Зависимость от родственников

Поначалу дети радуются обществу взрослых, но не чувствуют лич­ной зависимости от матери или другого взрослого, который о них заботится. Ребенок спокойно переходит от одного взрослого на руки к другому и не переживает, оставшись один. Постепенно, с развитием представлений об окружающем мире, ребенок начина­ет проявлять привязанность к матери: радостно встречает ее по­явление, плачет и цепляется за нее, если она хочет уйти. Но с раз­витием уверенности в себе и чувства безопасности ребенок снова начинает спокойно воспринимать уход матери, он знает, что она обязательно вернется.

Умение делиться

Одновременно с представлением о своем «Я» у ребенка формиру­ется и представление о том, что принадлежит лично ему: он начи­нает собственнически относиться к своим игрушкам, родителям и окружающей его обстановке. Должно пройти время, прежде чем ребенок научится делиться с другими детьми и соблюдать очеред­ность в игре.

Узнавание себя

Впервые увидев себя в зеркале, ребенок думает, что его отраже­ние — это другой человек, и пытается дотронуться до него или вступить с ним в контакт. Однако со временем он начинает узнавать себя в зеркале и на фотографиях.

Вскоре после этого у него появляется представление о своем телесном образе — мальчик он или девочка, высокий или малень­кий, и т.п. Очень рано он начинает замечать различия между собой и другими, поэтому важно укреплять его самооценку с самого ран­него возраста.

Самооценка

Высокая самооценканеобходима ребенку для развития уверенно­сти в себе. Низкая самооценка впоследствии может сильно за­труднить человеку самостоятельную жизнь: ему гораздо сложнее покинуть знакомый семейный круг и освоиться в новой обстановке. Опыт показывает, что люди, имевшие в детстве высокую самооцен­ку, став взрослыми, живут более полной и счастливой жизнью.

За развитие самооценки у ребенка отвечают прежде всего его родители. Чаще хвалите ребенка, обращайте больше внимания на его успехи, чем на неудачи, не оставляйте без одобрения и похвалы ни одно достижение (будь то попытка заговорить или рисунок на дверце холодильника). Кроме того, не следует чрезмерно опе­кать ребенка и руководить его жизнью: вы должны дать ему свобо­ду и возможность рискнуть, испытать новый опыт и новые ощуще­ния; все это укрепляет в нем сознание своих возможностей.

Очень важно, чтобы ребенок с детства учился выбирать. Если родители никогда не дают ребенку сделать самостоятельный вы­бор, он может вырасти пассивным или, напротив, упрямым и не­сговорчивым. Умение делать выбор важно и само по себе, но, кро­метого, это одна из вещей, ради которых стоит жить. Способность выбирать дает нам чувство самостоятельности и независимости, помогает ощутить себя хозяевами своей жизни.

Поэтому с самого раннего возраста ребенку необходимо предо­ставлять выбор. Поначалу самый простой, например между апельсином илибананом на завтрак или между различными игрушками. Позднее можно предлагать более сложный выбор, например спра­шивать, хочет ли он сегодня пойти в парк или в бассейн.

Кроме того, ребенку необходимо научиться справляться с не­удачами и выработать правильное отношение к своим ошибкам: принимать их как неизбежность, рассматривать в перспективе, извлекать урок и пробовать снова. Отношению к ошибкам дети учатся на примере родителей. Например, если у ребенка не полу­чается самостоятельно одеться, он может в раздражении швырнуть одежду на пол или попробовать снова, возможно, обратившись за помощью к родителям. То или иное решение он принимает, ис­ходя из того, как реагируют на его неудачи родители.

Чувство безопасности

Родители устанавливают для ребенка правила поведения. Ребенок проверяет эти правила на прочность и, в идеале, обнаруживает, что они постоянны и незыблемы. Теперь он знает, чего от него ждут. Кроме того, он чувствует, что родители имеют властьнетолько в семье, но и во внешнем мире. Это порождает у него чув­ство спокойствия и безопасности, очень способствующее эмоцио­нальному развитию. Однако это не означает, разумеется, что ребенка необходимо лишить права на выбор, конечно, в пределах установленных правил.

Если правила постоянно меняются, ребенок не понимает, чего от него ждут, и испытывает неуверенность и тревогу. Кроме того, осознав, что может манипулировать своими родителями, ребенок понимает, что родители не могут контролировать ситуацию даже в кругу семьи, не говоря уж о внешнем мире.

Страхи

На определенном этапе развития у детей появляются страхи. В какой-то момент почтивсе дети боятся упасть или опасаются не­знакомцев. Позднее развиваются и другие страхи: рациональные (например, страх ребенка перед собаками, если его однажды укуси­ли), заимствованные (например, страх перед пауками, если их боят­ся родители) и иррациональные (например, страх перед чудовищем, которое живет под шкафом, или страх провалиться в унитаз). Последние страхи обычно возникают из-за того, что развитие во­ображения у ребенка опережает развитие понимания языка, как правило, ониявляются плодом недоразумения. Например, маленький ребенок испытывает страх каждый вечер, ложась спать. При расспросах выясняется, что он боится «волчка», хотя и не может объяснить, кто это такой. Оказывается, мать каждый вечер поет ему колыбельную: «Придет серенький волчок и ухватит за бочок». Эта безобидная детская песенка и вызывает у ребенка такой ужас!

Понимание и выражение чувств

Ребенок учится понимать чувства других людей — гнев, радость, боль, удивление. Позже он учится адекватно отвечать на чужие эмоции — например выражает сочувствие, когда другому больно, или радостно поздравляет именинника на дне рождения. Ребенок начинает выражать привязанность к членам семьи (например, к братьям и сестрам). Усваивает он и то, какие чувства в обществе выражать не принято. Например, многие в нашей культуре полага­ют, что мальчик не должен плакать, а девочка — открыто прояв­лять гнев. О том, хорошо это или нет, существуют различные мнения.

Каким будет ребенок, когда станет постарше — спокойным и уверенным всебе, или пассивным «рохлей», которым легко ко­мандовать, или «задирой», обижающим других детей,— зависит не только от врожденных свойств характера и темперамента, но и, прежде всего, от влияния родителей.

Чувство независимости

Постепенно у ребенка развивается чувство независимости от роди­телей. Теперь он хочет все делать сам, а когда понимает, что какая-то деятельность для него небезопасна или ему физически недо­ступна, испытывает приступы гнева. Однако со временем он стано­вится все более самостоятельным и все больше может делать сам.

ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ

Получение реакции

Некоторые дети с особыми нуждами не проявляют интереса к людям и окружающему миру и не идут на контакт со взрослыми. «Разбудить» такого ребенка — одна из труднейших задач для родителей. Обычно родители как сознательно, так и подсознательно стремятся отыскать то, что вызовет отклик у ребенка: очень важ­но, чтобы они не прекращали попыток и не отвергали ребенка, даже если он им не отвечает, но снова и снова продолжали улыбаться ему, брать на руки,ласкать его и искать игры и занятия, ко­торые ему понравятся.

Еще до того, как мы поняли, что с нашим сыном что-то неладно, мы обнаружили, что единственная игра, способная его расшеве­лить,— щекотка. Мы часто играли с ним в «щекотики», и в 18 ме­сяцев он впервые начал игру сам — протянул руку, показывая, что хочет поиграть еще. Какой это был чудесный миг!

Вам может казаться, что постоянное повторение одной и той же любимой игры (будь то «щекотики», качание на коленях или пускание мыльных пузырей) не приносит ребенку никакой поль­зы. Это не так. Наслаждение игрой не только приятно, но и полез­но: оно стимулирует освоение новых навыков. Если ребенку нра­вится пускать пузыри, это дает ему повод указать на них рукой, или произнести слово «пузыри», или подползти к ним поближе, или поиграть в пускание пузырей с другими детьми.

Следите за тем, как ваш ребенок реагирует на происходящее, Даже самая слабая реакция —ключ к его чувствам.

Ниже вы найдете идеи развлечений, которые могут привлечь ребенка. Помните, что ребенку с особыми нуждами для реакции требуется больше времени, и не торопите его.

Как привлечь внимание ребенка

Чтобы привлечь внимание ребенка, прежде всего сделайте что-то неординарное, не похожее на то, к чему он привык. Самый легкий путь — надеть на себя что-то необычное. Вы можете также использовать идеи, предназначенные для установления зрительного контакта (они описаны в гл. 4, с. 55).

Игрушки, на которые интересно смотреть

Ребенка могут заинтересовать самые различные вещи, например ярко раскрашенные игрушки (особенно игрушки с мигающими лампочками), а также разные фонарики и необычные светильники. Часто дети любят смотреть на заводные механические игруш­ки, машинки, а также на мыльные пузыри.

Физические игры

— Играйте в игры со щекоткой (тексты песенок приводятся в гл.4, с. 55-56).

— Качайте ребенка на коленях (тексты соответствующих песе­нок см. там же).

— Обнимайте и ласкайте ребенка.

— Катайте ребенка по кровати, кружите вокруг себя, подбра­сывайте и ловите, прыгайте вверх-вниз с ребенком на руках.

Звуки

Используйте музыку:

— Играйте на любых музыкальных инструментах: гитаре, бара­бане, духовых инструментах; ставьте магнитофонные записи.

— Пойте ребенку детские песенки или ваши любимые песни.

— Играйте с ребенком на детских музыкальных инструмен­тах, например на ксилофоне или детском пианино. Исполь­зуйте «звучащие» игрушки — волчок и др.

— Берите ребенка на концерты «живой» музыки. Если у вас нет такой возможности, слушайте с ним уличных музыкантов.

Однажды, гуляя по Уинчестерскому собору, мы случайно попа­ли на репетиции Борнмутского симфонического оркестра. Наш сын был так потрясен звучанием целого оркестра в зале с прекрасной акустикой, чтони за что не хотел уходить.

Запахи

— Попробуйте сделать «ароматные коробочки». Возьмите не­сколько маленьких коробочек, например из-под драже «Тик-так», наполните их пахучими веществами (специями, кофе, чаем, измельченными апельсиновыми корками) и давайте ребенку понюхать.

— Смочите ватку духами,лосьоном после бритья, одеколоном и т.п. и дайте ребенку понюхать.

— Используйте масла для ароматерапии.

Осязание

— Давайте ребенку ощупывать предметы, изготовленные из ма­териалов, вызывающих различные тактильные ощущения: гладких (шелк и бархат), грубых, колючих (щетка для волос), холодных, теплых, твердых (камень), мягких (мех) и т.п.

Чувство своего тела

— Прикасайтесь к ребенку, поглаживайте и массируйте части его тела.

— Играйтес его руками и ногами: берите, сжимайте и встряхи­вайте их.

— Щекочите ребенка, например пробегая пальцами по всему телу, от пяток до самой макушки.

— Поместите ребенка в узкое замкнутое пространство или у стены, чтобы при движении он соприкасался с иной поверх­ностью.

— Пусть ребенок играет с погремушками, издающими звуки при движении. Если ребенок не умеет брать предметы, мож­но привязать погремушку к его запястью или использовать рукавички с нашитыми на них колокольчиками. Можно так­же привязать погремушки к ногам или нашить на носки, что­бы они издавали звук при движении ног ребенка и таким образом стимулировали их.

Понятие своего «Я»

Первые части тела, которые узнает ребенок,— это обычно глаза, рот и нос.За ними следуют волосы, руки и живот.

— Используйте естественные возможности для того, чтобы называть ребенку части его тела. Самый очевидный повод — купание, когда вы моете по очереди каждую часть тела. Но можно также использовать смену подгузников, во время ко­торой называть живот, попку, ноги и т.д., а одеваясь, погово­рить о руках, ногах и т.п.

— Пойте песенки, в которых называются части тела, напри­мер «Ладушки» или любые другие:

Потягунюшки, порастунюшки,

Поперек толстунюшки,

А в ручки — хватунюшки,

А в глазки — смотрюнюшки,

А в роток — говорок,

А в головку — разумок!

—Ножки, ножки, куда вы спешите?

—В лесок, во борок

Грибы-ягоды сбирать,

Нашу детку угощать!

Пальчик толстый и большой

В сад за сливами пошел.

Указательный с порога

Указал ему дорогу,

Средний пальчик—самый меткий,

Он сбивает сливы с ветки.

Безымянный поедает,

А мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает.

Дарики-дарики, Хлопаем в ладоши.

Летели комарики, Показываем.

З-з-з! Складываем пальцы в щепоть.

Вились, вились, Руки совершают круговые движения.

В носик вцепились! «Комарики» вцепляются в носик

(ручку, ножку, ушко, пятку, коленку и т.д.).

 

— Показывайте ребенку большие и четкие изображения лю­дей, называйте части их тела.

— Посадите ребенка ксебе на колени. Прикасайтесь к различ­ным частямего тела, а затем к своим, и называйте их. На­пример: «Это моя коленка. А это твоя коленка».

— Показывайте ребенку части тела на куклах.

— Используйте зеркало следующими способами:

1. Побудите ребенка прикасаться к различнымчастям своего лица в зеркале.

2. Показывая на отражение в зеркале, называйте имя ребенка.

3. Испачкайте ребенку нос или щеку губной помадой или пе­ной для бритья. Покажите ему его отражение в зеркале, а потом, не отходя от зеркала, побудите его стереть помаду или сотрите сами. Это упражнение помогает ребенку осо­знать, что в зеркале он видит самого себя.

4. Встаньте с ребенком перед большим зеркалом. Стройте за­бавные гримасы и смотрите, станет ли ребенок вам подражать.

5. Поиграйте с зеркалом в прятки, закрывая его, а потом сно­ва показывая ребенку его лицо.

 

Узнавание своего имени

Развитие этого навыка требует упорства и настойчивости. Назы­вайте имя ребенка при каждой возможности. Спрашивайте: «Где у нас Софи? А вот Софи!» — при этом указывайте пальцем на ребен­ка и широко улыбайтесь.

Задавайте вопросы типа: «У кого мячик? У Джонатана мячик». Родителям свойственно говорить о ребенке в третьем лице (например, «Это чашка Эммы» вместо «Это твоя чашка»). Такая манера разговора полезна, поскольку укрепляет представление ребенка о своей личности.

 

Умение делиться

— Играйте в игры, в которых ребенок должен разделить что-то между людьми или игрушками, например пригласите к кукле гостей ипоощрите ребенка раздать по конфете каждо­му «гостю».

— Пускай ребенок раздает еду, например одно печенье себе, другое вам.

— Поощряйте ребенка делиться с другими угощением или иг­рушками и следите, чтобы другие дети тоже с ним делились.

 

Узнавание себя в зеркале и на фотографиях

Играйте с зеркалом, как описано выше (в разделе о понятии своего «Я») и поощряйте ребенка узнавать и показывать себя в зеркале.

Создайте альбом семейных фотографий и смотрите его вместе с ребенком. Лучше использовать для этого не слишком большие и ценные фотографии, за целостность которых вы не опасаетесь. Просматривая альбом вместе с ребенком, объясняйте ему, кто изо­бражен на каждой фотографии. Просите ребенка найти на фото­графиях разных людей и самого себя.

 

Укрепление самооценки

Ребенку с особыми нуждами, замечающему свое отличие от других детей (в особенности если у него физические проблемы или сен­сорные нарушения), для укрепления самооценки и уверенности в себе необходимо как можно больше поддержки и одобрения.

Хвалите ребенка за любое достижение. Хвалите не только за успех, но и за попытку сделать что-то новое, пусть даже неудачную. Если вы браните ребенка за неудачи, он начинает бояться ошибок и уже не решается рискнуть. От похвалы ребенок расцветает. Ему нравится привлекать к себе внимание, поэтому он будет старать­ся повторить сделанное. Похвала необходима детям: это мощный мотивирующий фактор, побуждающий ребенка двигаться вперед.

 

Используйте зеркало

 

Показывайте ребенку, что цените его усилия. Например, по­сле того, как ребенок порисовал, устройте дома «выставку» его ра­бот, для этого хорошо подходит холодильник. Можно также использовать магнитную доску: прикреплять к ней различные подел­ки, рисунки и вешать на стену. Показывайте ребенку его рисунки и говорите: «Кто же это нарисовал? Это Мэри нарисовала! Как Мэ­ри хорошо рисует!» Покажите рисунки ребенка родным и друзьям и побудите их присоединиться к похвалам.

Используйте в занятиях с ребенком песенки. Дети любят пе­ние и воспринимают такие занятия не как «работу», в которой страшно допустить ошибку, а как веселую игру. Игры с песенками хороши и тем, что не давят на ребенка: он может подпевать, на­сколько это в его силах — ничего страшного, даже если он вообще не будет петь. Множество примеров игр с песенками вы найдете в главах 3 и 4. Как только ребенок начинает участвовать в игре, подбадривайте его похвалой. Пусть он чувствует, что добился успе­ха и что вам приятно и радостно с ним общаться. Такие чувства укрепляют самооценку и, следовательно, способствуют дальней­шему развитию навыков.

Пойте ребенку детские песенки, используя в них его имя: на­пример вместо «наш маленький мальчик» пойте «наш маленький Бенни» или «наша маленькая Анна», или вместо «баю-бай, баю-бай, спи, малютка, засыпай» — «спи, Наташа, засыпай».

Поощряйте ребенка играть с водой и лепить из песка. Такие игры хороши тем, что в них невозможно играть «неправильно», они построены на свободном экспериментировании.

Показывайте ребенку на своем примере, как следует относить­ся к неудачам. Если у него что-то не получается, не ругайте его, не выказывайте огорчения, а просто говорите: «Ничего страшного, попробуй еще раз».

Используйте позитивный подход к ребенку, описанный в гл. 2, с. 23-24. Однако помните, что ребенка нельзя перехваливать: слишком частая и беспричинная похвала обессмысливается. Не стоит хвалить ребенка за применение навыка, который он уже давно и хорошо усвоил. Не стоит поощрять ребенка похвалой, ес­ли вы ясно видите, что он мог бы сделать лучше, но недостаточно старается. Ориентируйтесь на реальные возможности своего ре­бенка. Если ему трудно даже несколько минут спокойно посидетьза рисованием, вы должны хвалить его даже за несколько линий на бумаге. Если же он способен сосредоточиться и любит рисовать, не стоит его слишком расхваливать.

 

Выбор занятий с помощью картинок

 

Смотрите также раздел «Мягкий старт» в гл. 3, с. 49-50.

 

Умение делать выбор

Очень важно предлагать ребенку с особыми нуждами выбор и по­ощрять его сообщать свои желания с помощью тех средств комму­никации, которые ему доступны.

Ребенок должен понимать, что вы ему предлагаете, и иметь возможность ответить на предложение — указать глазами или ру­кой, ответить словами или жестами. Вначале вам придется поме­щать перед ребенком оба предмета, из которых нужно выбрать один. Например, чтобы дать ребенку выбрать фрукт к чаю, прине­сите ему апельсин и банан и спросите, что он хочет. Если он ука­жет глазами или рукой на апельсин, уберите банан и протяните ему апельсин со словами: «Ты хочешь апельсин».

Предложить ребенку выбор не составит труда, если речь идет о еде, напитках или игрушках, которые легко продемонстриро­вать. При переходе к более сложным выборам (например, между походом в парк или в бассейн) вы можете предлагать ребенку ри­сунки или фотографии.

Предоставляя ребенку выбор, вы можете использовать прием «Мягкий старт», описанный в гл. 3, с. 49-50.

 

Понимание чувств

— Показывайте ребенку изображения людей, выражающих раз­личные эмоции, и в самых простых выражениях объясняй­те, что с ними происходит и что они при этом чувствуют

— Читайте ребенку книги, герои которых проявляют различ­ные дмоции.

— Объясняйте ребенку, что происходит с окружающими. «Он упал и ушибся. Ему больно», «У нее день рождения. Ей весело».

— Если ребенок обидел кого-нибудь, объясните ему, что про­изошло: «Ты ударил Оскара. Он плачет. Бедный Оскар!»

— Показывайте ребенку в зеркале веселое лицо, грустное ли­цо, удивленное, сердитое лицо и т.п.

— Открыто выражайте свои эмоции и говорите о них.

— Играйте с ребенком в сюжетные игры, герои которых про­являют различные эмоции, например в болезнь куклы.

 

9. дополнительные практические советы

 

 

ПОВЕДЕНИЕ

Решить, какое поведение допустимо и какое недопустимо для ре­бенка, даже при самых благоприятных обстоятельствах — задача нелегкая. Если же ребенок особый, найти золотую середину между чрезмерной строгостью и попустительством еще сложнее.

 

⇐ Предыдущая67686970717273747576Следующая ⇒

---

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: