Значимость качеств личности воспитанного сверстника в представлениях подростков экспериментальных и контрольных классов

Примечание. Числитель указывает на место качества в ряду наиболее часто называемых; знаменатель—место по значимости. Условные обозначения: К к—классы контрольные; К. э— классы экспериментальные.

Данные по экспериментальным классам показывают содержание и направленность развития представлений подростков о нравственной воспитанности своих сверст­ников. Сравнение ответов на вопросы: «Какие качества тебе присущи?», «Какие ты хотел бы воспитать в себе?» — дало основание сделать вывод об опережающем росте самосознания школьников. Среди качеств, им лично присущих, они видят больше отрицательных (что не характерно для учащихся контрольных классов). Знания о себе, о своих несформированных качествах становятся реальной основой и ориентиром самовоспитания. Пот­ребность в самовоспитании и перевоспитании чаще всего возникает на основе критической самооценки.

По мере того как подросток осознает свои поступки и дает им адекватную самооценку, он начинает предъяв­лять требования к себе, регулировать свое поведение. А это уже новый этап развития.

Таким образом, аналитико-диагностическая деятель­ность воспитателей и воспитуемых является не только этапом и условием, но и методом воспитания, способом формирования моральных норм и представлений, потреб­ности в самовоспитании и саморегуляции поведения.

Однако на этом этапе школьники-подростки в основ­ном еще не устанавливают связей между своими качест­вами и поступками., В жизни и деятельности они могут нарушать принятые нормы и требования. Нравственная воспитанность может проявляться лишь в отдельных действиях и направленных (педагогом или коллективом) поступках. Поэтому школьникам надо помочь осмыслить зависимость между поступками и качествами: качества являются причинами поступков, а поступки — результат личных качеств. Требуется закрепление привычки соот­ветствующего поведения, организации разнообразной социально значимой деятельности, позволяющей рас­крыться лучшим качествам и опереться на них при воспитании недостающих.

Прогностическое исследование, проведенное нами, показало, что нравственное становление личности зави­сит от уровня развития коллектива как носителя соци­ально значимых ценностей. На низком уровне развития взаимодействия личности и коллектива не происходит. В связи с этим должна строиться и стратегия развития процесса нравственного воспитания. Оценочные крите­рии воспитанности, принятые педагогами и подростками, должны подкрепляться соответсизующими критериями

оценки развития класса как коллектива. Это позволит перестроить адекватно принятым критериям отношение подростков к деятельности и поведению, усилить их взаимодействие с коллективом.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: