Диагностика индивидуального и группового настроения

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените свое состояние в день проверки, поставив на шкале знак «Х» между противоположными по смыслу характеристиками в том месте, которое в наибольшей мере отражается отношение между этими качествами в данный момент.

Таблица. Шкала эмоциональных состояний

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: Те цифры, которые были зачеркнуты испытуемым, суммируются. Сумма делится на 10.

2.Тест «Я и Мы»

1. Вы совершили нехороший поступок. Несправедливо обвиняют Вашего товарища. Ваши действия:

а) признаюсь в совершенном поступке;

б) мне будет стыдно, но я промолчу;

в) обрадуюсь тому, что меня не уличили.

2. Если во время спора Вы замечаете, что ошиблись:

а) тут же исправляю ошибку;

б) перестаю спорить;

в) хотя и знаю, что допустил ошибку, продолжаю доказывать свою правоту.

3. Любите ли Вы говорить о недостатках людей?

а) нет;

б) иногда;

в) да.

4. Обычно, вступаю в спор:

а) хотите защитить тех, кто в этом нуждается;

б) вызвать таким образом, восхищение окружающих;

в) получить какую-то выгоду.

5. Огорчаетесь ли Вы, когда видите, что кто-то делает что-нибудь лучше Вас?

а) нет;

б) немного;

в) очень сильно.

6. Доставляет ли Вам удовольствие, когда Вам завидуют:

а) нет;

б) немного;

в) очень сильно.

Ответы подсчитываются: а) 0 баллов; б) 1 балл; в) 2 балла.

Если Вы набрали:

- от 0 до 4 баллов – считаетесь с интересами других людей;

- от 5 до 12 баллов – самоутверждение за счет интересов других.

Методы выявления отношения подростка к самому себе как человеку, можно осуществить через использование следующих методик.

3. Опросник «Кто ты?»

Содержанием методики является лаконичный вопрос: «Кто ты?», по­вторенный несколько раз. Данная методика проводится в начале смены, как очередная форма знакомства, и дает богатый материал педагогу по осознан­ному предпочтению ценностей.

4. Метод «Альтернативный тезис»

Данный метод применяют для контроля над формированием мировоз­зренческих отношений или отношений обобщенного плана. Альтернативность предлагаемых суждений вынуждает ребенка сделать один принципиальный выбор. Так как третьего не дано, он вынужден вы­брать ту позицию, к которой склонен.

1. Дисциплина – это свобода.

Дисциплина – это неволя.

2. Счастье – это когда много творчества и борьбы.

Счастье – это много всего, чего хочется.

3. Надо жить легко, как птицы, не вычисляя завтрашний день.

Надо жить, каждый день, давая себе отчет, что и как сделано.

4. В хорошем отряде всегда кипит интересная и творческая жизнь.

В хорошем отряде уйма свободного времени.

5. Чтобы иметь друзей, надо любить людей.

Чтобы иметь друзей, надо уметь подстраиваться под их интересы.

5. Анкета «Осознание себя в сфере взаимоотношений»

Этот метод помогает определить, насколько эгоцентричны ребята, по­нимание ценностно-значимых качеств человека, осознание себя в системе отношений.

1. Как ты считаешь, ты добрый человек? Почему?

2. Что такое добрый человек?

3. Что такое злой человек?

4. Тебя часто хвалят? Кто и за что?

5. Бывает ли, что тебя ругают? Кто и когда?

6. Кто тебе в отряде больше всех нравится? Почему?

7. Меньше всех нравится? Почему?

8. Кого ты больше всех жалеешь?

9. Если ты увидишь плачущего малыша, что сделаешь? А почувствуешь?

10. Кто в отряде самый добрый? Почему?

11. Самый злой?

12. Есть такой человек, на которого бы ты хотел(а) быть похожим? А ты такой же? А в чем?

Метод ранжирования

Метод ранжирования ставит школьника перед выбором значимых для личности понятий, которые бы отражали какое-то явление, столь же значи­мое для человека. Можно предложить в качестве варианта проранжировать ряды для идеальной личности, а затем сделать ранжированный ряд для себя.

Слова расставляются в порядке значимости (от + к -).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: