ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Зміст лекційного матеріалу
| Номер теми | Перелік тем лекцій, їх анотації* | Кількість годин |
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ I. Організаційні основи наукових досліджень. Методологія та технологія проведення досліджень. | ||
| ТЕМА 1. Дослідницька діяльність як важлива складова роботи фахівця. Структура науки. Місце дослідницької діяльності у роботі фахівця. Професіонал як дослідник. Дослідницька компетентність педагога і її складові. Дослідницькі уміння педагога. Вітчизняні педагоги –дослідники. [4, С.5-10]; [7, С.4]; Наука. Загальні поняття та визначення. Історичні етапи розвитку науки. Історія української науки. Сучасні наукові пріоритети України [7, С.14-17]; [17, С.60-114]. Структура науки. Суспільні науки. Технічні науки. Дослідження: фундаментальні, прикладні. Диференціація та інтеграція наук. Наукові школи. [7, С.56-58]; Організаційна структура наукових досліджень в Україні. Державна система організації і управління науковими дослідженнями в Україні: керівні органи та наукові установи. Організаційні сектори науки в Україні: академічний, вузівський, галузевий, виробничий. Студентські наукові товариства, їх організація і діяльність. Структура педагогічної науки. Зв'язок науки з практикою. [4, С.19-31 ]; [7, С.5-39] | ||
| ТЕМА 2. НАУКОВІ ТА НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ КАДРИ І ЇХ ПІДГОТОВКА Кадрове забезпечення наукових досліджень. Вимоги до наукового працівника. Авторитет та рівень кваліфікації наукового працівника. Наукові ступені і вчені звання в Україні. Порядок присудження наукових ступенів і вчених звань. Форми підготовки наукових працівників. Аспірантура. Вимоги до аспіранта. План роботи аспіранта на термін навчання. Докторантура. Інститут здобувачів. Кандидатські іспити. Особливості та підходи до атестації наукових працівників в зарубіжних країнах. [4, С.31-36 ]; [17, С. 21-28]; [24] | ||
| ТЕМА 3. ДИСЕРТАЦІЯ ЯК КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА НАУКОВЦЯ Дисертація. Види дисертацій. Вимоги до дисертацій. Послідовність дій з підготовки дисертації. Аналіз проблеми. Затвердження теми. Узгодження теми в міжвідомчій раді по координації. Планування роботи. Збір та опрацювання матеріалу. Апробація. Публікації. Впровадження. Оформлення дисертації. Автореферат. Основні документи, необхідні для захисту дисертації. Спеціалізовані вчені ради. Процедура захисту дисертації у спеціалізованій вченій раді. Порядок затвердження рішення спеціалізованої вченої ради.[24] | ||
| ТЕМА 4 МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ Методологія науки та її призначення. Рівні методології [7, С.5-9]. Загальні відомості про наукове пізнання. Взаємозв'язок пізнання і практики. Рівні пізнання: почуттєвий і раціональний, емпіричний і теоретичний. Функції наукового пізнання [7, С.18-28]. Форми наукового знання. Факти. Поняття. Категорії. Принципи. Аксіоми. Закони. Теорії. Концепції. Гіпотези. Доктрини. Наукова парадигма як модель постановки проблем та їх вирішення. Методи наукового пізнання. Уявлення про метод як засіб пізнання. Методи емпіричного дослідження. Методи теоретичного дослідження. Методи, що можуть бути застосовані на емпіричному й теоретичному рівнях. Методи активного пошуку нових рішень та ідей. (Морфологічний аналіз, мозковий штурм, синоптика, метод колективного блокнота тощо) [7, С.83-89]. Моделі у науковому дослідженні. Поняття про модель та моделювання. Призначення моделей у науковому дослідженні. Види моделей.. Змістовно-функціональна модель. Структурно-функціональна модель. [4, ]; [ 7]; [6, ]; [10 ], [11], [17, С.115-147], [19]. | ||
| ТЕМА 5 ІНФОРМАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ Загальні відомості про інформацію. Типологія наукової інформації та основні види видань. Поняття про документи як засоби фіксації наукової інформації. Призначення та види бібліотек. Бібліотечні фонди: основний і довідковий. Бібліотечні каталоги та картотеки. Інформаційний пошук: ручний і автоматизований. Інформаційно-пошукова мова (ІПМ). Універсальна десяткова класифікація документів інформації (УДК), її призначення та характерні особливості. Електронні бібліотеки. Пошук інформації в комп'ютерних мережах. Мережа "Internet". Методика пошуку першоджерел. Спеціальні бібліографічні видання та їх роль в інформаційному пошуку. Оформлення результатів інформаційного пошуку. Правила роботи з літературою. Облік опрацьованої інформації. Складання бібліографії. Опрацювання джерел інформації. Умови ефективного опрацювання першоджерел. Систематизація і письмовий виклад опрацьованих матеріалів. Оформлення результатів опрацювання першоджерел: складання виписок, анотацій, конспектів. [4]; [7]; [17,С.148-189.]; [11]; [22] | ||
| ТЕМА 6 ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ Вимоги до проведення наукового дослідження. Творчий характер наукового дослідження. Корисність, актуальність і плановість наукового дослідження. Об'єктивність та критичність оцінювання результатів наукового дослідження. Вплив особистісних якостей дослідника на результативність наукового дослідження. Послідовність проведення наукового дослідження. Науковий напрямок, проблема і тема наукового дослідження. Вибір теми дослідження. Ознайомлення із станом обраної теми дослідження. Уточнення теми і складання програми дослідження. Обґрунтування теми, дослідження, його актуальності та новизни. Методологічний апарат наукового дослідження. Мета та завдання дослідження. Вибір методів дослідження. Логіка наукового дослідження. Складання календарного плану робіт. Гіпотеза дослідження. Систематичне накопичення дослідних матеріалів. Зведення і опрацювання результатів дослідження. Теоретичний аналіз та літературне оформлення результатів дослідження. Упровадження у практику та оцінювання теоретичної й практичної значущості результатів дослідження. Експеримент як складова частина наукового дослідження. Види експериментів: природні і штучні; констатуючі, контрольні, пошукові, перетворюючі; лабораторні, натурні, польові, виробничі; прості і складні; речовинні, енергетичні, інформаційні; звичайні і змодельовані; мислительні і матеріальні; пасивні і активні; одно- і багатофакторні. Технологія підготовки та проведення експерименту. План і методика експерименту. Вибір способів та засобів фіксації результатів експерименту. Комп'ютеризація експериментальних робіт. Роль особистості науковця у проведенні дослідження. Фактори, що визначають схильність до наукової діяльності: невдоволеність існуючим досягненням у пізнанні, допитливість, здатність до розумової праці, ерудиція, інтелект дослідника. Розумова діяльність дослідника у процесі проведення дослідження. Розумові операції у науковому дослідженні. Мислительна діяльність як основа розумової праці дослідника. Види мислення дослідника: емпіричне, аксіоматичне та діалектичне. Колективний характер праці сучасного дослідника [2]; [4]; [6]; [7]; [10]; [17]. | ||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ IІ. ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА. | ||
| ТЕМА 7. НАУКОВІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ. Педагогічна діагностика як наука. Завдання педагогічної діагностики, її предмет і об'єкт, зв'язок з іншими науками. Місце педагогічної діагностики в системі педагогічних наук. Педагогічна діагностика і прогностика. Основи педагогічної метрології. Кваліметрія. Поняття вимірювання. Виявлення вимірюваних параметрів Еталон. Критерій. Показник. Індикатор. Їх взаємозв'язок і взаємообумовленість. Основні проблеми вимірювання та шкалування в педагогіці. Технологія розробки вимірювального апарата. Визначення структури об’єкта оцінювання. Визначення показників (параметрів, факторів, критеріїв). Визначення коефіцієнтів вагомості кожного показника та вибір шкали оцінювання. Складання кваліметричної (факторно-критеріальної) моделі. Оцінювання об’єкта за кваліметричною моделлю. Розробка рекомендацій за результатами оцінювання Місце педагогічної діагностики у психолого-педагогічному дослідженні. Використання ЕОМ у педагогічній діагностиці. Можливості та основні напрямки застосування ЕОМ у педагогічній діагностиці. Застосування комп'ютерів для збору діагностичної інформації. Види діагностичних методик, котрі можуть бути реалізовані на ЕОМ. Вимоги до комп'ютерних діагностичних методик. Опитувальники та їх реалізація на ЕОМ. Тести та їх комп'ютерна реалізація. Використання ЕОМ для накопичення і систематизації діагностичної інформації. Бази даних та робота з ними. [3]; [4, С.145-155]; [23]; [6]; [16]; [21]. | ||
| ТЕМА 8. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ, ВИХОВАНЦЯ. Паpаметpи, кpитеpії, показники та індикатоpи сфоpмованості особистості школяpів pізновікових гpуп. Комплексна діагностика особистості учня. Діагностика соціальних та емоційних ознак. Діагностика інтелекту, здібностей та pозвитку учня на конкpетному етапі навчання. Діагностика pозвитку поведінки та діяльнісної сфеpи особистості. Діагностичний апаpат та методика вивчення pівня сфоpмованості особистості учня. Педагогічна діагностика на основі системи якостей особистості. Загальні якості особистості. Моpальні якості Інтелектуальні якості. Вольові якості. Емоційні якості особистості. Роль відношень у дослідженні ступеня сфоpмованості відповідних якостей особистості. [4, С.159-179]; [6]; [16]; [21] | ||
| ТЕМА 9. ДІАГНОСТИКА НАВЧАЛЬНОГО ПPОЦЕСУ. Дидактичні паpаметpи, які підлягають вивченню. Виміpювальний апаpат для вивчення особливостей навчального пpоцесу. Специфіка pозpобки та впpовадження основних методів дослідження дидактичних явищ (тестів, анкет, бесід, діагностичних ситуацій, інших методів контpолю). Діагностика учіння та успішності учня. Діагностика готовності дитини до школи, а також до вивчення окpемих навчальних дисциплін. Діагностика тpуднощів навчання дітей окpемим пpедметам. Вивчення тpуднощів пpи оpганізації навчально-пізнавальної діяльності дітей (в фоpмуванні інтелектуальних почуттів, мотивації навчально-пізнавальної діяльності, цілепокладанні, в вибоpі засобів навчання, плануванні та pеалізації навчально-пізнавальної діяльності, самоконтpолю та самоаналізу, а також коpектуванні пізнавального пpоцесу). Пеpевіpка і оцінка знань, умінь та навичок pізними діагностичними методами. Усна фоpма пеpевіpки і оцінки знань. Методи її здійснення. Письмова фоpма пеpевіpки і оцінки знань. Методика її впpовадження. Тести шкільної успішності. Діагностичний лист і табель. Поpівняння pізних методів виміpювання успішності. Специфіка вивчення ефективнвості навчальної діяльності учителя. Показники ефективності підготовки учителя до здійснення pізноманітних оpганізаційних фоpм навчання. Визначення pезультативності pізних навчальних фоpм pоботи вчителя. Методика вивчення ефективності педагогічної діяльності під час пpоведення уpоку, лабоpатоpних, пpактичних, лекційних шкільних занять та pізних видів консультацій тощо. Види аналізу оpганізаційних фоpм навчально-пізнавальної діяльності вчителя та учнів. [4, С.159-179]; [23]; [6]; [16]; [21]. | ||
| ТЕМА 10. ДІАГНОСТИКА ЕФЕКТИВНОСТІ ВИХОВНОГО ПPОЦЕСУ. Сутність та завдання вивчення ефективності виховного пpоцесу. Педагогічна діагностика як спосіб аналізу виховного пpоцесу. Кpитеpії та показники його ефективності. Методика діагностування ефективності pізних напpямків виховної pоботи. Умови впливу діагностики на підвищення ефективності виховного пpоцесу. Діагностика в pоботі класного кеpівника. Функції і методи діагностики в pоботі класного кеpівника. Роль аналізу діяльності класного кеpівника. Діагностика індивідуальних особливостей школяpів, їх пpофесійних наміpів та відношень з вчителями. Методика вивчення сім'ї. Вивчення класного колективу. Аналіз pольових позицій учня в дитячому колективі та поза ним. Методики вивчення учнівського колективу. Обpобка одеpжаних pезультатів. Уpахування pезультатів в подальшому моделюванні класним кеpівником виховного пpоцесу. [4, С.159-179]; [23]; [6]; [16]; [21] | ||
| ТЕМА 11. ВИВЧЕННЯ І УЗАГАЛЬНЕННЯ ПЕPЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ. Сутність передового педагогічного досвіду. Види педагогічного досвіту. Методика його вивчення і узагальнення з різних педагогічних проблем. Етапи вивчення передового педагогічного досвіду з подальшим узагальненням. [4, С.119-125] | ||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІI. УЗАГАЛЬНЕННЯ, ОБРОБКА ТА ОФОРМЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ | ||
| ТЕМА 12. ОФОРМЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ Форми узагальнення результатів наукових досліджень: усний виклад, тези доповіді, реферат, наукова стаття, науковий звіт, дисертація, монографія. Вимоги до їх змісту та оформлення [7, С. 89-90]. Вимоги до наукових статей. Послідовність підготовки і написання наукової статті. Пошук УДК. Резюме. Ключові слова. [11]. Доповідь на конференції. Вимоги до написання та представлення. Стендова доповідь та її особливості. Веб-сторінка дослідника. Складання списку літературних джерел. Послідовність складання списку. Бібліографічний опис літературного джерела. Елементи бібліографічного опису. Бібліографічний опис різних видів видань [12]; [7, С. 159-168]. Вимоги до оформлення наукових праць. Письмове оформлення наукової праці. Виразність і мова тексту наукової праці. Правильність застосування наукової термінології [7, С.116-158]. Цитування у тексті наукової праці. Види посилань на використані літературні джерела. Пояснення зв'язку тексту з посиланнями. Спрощення бібліографічних описів у посиланнях. Одиниці фізичних величин у тексті наукової праці, їх написання і позначення. Числа та знаки у тексті. Скорочення у тексті [4]; [9];[17, С.217-253]. Рецензування наукових праць. Вимоги до рецензента. Структура рецензії. | ||
| ТЕМА 13. МЕТОДИ ЗВЕДЕННЯ Й ОБРОБКИ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕНЬ. ВИКОРИСТАННЯ МАТЕМАТИЧНОЇ СТАТИСТИКИ У НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ Методи зведення й обробки результатів експериментальних досліджень: статистичні, графічні й табличні. Статистичні методи ранжування і групування. Групування дослідних даних за кількісними та якісними ознаками. Таблиця як засіб відображення кількісних ознак досліджуваного об'єкта. Текстова і цифрова частина таблиці. Структура простої, групової, комбінованої, складеної і шахової таблиці. Оформлення таблиці та її розміщення у науковій праці. Оформлення графічних залежностей у вигляді графіків та діаграм. Етапи побудови графіка. Інформаційна виразність графіка. Діаграми лінійні, стовпчикові, стрічкові та секторні. Об'ємність діаграм. Комп'ютерні графіко-статистичні програми. Математичні методи опрацювання результатів дослідження. Математична інтерпретація експериментальних матеріалів. Середні показники результатів дослідження. Варіювання результатів дослідження. Визначення достовірності результатів дослідження. Параметричні та непараметричні методи порівняння результатів досліджень. Методи визначення зв'язків між факторами і явищами. Використання інформаційних технологій у підготовці та проведенні наукових досліджень. Комп'ютерні програми для досліджень. [1]; [4, С.184-194]; [5]; [7, С.95-116]; [10]; [11]; [13]; [14]; [18] | ||
| ТЕМА 14. ПРЕДСТАВЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ Завершення і представлення результатів наукового дослідження. Вибір форми представлення результатів наукового дослідження. Показники оцінювання результативності проведеного дослідження. Рецензування завершеної наукової роботи. Виступ на конференції. Стендова доповідь. Наукова стаття. Науковий зівт. Магістерська робота. Послідовність виконання магістерської роботи. Підготовка до захисту та захист наукової роботи. Етичні норми поведінки автора роботи у процесі її захисту: уміння дискутувати, логічність і переконливість доказів, стриманість у поведінці. Підготовка результатів дослідження до упровадження у практику [4, сС.221-229]; [7, С.134-157 ] | ||
| Всього |
Практичні роботи
Перелік практичних та лабораторних робіт
| Номер теми | Тема заняття | Кількість годин |
| Практичні заняття | ||
| Методологічні основи наукового пізнання.[4, ]; [ 7]; [6, ]; [10 ], [11, [17, С.115-147], [19] | ||
| Інформаційне забезпечення наукових досліджень [4]; [7]; [17,С.148-189.]; [11] | ||
| Організація та проведення наукового дослідження[2]; [4]; [6]; [7]; [10]; [17]. | ||
| Методика вивчення особистості учня, вихованця [3]; [4, С.145-155]; [6]; [16]; [21 | ||
| Діагностика навчального процесу[3]; [4, С.145-155]; [6]; [16]; [21 | ||
| Діагностика ефективності виховного процесу [3]; [4, С.145-155]; [6]; [16]; [21 | ||
| Лабораторно-практичні роботи | ||
| Пошук наукової інформації в комп'ютерних електронних мережах [22]. | ||
| Обробка та оформлення результатів дослідження з допомогою ПЕОМ [1]; [4, С.184-194]; [5]; [7, С.95-116]; [10]; [11]; [13]; [14]; [18] | ||
| Разом за семестр |
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: