ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Педагогические способности.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.
Способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. Способности развиваются только в определенной деятельности, они взаимосвязаны между собой. Эти же способности базируются на знаниях, умениях и навыках. Вырастают способности из задатков.
Задатки – это врожденные особенности мозга, например, органы чувств и т.д., на основе которых развиваются способности. Поэтому И.П. Павлов различал 3 типа высшей нервной деятельности:
1. Художественный тип – преобладает первая сигнальная система.
2. Мыслительный тип – преобладает вторая сигнальная система.
3. Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.
От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Развиваются они в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание формируют их, поэтому на развитие любых способностей влияет среда ребенка и целенаправленное обучение и воспитание.
Способности бывают:
1. Общие – развитие познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения – они необходимы для выполнения многих видов деятельности.
2. Специальные – система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо отдельной деятельности (музыкальные, математические, литературные, педагогические способности).
Каждая способность имеет свою сложную структуру. В ней различаются ведущие и вспомогательные свойства.
Для педагогических способностей ведущими являются:
1. Педагогический такт.
2. Наблюдательность.
3. Любовь к детям.
4. Потребность к передаче знаний и др.
Компоненты педагогических способностей:
1. Конструктивные способности – проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал, применительно к возрасту и индивидуальным особенностям детей.
2. Организаторские способности – проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка.
3. Коммуникативные способности – проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понимать каждого ученика.
4. Гностические способности – позволяют учителю глубоко проникать во внутренний мир школьника и на этой основе изучать его личность.
Классификация общих педагогических способностей
(по В.А. Крутецкому, Е.Г. Балбасовой)
Структура каждого вида педагогических способностей учителя – многосоставное явление, поэтому представлена группой входящих в нее знаний и умений. Например:
Структура дидактических способностей учителя начальных классов
| Компоненты дидактических способностей | Необходимые знания | Умения |
| 1. Способности, необходимые на этапе предварительной подготовки информации | ||
| Способность анализировать информацию с точки зрения доступности ее учащимся. | Знание программного материала и программ начальной школы. Знание уровня подготовленности учеников. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. | Умение определять цели и задачи урока, воспитательного мероприятия. Умение отобрать необходимый материал в соответствии с целями и задачами конкретного занятия и уровнем подготовленности к нему школьников. Умение выделить в подобранном материале возможные затруднения учащихся. Умение отбирать факты, в которых понятия, подлежащие изучению в начальных классах, проявляются наиболее ярко и убедительно. |
| Способность реконструировать (адаптировать) информацию к уровню подготовленности учеников. | Глубокое знание языка, на котором ведется преподавание. Знание словарного запаса детей. | Умение найти доступную форму объяснения незнакомых или трудных понятий, словосочетаний, высказываний и т.д., заменяя их синонимами, подбирая удачные примеры, изменяя, в случае необходимости, логику изложения информации и т.п. Умение формулировать четкие определения понятий, доступные младшим школьникам. |
| Способность проектировать собственную деятельность (какой она должна быть на этапах непосредственной передачи информации учащимся, осуществление «обратной связи»). | Знание методов и средств обучения и воспитания. Знание собственных индивидуальных особенностей. | Умение выбрать рациональный в данном случае метод обучения, адекватный целям и задачам урока. Умение найти эффективный прием выяснения подготовленности учеников к восприятию новой информации. Умение спланировать ход занятия так, чтобы для объяснения нового материала было отведено оптимальное время и место на уроке. |
| Способность проектировать деятельность школьников, в которой новая информация должна быть усвоена. | Знание методики преподавания учебных предметов и воспитательной работы. Знание индивидуальных особенностей детей. | Умение спланировать деятельность учащихся, способствующую пониманию и усвоению информации, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. |
| 2. Способности, необходимые на этапе непосредственной передачи информации учащимся | ||
| Способность овладеть вниманием учеников. | Знание психологических особенностей внимания младших школьников. | Умение активизировать внимание детей. Умение предвидеть отвлечение внимания и предотвратить его. |
| Способность «заражать» учащихся своим настроением. | Знание мотивов учения младших школьников и условий их формирования. Знание эмоциональных особенностей детей. | Умение создать психологический настрой на работу. Умение передать - ученикам свое положительное отношение к материалу. Умение возбуждать у учащихся активную, самостоятельную мысль. |
| Способность делать свою мысль понятной для учеников. | Глубокое знание материала, предназначенного для объяснения. | Умение пояснять, разъяснять детям трудное и непонятное. Умение излагать материал ясными короткими фразами, состоящими из предложений, несложных конструкций. |
| Способность, логично и последовательно вести объяснение. | Знание законов логики в объяснения материала. | Умение вести объяснение от простого к сложному. Умение логически правильно построить и вести конкретный рассказ, беседу, проблемное изложение. Умение формулировать вопросы в четкой, ясной и простой (краткой) форме. |
| Способность опираться при объяснении на наглядные образцы. | Знание содержательной сущности наглядного образца. | Умение правильно демонстрировать подобранный к конкретному занятию наглядный материал. |
| 3. Способности, необходимые на этапе осуществления «обратной связи» | ||
| Способность «чувствовать класс», т.е. правильно воспринимать реакцию школьников на свое объяснение. | Знание внешних форм проявления непонимания учащимися объяснения учителя. | Умение диагностировать характер усвоения учениками нового материала. |
| Способность корректировать Понимание детьми информации. | Знание приемов проверки понимания объяснений учителя | Умение в случае необходимости перестроить ход изложения материала. |
Уровни способностей:
1. Репродуктивный уровень (зеркально отраженный повтор) - обеспечивает первоначальное умение овладевать деятельностью.
2. Творческий уровень – создание в деятельности нового и оригинального.
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них более ярко выражена, чем другая. Зато у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они обязательно будут различаться между собой по уровню развития.
Для измерения способностей используют тесты, но более верный путь определения способностей – выявление динамики успехов в процессе деятельности.
Успешность выполнения любой деятельности определяется е отдельными способностями, существующими сами по себе, а лишь сочетанием способностей.
Высшим уровнем развития специальных способностей является талант, который проявляется только в определенной деятельности.
Талант – яркое, благоприятное сочетание способностей; при этом человек имеет склонность к данному виду деятельности. Внешний уровень развития многих способностей делает человека гениальным, но главенствующее место в развитии способностей, таланта, гениальности занимает изнуряющий, длительный и кропотливый труд человека.
Лекция № 9.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: