Эстетического развития личности

Вам известно, что процесс развития личности всегда обусловлен социальной ситуацией, которая, по мнению Л.С.ВЫГОТСКОГО, складывается как «единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех изменений, которые происходят с личностью, она определяет основные формы и направления развития, противоречия, которые возникают во взаимодействии личности, ее внутренней позиции с окружающей ее средой (обстоятельствами жизни). Важно проанализировать особенности социальной ситуации эстетического развития личности для того, чтобы преобразовать ее в воспитательную ситуацию развития.

Эстетическое развитие личности происходит как проявление природно обусловленных задатков в определенных социальных условиях – семье, школе, системе дополнительного образования, - весь окружающий мир имеет значение для формирования эстетической культуры. Какое же отношение складывается между ребенком и окружающей его действительностью в процессе его эстетического развития?

Социализация обусловливает процесс эстетического развития ребенка. В процессе длительного исторического развития человека (филогенезе) и индивидуального развития (онтогенезе) происходило и происходит «очеловечивание» его чувств и поведения. Каждый ребенок осваивает мир эстетических ценностей и формирует к нему свое отношение.

ОДНАКО мир в его эстетическом проявлении, который познает современный ребенок, представляет собой достаточно разнообразную картину эстетических ценностей и вкусов, причем проявление так называемой массовой культуры является доминирующим. Мир, который окружает ребенка, лишен эстетики – достаточно посмотреть на наши улицы, дворы, подъезды. Средства массовой информации представляют далеко не лучшие образцы искусства, почти не звучит классическое искусство, а бесконечные «шоу» и реклама навряд ли смогут помочь в развитии хорошего вкуса. Школа (и общеобразовательная, и в системе дополнительного образования), пожалуй, остается единственным источником приобщения детей к миру прекрасного, гармоничного, возвышенного. Но мнения, которые бытуют в обществе относительно важности эстетического воспитания, не способствуют его широкому включению в воспитательно-образовательный процесс школы. Так, многие считают, что искусство – это удел одних специалистов (музыкантов, художников, актеров), для рядовых людей – это может быть в какой-то степени «роскошью», так как требует дополнительных материальных и духовных затрат. Всё же можно утверждать, что в нашем обществе наблюдается недостаточная востребованность эстетически развитой личности. Таким нам видится мир, который окружает ребенка, в котором он должен самоопределиться, осмысливая культурные ценности общества.

И хотя школа пытается приобщить ребенка к миру прекрасного посредством освоения законов красоты в произведениях искусства, природе, обществе, самом человеке, но социальные условия не предлагают соответствующих форм проявления этих законов, наоборот, в восприятии ребенка обостряются ПРОТИВОРЕЧИЯ, невозможность разрешения которых нарушает естественность и последовательность его эстетического развития. Школьник оказывается перед выбором эстетических ценностей, тех, которые ему предлагают школа и семья, и тех, которые он наблюдает в современном ему социуме.

Л.С.Выготский отмечал, что для каждого ребенка складывается «сугубо индивидуальная ситуация развития», которая и обусловливает разрешение данного противоречия. Можно наблюдать несколько вариантов его проявления, каждый из которых определяет возможные тенденции дальнейшего развития личности:

А. Ребенок ориентируется на эстетические ценности прекрасного, гармоничного, возвышенного, ему доступно восприятие этих категорий в окружающем его мире, он постигает законы красоты, он стремится к развитию хорошего вкуса. Этому способствует его ближайшее окружение – школа и семья.

Б. В силу сложившихся причин учащиеся (особенно подростки и юноши), не обладающие навыками общения с эстетической стороной жизни, не видящие смысла в познании произведений высокого (классического) искусства, ориентируются в основном на его «развлекательные» жанры.

В. Многие люди (и в первую очередь, школьники) в процессе своего эстетического развития очень остро ощущают противоречивость сложившейся ситуации, когда их пытаются приобщить к прекрасному, возвышенному, но они, в силу неразвитости привычек, отсутствия необходимого жизненного опыта, не принимают (не могут принять) эстетические ценности, так как это требует прежде всего изменения своего внутреннего мира и поведения. А потому они ИЛИ остаются равнодушными, ИЛИ категорически не принимают эти ценности, осмеивая их, и в ситуациях общения с прекрасным проявляют вандализм (им обязательно нужно запачкать, испортить, сломать). Они не могут принять мир в его совершенстве, очевидно, потому, что не ощущают с ним духовной связи, воспринимают его как чуждый, но чувствуют при этом свою ущербность (неполноценность) и недоступность своего «вхождения» в этот мир.

Г. …………………………………………………………….

Какие другие варианты эстетического развития личности Вы могли наблюдать? Попытайтесь объяснить причины их проявления? От кого зависит решение данного противоречия?

Вы знаете, что по мере взросления у ребенка вырабатывается своя система ценностей, установок, идеалов, вкусов. По мере взросления он эмансипируется, т.е. становится в той или иной мере независимым от социума в проявлении своих позиций (в данном случае – эстетических взглядов и предпочтений), он становится способным влиять на окружающий его мир, преобразовывать его «по законам гармонии». ОДНАКО и в этом проявление личности далеко неоднозначно, в становлении индивидуальности можно отметить некоторые тенденции:

А. Для человека нет проблемы выбора эстетических ценнностей, он воспринимает и принимает как должное те, которыми его «напитало» ближайшее окружение. Отсутствие эстетического в окружающем его мире не раздражает, не вызывает эмоций неприятия, неудовольствия, он легко вписывается в окружающий его социум, повторяя уже существующее.

Б. У подростков и юношей есть стремление к красоте, но нередко они ошибаются в оценках прекрасного, мир взрослых (в его эстетическом проявлении) они отрицают, создавая свой собственный мир «прекрасного» – свою моду, манеру говорить, двигаться (свою субкультуру). Общение в своем мире доставляет им удовольствие.

В. Личность ориентирована на восприятие прекрасного, возвышенного, обладает хорошим вкусом, но несовершенный мир, который ее окружает, вызывает чувство досады, раздражения, брезгливости. Личность ощущает постоянный дискомфорт от необходимости «пребывания» и общения с обыденным (для них – низменным, безобразным).

Г. Личность ориентирована на восприятие прекрасного, возвышенного, она также обладает хорошим вкусом, ее также раздражает несовершенство окружающего его мира, но она способна создать «свой мир» - в своей душе, квартире, своем дворе, подъезде, школе, на пришкольном участке и т.д. Этот мир приносит эмоции радости и удовлетворения.

Д. Можно привести примеры инициативного поведения деятелей культуры и искусства в Италии, которые в течение долгих лет отстаивали принятие закона о рекламе. Сегодня на итальянском телевидении не разрешается прерывать художественные и детские фильмы, используя рекламные ролики.

Е. ………………………………………………………………

Какие другие варианты эстетического развития Вы можете добавить? Что Вы могли наблюдать? Как Вы считаете, какую роль имеют школа и семья в разрешении данных противоречий?

Процесс эстетического развития личности происходит в форме идентификации, подражания, самоопределения, самоутверждения и самовоспитания. И в этом тоже можно наблюдать некоторую противоречивость. Так, в познании окружающего мира людей и вещей ребенок соотносит себя с теми образами, которые оказались для него наиболее привлекательными, вещами (предметами и явлениями), которые вызвали чувство восхищения. Он идентифицирует (т.е. отождествляет) себя с этими образами, которые становятся для него эталонами красоты (свой внешний вид, жилище, одежда). И как показывает практика, не всегда общепринятые эталоны помогают в достижении гармонии с внутренним миром личности. Например, доктор СПОК (США) описывает трагические ситуации, которые испытывают девочки-подростки, эстетические идеалы и вкусы которых складывались под влиянием игры с куклой Барби. Эталон красоты, воплощенный в кукле, оказывается далеким от тех особенностей, которые свойственны всем девочкам. Очевидно, сегодня можно наблюдать подобное, когда у современных девочек представление о красоте сориентировано на образ фотомоделей с конкретными параметрами идеального тела и образа жизни, однако далеко не каждая женщина может «вписаться» в эти стандарты.

Мы знаем, что маленькие дети подражают тому, что им более всего нравится, но когда взрослый человек остается на этом уровне саморазвития, мы отмечаем отсутствие в нем критического отношения к себе, требовательности. Самоопределение в мире культуры (произведениях искусства, моде, вещах, собственном поведении), которому должен научиться человек в процессе эстетического развития, должно стать показателем в проявлении его эстетической культуры. Сформированные эстетические идеалы и вкусы обусловливают проявление самоутверждения и самовоспитания - это те формы саморазвития, которые позволяют ей обновлять свои эстетические впечатления и опыт. Можно назвать некоторые противоречия, которые наблюдаются в среде школьников:

v стремление подростков и юношей к самоутверждению нередко принимает форму настойчивого желания быть экстравагантным, и этим выделяться из общей массы. В погоне за оригинальностью они проявляют некритичность по отношению к себе;

v можно наблюдать рассогласование между «Я-идеальное» и «Я-реальное», когда в стремлении приобрести модную вещь внешнее подменяет личностное, что также говорит об отсутствии критического отношения к себе и отсутствии эстетического вкуса;

v юноши и девушки уже способны воспринимать мир в его противоречивости, но из-за недостатка личного опыта и знаний они могут абсолютизировать нетипичное, случайное, отсюда – повышенный критицизм, скептицизм в отношении к общепринятым эстетическим оценкам;

v у личности на достаточно высоком уровне сформирована созерцательная сторона эстетической деятельности, однако это может в утрированном виде проявиться в так называемом «эстетстве» – ориентации на формально-эстетические стороны произведений искусства, с одной стороны, и отсутствием тех навыков и умений, которые характеризуют созидательную деятельность (самоутверждение), с другой стороны. Этой категории людей свойственен уход от реальности в мир грез и фантазий;

v ……………………………………………………………….

Конкретизируйте эти противоречия, обозначьте основные тенденции возможных вариантов эстетического развития, обоснуйте, какую роль в их разрешении может играть семья и школа.

Как Вы увидели, процесс эстетического развития личности сложный и противоречивый, он требует помощи со стороны взрослых. Организация воспитательно-образовательного процесса в школе предполагает прежде всего создание условий для полноценного эстетического развития личности. Это значит, что в предлагаемых школьникам разнообразных формах и методах воспитания и обучения, видах учебно-познавательной и досуговой деятельности должны найти отражение все проанализированные нами формы эстетического развития личности – социализация,эмансипация, подражание, идентификация, самоопределение, самоутверждение, самовоспитание. А воспитательно-образовательный процесс школы должен быть нацелен на развитие внутренней позиции школьника, наполняя ее эстетическими чувствами, взглядами, отношениями; на разрешение противоречий, которые возникают во взаимодействии личности с окружающей ее средой (миром).

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Вопросы для размышления

Как Вы считаете, насколько грамотно с психологической точки зрения организовано художественно-эстетическое воспитание и образование в известной Вам школе?

Согласны ли Вы с данными суждениями:

Б.М.НЕМЕНСКИЙ: «Культуре нельзя просто научить. Её надо впитать в себя».

К.МАРКС: «Искусство всегда служит народу и тому, кто способен им наслаждаться… Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно-образованным человеком».

Какая позиция Вам ближе: «Искусство должно быть понято народом» ИЛИ «Искусство должно быть понятно народу»? Какая из них является исходной в нашей действительности (в СМИ, образовании, производстве, культурной жизни страны)?

__________________________________________________________________

2.4. Возрастные особенности эстетического развития личности

Вам уже известно, что эффективность воспитания зависит от того, в какой мере содержание, формы, методы и средства воспитательной деятельности согласуются с возрастными возможностями детей. Попытаемся выявить те особенности, которые проявляются в эстетическом развитии личности на разных этапах ее жизнедеятельности.

Выявим возможности ребенка в восприятии произведений искусства как одного из средств эстетического воспитания, это позволит определить особенности его организации по отношению к каждой возрастной группе

Некоторые исследователи полагают, что процесс художественного восприятия ребенка идет от некой нулевой точки к какой-то идеальной модели эстетического развития. Однако более продуктивным считается другой подход (11,20,31,38,56,63,67,75,79,80,96,99,108-112,114 и др.), при котором детское художественно-эстетическое восприятие окружающего мира и произведений искусства рассматривается как особая область детской жизни, с присущими ей особенностями. Этапы художественно-эстетического восприятия рассматриваются как отдельная, сложная система со множеством особых, неповторимых, только этому этапу присущих свойств и функциональных взаимосвязей.

Если сравнивать детское восприятие со взрослым, оно действительно будет казаться неполноценным. Исследователи считают, что такие сравненияне могут помочь педагогу в организации воспитательного процесса. Если ребенок не может воспринять окружающий его мир и произведения искусства так, как это делает взрослый, то это, скорее, говорит о том, что ему не достает опыта и несформированности его эмоционально-чувственной сферы и определенных навыков.

Процесс эстетического развития рассматривается психологами как неповторимые естественные фазы единого процесса развития, нормальный ход которого может привести к некоей модели развитого взрослого восприятия. Задача педагогов - сохранить наиболее ценные качества каждого уровня и развить ребенка до следующего, более высокого уровня.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В первые годы жизни ребенка закладываются основы его физического и психического развития. Потребность в новых впечатлениях, как отмечают психологи, является ведущей в процессе его развития, именно от взрослого зависит, каким содержанием наполнятся эти первые впечатления. От этого зависит формирование эстетического отношения к окружающему его миру людей и предметов. Каковы возможности ребенка раннего возраста в плане его эстетического развития? Какую роль при этом играет взрослый?

Во-первых, в эти годы у ребенка вырабатываются механизмы положительных эмоций. Способность ребенка радоваться общению с людьми и предметами, а затем успешному свершению собственных действий, которым он научается в это время.

Во-вторых, ребенок в этом возрасте способен познавать различные эстетические свойства окружающего мира. Благодаря взрослому, он может осмыслить значение выражений: «Это красиво», «Это некрасиво», «Это замечательно», «Это смешно» и т.п. Ребенок учится речевому формулированию своих эмоций и переживаний, он уже способен их осознавать и осмысливать, таким образом начинают формироваться связи эмоциональных и рациональных механизмов психики.

В-третьих, особое значение в этом возрасте играет взрослый и в первую очередь – мать. Психологами установлена закономерность - эстетическое отношение к миру у ребенка зарождается в той мере, в какой общение с матерью выходит за пределы чисто физиологической связи и становится духовной радостью и наслаждением. Постепенно духовное удовольствие, которое испытывает ребенок к родным и близким ему людям, распространяется на его общение с другими людьми и животными, а также на неодушевленные предметы – игрушки, вещи, растения.

Детское восприятие (на самом раннем этапе) отличается диффузностью, недифференцированностью, неумением выделить себя из окружающей среды. В восприятии смешивается то, что идет от переживаний самого ребенка и что зависит от качества воспринимаемого им произведения искусства. Ребенок готов как бы слиться с вещами, что проявляется в его играх, в детских рисунках (изображение для ребенка не отделимо от предмета изображения в сознании). Ребенок легко отождествляет себя с различными предметами, с героями книг, фильмов и спектаклей, он легко меняет сюжеты по своему усмотрению, так как пока еще не отличает сюжет от реальности.

Так, ребенок 1,5 лет, вырвав последнюю страницу из сказки по Колобка (там, где есть иллюстрация – лиса его съедает), утверждает: «Нет, не съела… нет лисы…»….

Посмотрев мультфильм о Дюймовочке, вызвавшей большие симпатии, девочка просит завязать ей бантик, считая, что этого вполне достаточно для того, чтобы стать героиней любимого «мультика»: «Я – Дюймовочка!», - заявляет она окружающим.

Такого рода отождествления, скорее, связаны с желанием подражать, с постоянной готовностью принять участие в игровой ситуации, с проявлением детского эгоцентризма.

Кроме того, детские психологи утверждают, что уже в этом возрасте в восприятии произведений искусства у детей вполне может проявляться своя система ценностей, что обусловливает избирательность в восприятии впечатлений окружающего мира, возможна и своя система их «обоснований».

Так, на вопрос «Почему тебе нравится клоун?» 3-х летний мальчик дал объяснение: «Потому что веселых людей все любят!» (для него «любят» – значит, смеются, приходят в цирк посмотреть).

Наиболее яркой, ценной чертой восприятия детей 3-7 лет является его эмоциональность. Дети общаются с искусством активно и увлеченно. Эмоциональная жизнь ребенка богата и положительно окрашена, что само по себе - благотворная почва для художественно-эмоционального восприятия. Именно в раннем возрасте необычайно ярко проявляются соучастие и сопереживание. В восприятии искусства проявляется еще одна особенность – непосредственность. Дети эмоционально реагируют на просмотр произведений искусства, часто во время просмотра фильма или спектакля громко сочувствуют любимым героям, плачут в случае неблагоприятного исхода и т.д. Эти ситуации можно наблюдать при посещении детских спектаклей и просмотре теле- и видеозаписей.

Психолог П.М.ЯКОБСОН отмечает особенность детского восприятия: дети не понимают условности искусства и воспринимают его активно, как реальность. Понимание смысла произведения искусства происходит, но оно не доходит до порога сознания, присутствует, скорее, его интуитивное понимание. Это качество детского восприятия определяет его уровень, который принято называть «наивным реализмом».

Очевидно, Вы согласитесь с тем, что «наивный реализм» – это не только определенный этап художественно-эстетического развития личности, но он может оказаться «болезнью» неразвитого художественно-эстетического восприятия произведений искусства у взрослых, довольно часто встречающегося в жизни, если не происходит полноценного развития.

Эмоциональность и непосредственность детского восприятия – это те «ворота» (В.А.СУХОМЛИНСКИЙ), через которые прекрасное входит в жизнь ребенка, влияет на его сознание, развивает и обогащает впечатлениями. Эмоциональность, момент сопереживания, соучастия – наиболее ценные качества, которые необходимо развивать и укреплять в целях оптимизации процесса эстетического развития.

Для детей характерно фантазирование. Оно играет большую роль в общем развитии личности и активно развивает творческие способности.

Ребенок в этом возрасте не только способен созерцать и воспринимать впечатления окружающего его мира, но и практически созидать эстетически значимые предметы - он САМ способен создавать предметы (из песка, кубиков), а также рисовать, лепить, строить.

В этом возрасте уже возможно самосозерцание - отношение к своей внешности, одежде, действиям.

Вам известно, что с 3-х до 7 лет ведущим видом деятельности для ребенка является игра. Дети играют серьёзно и самозабвенно. Л.С.ВЫГОТСКИЙ назвал детскую игру «первичной драматической формой», где ребенок выступает и как актер, и как режиссер, и как художник-постановщик, и как драматург. Даже созерцающий ребенок – всегда участник происходящего. Дети не понимают, что артист на сцене создает образ, а не является этим героем. Так, в Новый год они пишут письма Деду Морозу и героям любимых фильмов.

В дошкольном возрасте развивается память, которая имеет важное значение в развитии художественно-эстетического восприятия. Свойство детской памяти – сохранять визуальные и слуховые образы во всей их целостности на подсознательном уровне, а потому так необходимывпечатления – под их влиянием в памяти создается собственный, неповторимый и своеобразный «вторичный» художественный образ. Процесс запоминания носит непроизвольный характер, но фиксируется то, что вызвало непосредственный интерес в данный момент. Остальное, уловленное зрением, слухом, осязанием и т.д. оседает в подсознании. Психологи отмечают, что «художественные образы откладываются в памяти ребенка, как в кладовой, где они «дозревают», перерабатываются и в нужный момент могут быть извлечены и использованы в творчестве и в жизни» (75, с. 52). Потому всё, что получил ребенок в этом возрасте проявляется не сразу.

Искусство – тот мир, в котором маленькие дети чувствуют себя естественно и непринужденно. Не правы те взрослые, которые считают, что большое искусство недоступно детям, что для них нужно создавать какой-то упрощенный вид, что для них нет большой необходимости посещать художественные выставки и музеи, объясняя это тем, что «это всё равно забудется», считая, что такие серьезные формы необходимы в более старшем возрасте.

И исследования психологов, и наш жизненный опыт подсказывают, что именно в дошкольном возрасте ребенок должен как можно больше получать эстетически значимых впечатлений. Да, многое может «забыться», но те эмоции радости, восторга, удивления, которые переживает ребенок в данный момент своей жизни, важны именно для этого периода, так как именно на их основе развивается эмоционально-чувственная сфера, ребенок становится восприимчивым к воздействию прекрасного.

Что же нужно и что не нужно ребенку в этот период? Что он может и чего он не может воспринять? Вот какие выводы делают для себя педагоги:

А. Развивать ребенка в художественно-эстетическом отношении необходимо с самого раннего детства, взрослые как бы настраивают его восприятие на красоту окружающего мира, пробуждают его эстетические чувства.

Б. Развивать ребенка надо не с усвоения необходимых знаний, а с развития чувственно-эмоциональной сферы восприятия окружающей жизни и искусства, с развития непосредственно органов чувств в эстетическом плане

В. Знания важны, но они подключаются по мере развития, постепенно. Гораздо легче в детстве запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Вербальный анализ художественного произведения, предшествующий непосредственному восприятию, может даже блокировать последний.

Г. Общение с искусством обогащает эмоциональный мир ребенка, особенно с музыкой, словом, цветом. Опыт показывает, что чем раньше начинается эстетическое воспитание, тем выше его результаты. В этом возрасте ребенку важно быть и в роли слушателя, и в роли зрителя, и самому заниматься творчеством – рисовать, лепить, петь, слушать музыку или самому овладевать каким-либо музыкальным инструментом и т.п.

К моменту поступления в школу ребенок-дошкольник в процессе своего эстетического развития способен достичь следующих результатов:

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК.

По мнению некоторых теоретиков эстетического воспитания, возраст от 7 до 12 лет кажется менее богатым, ярким и активным, чем у дошкольников. Потеря детской непосредственности в восприятии окружающей жизни и произведений искусства, которая происходит в этом возрасте, производит впечатление «шага назад» в развитии художественного восприятия. Психологи объясняют это тем обстоятельством, что ребенок встает перед необходимостью вырабатывать произвольные формы поведения. Эти изменения в общем плане ребенка сказываются и на его эмоциональном развитии. Кроме того, результаты эстетического развития младших школьников во многом определяются уровнем достижений в дошкольном периоде жизни.

К этому периоду развития у ребенка уже сформирован определенный запас эмоционально-эстетических впечатлений. К этому времени уже должен быть сформирован навык восприятия прекрасного в окружающей его жизни и в искусстве. Для каждого ребенка характерен свой уровень эстетического кругозора: своеобразная «насмотренность» – в театре, кино; «начитанность» – в литературе; «наслышанность» – в музыке. Всё это определяет его дальнейшее развитие.

Каковы же приоритеты в этом возрасте? Как происходит эстетическое развитие личности младшего школьного возраста?

Можно размышлять о ВОЗМОЖНОСТЯХ развития ребенка, типичных для этого возраста (при условии полноценного эстетического развития в дошкольном возрасте).

В самом начале школьного этапа развитие ребенка сохраняет многие черты предшествующего этапа. Исследователи детского возраста отмечают неумение осмысливать свои впечатления, схематизм детского восприятия, преобладание эмоционально-чувственных форм в общении с искусством. Основной критерийв оценке произведений искусства и впечатлений окружающей жизни продолжает оставаться прежним - их эстетическаяпривлекательность (красиво – некрасиво).

Однако в восприятии произведений искусства у младших школьников проявляется особенность. Если критерием отбора в восприятии дошкольников являлось понятие «красоты», в возрасте 7-12 лет проявляется так называемый критерий правдивости. В этот период дети ищут в искусстве прямое сходство с жизнью (это проявляется и в собственном творчестве), они по-прежнему не признают никакой условности. Эта особенность восприятия младшего школьника, по мнению психологов, существенно ограничивает возможности эстетического воспитания, но при целенаправленной работе педагога становится возможным использовать искусство как средство нравственного, гражданского, экологического развития личности.

В это время у ребенка в восприятии художественных произведений усиливается внимание к мелочам, отдельным деталям. На смену всеобщности, схематизму приходит способность к созерцанию отдельныхдеталей, а в области мышления проявляется способность к их анализу и оценке. Зная такую специфику, учитель при анализе любого произведения искусства должен идти от детали, на которые обращают внимание дети, к общей идеи в целом, ориентируясь на будущее в процессе их развития.

Ребенок младшего школьного возраста по-прежнему проявляет интерес к самостоятельной созидательной деятельности. Ему нравится рисовать, лепить, он с большим удовольствием принимает участие в концертной деятельности и школьных спектаклях, причем он стремится к ярким и интересным ролям, с большим удовольствием он хотел бы «прожить» роль положительного героя.

Меняется и характер самой творческой деятельности, она становится более сложной как по форме, так и по содержанию. Например, если у дошкольников после просмотра картины быстро утрачивается связь с натурой, и в своем изображении они быстро уходят от темы, от объекта наблюдения, то у младших школьников уже можно наблюдать схожесть сюжетов. Так, дети 4-6 лет после просмотра живописных полотен с изображением мадонны с младенцем рисовали всё, что угодно (мальчики – войну и солдат, девочки – цветы и автопортреты), но только не увиденное. Дети 7-8 лет изобразили свою маму, т.е. к этому возрасту восприятие становится объективным: ребенок становится внимательнее к окружающему миру, однако вместе с тем «вторичный» образ сознания постоянно дополняется игрой воображения. Так, девочка изобразила мадонну с мальчиком и девочкой, объяснив: «Всегда лучше, когда в семье два ребенка» (Цит. по 75).

По мере приобретения опыта (при условии создания специально организованных условий) у младших школьников в процессе художественного восприятия начинает появляться новая характеристика – интуитивное проявление понятийной формы мышления. Для него становится характерной способность задерживать свое внимание и давать оценку как собственному, так и чужому творчеству (видам эстетической деятельности).

В этот период времени познавательная деятельность становится ведущей, а потому в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста появляются новые воспитательные возможности.

Так, в жизнедеятельности ребенка появляется необходимость осознания ценностно-регулятивных норм, правил и принципов, с чем связано формирование произвольных форм поведения.

Эстетическое развитие личности также предполагает формирование эстетических норм, которые детерминируют ее новый вид деятельности и новый образ жизни. В теории и практике учебной деятельности младших школьников осознается необходимость включения во всю систему педагогического процесса школы эстетического момента. Опыт показывает, что эстетическое развитие происходит при условии специально организованных действий со стороны взрослого. Если учитель сможет создать ситуации радостного духовно-эмоциональногоотношения к школе, к самому процессу познания и радости от узнавания нового, то тем самым он создаст общий благоприятный фон как для общего, так и для эстетического развития детей.

Учеба должна стать радостной сама по себе как процесс успешной самодеятельности, как способ проявления собственных творческих сил, как своеобразная игра воображения и фантазии. Задача педагога – стимулировать возникновение и поддерживать эмоционально-радостное отношение к получаемым знаниям и самому процессу их получения, т.е. можно говорить о развитии эстетического отношения к жизнетворчеству ребенка в условиях школы. Мы советуем Вам познакомиться с опытом В.А.СУХОМЛИНСКОГО, который считал, что школа должна стать для ребенка «школой радости». По его мнению, положительные эстетические эмоции по отношению к школе определяют успешность учебной деятельности.

В отличие от дошкольника уже у первоклассника появляется новый вид познавательной деятельности – художественная. Преподавание искусства становится самостоятельным циклом предметов в отличие от эстетического воспитания и образования, которое выступает гранью в преподавании всех предметов школьной программы, включая художественные.

Специальные уроки музыки, ИЗО, литературы, ритмики, пластики, МХК, художественный труд, конструирование, оригами и т.д включаются в расписание занятий. На этих занятиях искусство становится предметом специального изучения и практического овладения на новой основе – не самопроизвольной, а педагогически выстраиваемой. Игра, конечно, остается, но теперь уже – как форма учебной деятельности. У дошкольника все названные виды художественной деятельности носили характер игры и предполагали прежде всего проявление эмоционально-чувственного компонента, у младшего школьника на первый план выходит интеллектуальная деятельность. Однако в связи с этим возникает другая проблема – поддержания и дальнейшего развития эмоционально-чувственной сферы личности.

Младший школьник, как и дошкольник, остро реагирует на краски, звуки, формы окружающего мира. Этот возраст по-прежнему наиболее благоприятен для формирования эстетических чувств. Та непосредственность в восприятии мира, его осмыслении, выражении эстетических взглядов (суждений, оценок), которую он еще сохраняет, позволяет приобщать его к красоте в окружающей жизни, природе, развивать эстетическую культуру.

Опыт педагогов-практиков свидетельствует, что младший школьник располагает огромными возможностями для развития художественно-творческих способностей: музыкальных, изобразительных, пластических. Потребность в самовыражении, которую проявляют дети, требует их постоянной вовлеченности в различные виды деятельности.

Какие конкретно задачи должен решать учитель начальной школы для того, чтобы обеспечить полноценное эстетическое развитие личности в данный период ее жизни?

А). Преодоление гипертрофии критерия правдивости путем обучения условному языку искусства.

Б). Расширение сферы действия эстетического отношения – потребностей, установок, переживаний, суждений – на открывающийся ребенку мир знаний и на его собственную учебную деятельность.

В). Расширение диапазона эстетических реакций и дифференциацию основных эстетических чувств.

Г). Развитие вкуса, т.е. избирательного и уже в какой-то мере осознаваемого отношения к разнообразным носителям эстетических ценностей в природе, в вещах, в произведениях искусства, в облике и поведении людей и в своих собственных действиях.

Д). Перевод эстетических эмоций в эстетически направленные действия, т.е. превращение эстетических установок в регуляторы всех направлений практической деятельности ребенка – дома, в школе, на спортплощадке и др.

(75, с. 84).

Как Вы считаете, предметы художественно-эстетического цикла, которые включаются в учебный процесс начальной школы, должны вести специалисты или учитель, ведущий основные предметы? Насколько полноценным, на Ваш взгляд, является эстетическое воспитание детей в условиях известной Вам начальной школы?

ПОДРОСТОК

Многие педагоги отмечают, что этот возраст – трудный для эстетического воспитания в силу тех изменений, которые характерны для подросткового возраста. Эти проблемы еще более усиливаются, если на предыдущих этапах эстетическое развитие ребенка было неполноценным. Дефицит эстетически направленного общения, как отмечают психологи, порождает инфантилизм в эстетических оценках, суждении, поведении, а проявление субъективных ориентаций и предпочтений мешает приобщению к эстетическим ценностям в окружающем их мире, природе, искусстве.

Что характерно для эстетического развития подростков (при условии полноценного эстетического развития на предыдущих этапах)?

К этому времени уже завершается в основном процесс адаптации детского сознания к внешним условиям, выработаны некоторые черты эстетического вкуса и идеала, формы поведения и взаимоотношений с другими людьми.

Известно, что для подростка большую значимость приобретает общение со сверстниками, что не может не отразиться на его эстетических вкусах и идеалах. Одной из особенностей подросткового восприятия эстетического в окружающей жизни и искусстве становится его конформизм. Эта особенность во многом определяет специфику данного этапа развития. Психологи отмечают, что подросток, стремящийся к признанию и положительной оценке со стороны сверстников, всегда вынужден приспосабливаться к действительности, познавать мир, формировать личностную систему ценностей, в том числе и эстетических. И если у подростка сложился низкий уровень художественных знаний и отсутствует устойчивая эстетическая позиция, он быстро усваивает готовые схемы, широко бытующие вкусы, идеалы, установившиеся каноны в оценке тех или иных произведений. Самое главное – он подвержен влиянию сверстников, которые могут кардинальным образом изменять его ценности, даже если они были привлекательны для подростка.

С одной стороны, это можно использовать в воспитательном процессе, например, в беседах с подростками вводить для анализа разные позиции и суждения, дать возможность самостоятельного выбора и оценки. Но, с другой стороны, если этого не сделать, конформизм в восприятии может утвердиться в качестве устойчивой позиции, которая будет определять дальнейшее развитие личности, причем на самом низком уровне проявления эстетических потребностей и культуры.

В связи с этим можно отметить ту проблему, которая характерна для общества как за рубежом, так и в нашей стране. В своей книге, изданной в еще 1971 году, теоретик эстетического воспитания Г.БРОУДИ (США) отметил, что известная практика эстетического воспитания чаще всего (в условиях массовой школы) ориентирована на художественное развитие всех до уровня культуры подростка. Такой уровень оказывается пределом человеческих потребностей на всю жизнь. Как отмечает автор, всё популярное (можно сказать, «массовое») искусство, потребляемое сегодня взрослыми, соответствует этому подростковому уровню (Цит. по 75, с. 81).

Один из путей преодоления конформизма в восприятии подростков – в развитии полноценного художественного восприятия, вкуса, оценок,суждений. Как Вам известно, подростковый возраст – это возраст становления взрослости, который предполагает сформированность своего мнения, самостоятельности и самобытности. Эстетическое воспитание способно решать эту проблему, так как глубокое проникновение в суть художественного образа способно избавить человека от ограниченности обыденного сознания и готовых схем, позволяет формировать эстетический вкус, ориентироваться на познание прекрасного, возвышенного, гармоничного. Одно из важнейших условий в решении этих зад

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: