Вікова і педагогічна психологія. У. Молодший шкільний вік

У. Молодший шкільний вік

1 33

8.5. Системний підхід у вивченні мислительних операцій молодших школярів

Важливий внесок у дану проблему внесла Т.М. Лисянська. Спираю­чись на минулі дослідження (Н.І. Непомняща, Н. А. Побірченко, О.І. Раєв, О.В. Скрипченко, О.М. Степанов та ін.), вона започаткувала експеримен­тальне дослідження з цієї проблеми, тобто вона вивчала взаємозв'язки між всіма мислительними операціями, визначила "факторні ваги" кожної операції на різних етапах розвитку учнів.

Діти цього віку часто задають дорослим питання: "Як люди дізна­лись?.." тощо. Інтерес до нового виходить за межі навчальних предме­тів (Л.І. Котлярова). Допитливість є важливим стимулом для розвитку всіх мислительних операцій. Динаміка розвитку мислительних операцій різна. Протягом всього молодшого шкільного віку спостерігаються тим­часові розходження у розвитку мислительних операцій. Рух їх залежить від рівня розвитку конструюючих інструментів мислення, тобто операцій аналізу і синтезу, а також від складності самої операції. Операційні зв'яз­ки як способи внутрішньої організації мислення формуються з розвит­ком мислительних операцій (Т.М. Лисянська).

Якісна характеристика мислительних операцій, підвищення і зниження тісноти взаємозв'язків між ними, групування їх у ланки і блоки, інформа­тивність факторів свідчить про те, що у першокласників низька інтегратив-ність структури мислительних операцій. У ще генералізованій структурі мислительних операцій учнів другого класу є ознаки диференціації, які ви­никають в результаті внутрішньої перебудови операцій, досягнення нової якості в учнів третього класу: структура мислительних операцій відрізня­ється відносно великою інтегрованістю. Тому процес становлення ціліснос­ті мислення як системи не можна розглядати як поступове односпрямоване підвищення інтегрованості. Це більш складне явище (Т.М. Лисянська).

Послідовний аналіз операційних структур за мікровіковими інтерва­лами (1, 2, 3 класи) дозволяє стверджувати, що вже молодший шкіль­ний вік характеризується рухомістю, динамічною структурою мислення. В цей період спостерігаються відмінності структур при переході дітей із класу в клас, проходить деяке перегрупування центральних ознак. У молодших школярів існують індивідуальні відмінності у напрямку роз­витку мислительних операцій. У деяких учнів успішно проходять опера­ції аналізу і синтезу, у інших - операція порівняння, у третіх - операції аналізу, синтезу і узагальнення тощо (Т.М. Лисянська).

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: