Технологія розвиваючого навчання Л.В.Занкова і Д.Б.Ельконіна – В.В.Давидова

Система розвивального навчання, створена великим колективом під керівництвом Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, В.В.Репкіна, відрізняється від інших концепцій розвивального навчання своєї прямої спрямованістю на задачу психічного - розумового та особистісного - розвитку учнів.

Система розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова протиставлена ​​ними традиційній системі навчання насамперед з принципового напрямку пізнання, пізнавальної діяльності школяра. Існуюче навчання переважно спрямоване від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системи; від явища до сутності. Розвивається в ході такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидова емпіричним.

Узагальнюючи роботи Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьева, Е. В. Ильенкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційному: від загального до приватного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного. Розвивається в процесі такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидова теоретичним, а саме таке навчання - розвиваючим.

При цьому В. В. Давидов спирається на вихідні положення Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна щодо того, що провідна значущість навчання в розумовому розвитку виражається насамперед через зміст засвоюваних знань (Д. Б. Ельконін), похідним від якого є методи (або способи) організації навчання.

концептуальні основи технології розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова

Гіпотези

Ідея про центральному значенні діяльності свідомості в процесі навчання.

Можливості дитини до навчання (і, отже, до розвитку) величезні, але не використовуються в традиційній технології.

Дітям з дошкільного віку доступні багато теоретичні поняття, вони приймають їх і освоюють раніше, ніж навчаються діяти з їх приватними проявами.

Підвищення теоретичного рівня навчального матеріалу у початковій школі стимулює зростання розумових здібностей дитини.

Принципи

Розвиток відбувається шляхом вростання дитини в культуру і спирається як на свою основу на досягнення природного дозрівання (Л.С.Виготський).

Навчання є джерело розвитку (навчання відбувається в зоні найближчого розвитку).

Принцип суб'єктності дитини в навчальному процесі. Учень повинен бути суб'єктом, а не об'єктом навчання. Принцип випереджаючого навчання (навчання випереджає розвиток). Пріоритетна мета - формування способів розумових дій (СУД).

зміст:

Система наукових понять є чинник розумового розвитку в процесі шкільного навчання.

Підвищення ролі теоретичного мислення (пріоритет СУД, а не ЗУН).

Основою розвивального навчання служить його зміст, від якого похідні методи і форми організації навчання.

Змістовні узагальнення. Знання, що конституюють навчальний предмет або його основні розділи, засвоюються учнями у процесі аналізу умов їх походження, завдяки яким вони стають необхідними.

Методика:

Дедуктивний спосіб подачі інформації. Засвоєння знань, що мають загальний і абстрактний характер, передує знайомству з більш приватними і конкретними знаннями; останні виводяться учнями із загального та абстрактного як зі своєї єдиної основи.

Принцип проблемності як умова мотивації.

Сходження від абстрактного до конкретного, орієнтація на основні відносини досліджуваного предмета.

Принцип моделювання. Виявлене ставлення учні відтворюють в особливих предметних, графічних або буквених моделях, дозволяють вивчати властивості об'єкта знань у чистому вигляді.

Навчання як активний діяльнісний процес:

Розуміння навчальної діяльності дитини як діяльності з самоизменению.

Виділення в структурі навчальної діяльності чотирьох компонентів - навчальної задачі, навчального дії, дії контролю і дії оцінки.

Принцип діалогу - полілогу.

Концепція колективно - розподіленої навчальної діяльності, перехід від спільного, соціальної дії до самостійного внутрішньому дії.

Особливості змісту

Побудова навчального предмета моделює зміст і методи наукової області, організовує пізнання дитиною генетично вихідних, теоретично істотних властивостей і відносин об'єктів, умов їх походження і перетворення. Підвищується теоретичний рівень освіти, який пропонує передачу дітям не тільки емпіричних знань і практичних умінь, а й " високих " форм суспільної свідомості (наукових понять, художніх образів, моральних цінностей).

Теоретичні знання

Розвиваючий характер навчання в технології Д. Б. Ельконіна - В.В.Давидова пов'язаний насамперед з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. В основі емпіричних знань лежать спостереження, наочні уявлення, зовнішні властивості предметів; понятійні узагальнення виходять шляхом виділення загальних властивостей при порівнянні предметів. Теоретичні ж знання виходять за межі чуттєвих уявлень, спираються на уявні перетворення абстракцій, відображають внутрішні відносини і зв'язки. Вони утворюються шляхом генетичного аналізу ролі і функцій деяких загальних відносин усередині системи абстрактних елементів.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: