.............................................. 21 Методические рекомендации к использованию карточек для артикуляционных упражнений...................................................................................................... 33 Упражнения для тренировки дикции, речевого дыхания и силы голоса на материале правильно произносимых звуков речи................................................................ 35 Приложения..................................................................................................................................................... 39 От автора Уважаемые коллеги! Исправлению недостатков произношения у детей посвящено немалое количество методических пособий, причем большинство из них касается этапа автоматизации звуков (Т. Б. Филичева, Г. А. Каше, М. Ф. Фомичева, А. И. Богомолова, И. Лопухина и др.)- В то же время цели и содержание начального, пускового, так называемого подготовительного этапа освещены в литературе недостаточно полно. Успешно работая с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, в течение 35 лет, смею утверждать, что от результатов проведения подготовительного этапа зависит успех всей кор-рекционной работы логопеда. Данное пособие рассчитано на дошкольников и младших школьников с различными дефектами речи. При одних может быть нарушена только фонетическая сторона речи (дислалия, ФФНР), при других фонетическое недоразвитие может являться составной частью сложного, или системного, дефекта (общее недоразвитие речи, ал алия, дизартрия, ринолалияипр.). Но и в том и в другом случаях задачи, направления, пути и методы работы на подготовительном этапе во многом совпадают. Во время чтения лекций по данной теме не только студенты, но и опытные специалисты задают немало вопросов. Надеюсь, что ответы на них помогут логопедам в деле эффективной коррекции недостатков звукопроизношения самого различного генеза. Чем различаются понятия «фонетические нарушения» и «дефекты звукопроизношения»? Понятие * фонетические нарушения» более широкое. Под ним следует понимать не только дефекты звукопроизношения, но и недостат- ки так называемого фонационного оформления речи. К последним относятся дефекты голосо-подачи, а также нарушения темпа, тембра, интонирования и внятности речи. Типичными фонационными недостатками у детей являются: • слишком тихий, немодулированный, сдавленный или невыразительный голос; • скандированное произношение; • наличие носового оттенка; » ускоренный либо замедленный темп речи; • слабо выраженное интонирование; • общая невнятность речи и пр. "Указанные фонационные отклонения особенно часто сопутствуют недостаткам звукопроизношения при сложных речевых аномалиях, таких как дизартрия, алалия, ринолалия, общее недоразвитие речи. Естественно, что коррекция фонетических нарушений у таких детей не может ограничиваться вызыванием и автоматизацией звуков речи. Подготовительная работа в подобных случаях приобретает особую значимость. Какова актуальность проблемы коррекции фонетических нарушений? Около 40% российских детей в возрасте пяти лет (когда фонетическая сторона речи должна быть сформирована) по-прежнему неверно про-износят звуки родного языка (Т. Б. Филичева, 2002). Причем число дошкольников, имеющих фонетические нарушения, возрастает. Нарушение звукопроизношения—-самая распространенная из всех речевых аномалий. Неправильное произношение для ребенка в большинстве случаев является не только косметическим дефектом, но и серьезным препятствием в овладении чтением и письмом. Кроме того, «нечистая» речь отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками и т. п. Дефекты фонетической стороны речи могут проявляться у ребенка в разной степени: от неправильного произношения одного звука до искажения 20 — 30 звуков, как правило, сопровождаемого рядом фонационных недостатков. Несмотря на различную степень выраженности того или иного фонетического нарушения, наличие подготовительного этапа в логопедической работе обязательно. С какого возраста молено начинать подготовительную работу к вызыванию звуков речи? Лет 10—15 назад логопедическую работу по устранению недостатков звукопроизношения у детей начинали не ранее 5-летнего возраста. В настоящее время по ряду причин (повышение информированности детей, интенсификации их общего и речевого развития, поступление в школу с 6-летнего возраста и др.) принято считать, что уже к 4 годам фонетические недостатки ребенка перестают быть физиологически обусловленными (возрастными). В соответствии с последними методическими рекомендациями логопеды в детских поликлиниках и садах начинают заниматься коррекцией недостатков звукопроизношения по достижении ребенком 4-летнего возраста. При норме физического и психического развития для правильного произношения звуков речи у 4-летнего ребенка имеются все необходимые предпосылки: окончательно формируется фонематическое восприятие, достаточно крепнут мышцы артикуляционного аппарата (А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, К. П. Беккер, М. Совак и др.). Нередки случаи, когда в более раннем возрасте, а именно в 3 и даже 2,5 года, анализируя несформированное произношение ребенка, можно с уверенностью предположить, что для его исправления потребуется вмешательство логопеда. Таковыми являются случаи наличия в речи ребенка большого количества межзубных, боковых, носовых звуков, множественные звуковые замены, общая невнятность произношения, дефекты озвончения и пр. В подобных случаях логопедическую работу, характерную для подготовительного этапа коррекции фонетических нарушений, можно проводить с ребенком, не дожидаясь 4-летнего возраста. При этом упражнения должны быть адаптированы с учетом возраста ребенка. Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|