Ответные ассоциации

1. Методика получила на протяжении многих лет широкое
распространение. Ею пользовались для оценки мышления больных,
для выявления «аффективных комплексов», подвижности или
инертности нервных процессов и т. д. Одной этой методикой почти
подменялось экспериментально-психологическое исследование
психически больных.

В действительности сфера применения этой методики очень ограничена. Она может иметь вспомогательное значение при исследовании легкости или затрудненности ассоциаций, выявлении преобладания содержательных или выхолощенных связей.

2. До начала эксперимента следует приготовить слова —
отдельные имена существительные, не имеющие между собой
никакой связи.

При достаточном умении пользоваться секундомером следует с его помощью отмечать время каждой реакции. Можно, однако, заменить секундомер следующей простой регистрацией: произнеся слово, экспериментатор ритмично ставит точки. Если больной медлит с ответом, точек будет поставлено много; если он отвечает немедленно, не будет поставлено ни одной точки.

Задаваемые слова пишутся столбиком, а против слова оставляется место для ответа.

3. Больному говорят: «Я буду вам говорить слова, а вы
отвечайте мне на каждое слово любым другим, первым пришедшим
в голову словом. Старайтесь отвечать быстрее, не раздумывая,
одним каким угодно словом. Понятно?» И сразу же опыт на­
чинается. Если больной пытается отвечать целыми фразами,
экспериментатор останавливает его, напоминает, что нужно
называть отдельные слова. Если после одного напоминания больной
продолжает отвечать фразами, экспериментатор продолжает опыт
и записывает все, что больной говорит.

ФОРМА ПРОТОКОЛА (см. также Приложение)

Примечание. В приведенном дальше примере нельзя было учитывать время из-за состояния больного (да и не был актуален этот учет).

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

4. Истолкование результатов проводится разными авторами различно. При использовании данного метода для исследования высшей нервной деятельности больных квалификация полученных экспериментальных данных проводится с учетом специальной шкалы (А. Г. Иванов-Смоленский). Количество опубликованных исследований высшей нервной деятельности с помощью этой методики очень велико.

В дефектном состоянии больные шизофренией обнаруживают в этом эксперименте большую инертность раз принятой установки в сочетании с многословием — они не выдерживают инструкции отвечать одним словом и отвечают фразой. Таковы были ответы больного Г.

Чернила — рядом книга.

Брат — недалеко на берегу.

Трава — встань с нее.

Ящик — ...не опирайся на него.

Клюква — не лазий туда.

Тигр — не подходи близко.

Скамья — отдохни на ней.

Гребенка — не поднимай.

Самовар — не знаешь, не бери.

Солома — а если солому нам оставить?

Книга — не клади на солому.

Булавка — столярное дело, хитрей не может быть.

Огонь — ...ну огонь, пожар можно.

Зонтик — моросит.

Собака — конура.

Медведь — берлога, зима, залегает, нет.

Часы — время, лежат, нет.

Усы — борода.

Ножницы — материал.

Звонок — колокольчик.

Календарь — хватит!

В этом эксперименте экспериментатор несколько раз напо­минал больному, что нужно отвечать одним словом, однако это не помогало.

Множественность ассоциаций, тенденция отвечать фразами наблюдаются также при эпилепсии. При органическом слабоумии сама задача представляет для больного известную трудность ввиду своей условности. Даже усвоив инструкцию, больные с трудом подбирают слова, отвечают медленно.

122 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ

Включение в этот ряд так называемых аффектогенных слов особого значения не имеет. Для того чтобы с помощью ассо­циативного эксперимента вскрыть некоторые волнующие испы­туемого обстоятельства (как это сделал А. Р. Лурия при исследовании лиц, совершивших преступления, но отрицавших это), необходимы многократные специально поставленные эксперименты по методу сопряженной моторики (А. Р. Лурия). Если же в ряд слов для свободных ассоциаций экспериментатор включает по 1—2 слова, которые, по его предположению, могут иметь аффектогенное значение, то при этом нередко возникают артефакты; если больная, например, огорчена из-за алкоголизма сына, то вовсе не обя­зательно, чтобы слова «сын» и «водка» вызвали у нее аффективную реакцию. Очень может быть, что самое невинное, на взгляд экспериментатора, слово «ящик» окажется таким аффектогенным словом, потому что сын из ящика стола взял без разрешения деньги. Таким же скрыто аффектогенным может оказаться какое-нибудь простое слово «платок» или «вечер», так как трудно предусмотреть, от какого случайного представления потянутся нити ассоциации к наболевшим переживаниям. И если, наконец, во взятом примере слово «сын» или «водка» и вызовут даже паузу или удлинение латентного периода реакции, едва ли этот факт может иметь серьезное диагностическое значение при изучении больного.

Большой экспериментальный материал по применению метода свободных ассоциаций к анализу мышления разных психически больных содержится в исследовании Б. В. Зейгарник. Литература

Владычко С. Д. Характер ассоциаций у больных с хроническим первичным помешательством. Спб., 1909.

Иванов-Смоленский А. Г. Психиатрия, неврология и эксперимен­тальная психология. 1922. № 1—2.

Зейгарник Б. В. Нарушения мышления у психически больных. М, 1958.

Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.

ДовбияЕ. М. Ассоциативный эксперимент. М., 1914.

Л у р и я А. Р. Сопряженная моторная методика в исследовании аффективных реакций. Труды Института психологии. М., 1928.

Противоположности

1. Этот вариант ассоциативного эксперимента предназначен для выявления произвольности и дифференцированности ассоциа­ций больных. В отличие от так называемого свободного варианта, т. е. такого, при котором предлагается отвечать любым, первым

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

пришедшим на ум словом, в этой методике ассоциации регла­ментированы условиями. Длительно продолжающийся опыт должен выявить устойчивость произвольного направления ассоциаций.

2. Для проведения опыта нужен бланк (типографски отпеча­
танный или даже переписанный экспериментатором от руки) со
словами. Образец бланка см. в приложении в конце книги (бланк
№ 11).

Выбор этих слов, каждое из которых представляет, в сущности, задачу, не так уж прост, и лучше пользоваться проверенными вариантами.

Можно предлагать больному отвечать устно, а можно пред­ложить ему записывать слова на бланке. Учитывается время.

Инструкция очень проста: «Вот ряд слов. К каждому слову нужно придумать слово противоположного значения. Вот, напри­мер...» — и экспериментатор вместе с больным разбирает 2—3 при­мера.

3. При истолковании результатов учитывается прежде всего
то, сохраняет ли больной заданную ему инструкцию или по ходу
выполнения задания «сбивается» с направленного хода ассоциаций
на свободный. В норме они не встречаются, и при составлении
заключения они должны быть отмечены, так как выявляют не­
стойкость, ненаправленность мышления больных в целом. Коле­
бания внимания могут нарастать к концу опыта, и это свиде­
тельствует об утомляемости.

Второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень дифференцированности, точности подбираемых боль­ным противоположных понятий. Так, например, в качестве проти­воположного к слову «просить» больной может назвать слова «раз­решать», «требовать», «отказываться» и «приказывать», и правиль­ный выбор противоположного понятия требует в данном случае сложного логического рассуждения. К слову «спешить» подбирают иногда «отставать», «опаздывать», хотя нужно «медлить» и т. д.

Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабостью инициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданному слову приставку «не». Например: высокий — невысокий, спешить — не спешить и т. д.

Проба пригодна и даже рекомендуется для повторного прове­дения (при условии предварительной подготовки равнотрудных вариантов).

Показатели времени используются главным образом для оценки утомляемости больных.

J24

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

125

1. Тупой — умный

2. Тонкий — толстый

3. Грязный — чистый

4. Исчезновение — появление

5. Чужой — свой

6. Низ — верх

7. Крупный — маленький

8. Враг — товарищ, друг

9. Младший — старший

10. Отталкивать — приближать

11. Удаление — приближение

12. Высокий — низкий

13. Внешний — внутренний

14. Твердый — мягкий

15. Сухой — влажный

16. Красивый — некрасивый

17. Исправление — наказание

18. Множить — увеличивать

19. Громкий — тихий

20. Спокойствие — беспокойство

21. Сходство — родство

22. Меньшинство — большинство

23. Поднимать — опускать

24. Беречь — не сберечь

25. Разрешать — проверять, развернуть

26. Скупой — жадный, добрый

27. Починять — сделать, разорять,

разбить

28. Порицание — поругание, поощрение

29. Добродетель — жадный

30. Забывать — не помнить, помнить

31. Легко — просто, трудно

32. Победа — цель, радость, провал

33. Бодрость — веселье, настроение

34. Просторно — свободно

35. Приказывать — говорить

36. Исключительный — особенный,

внемлющий

37. Мирить — сводить, ссорить

38. Неуклюжий — неповоротливый

39. Разрушать — разорить

40. Суживать — уменьшать

41. Спешить — поторапливать

42. Горе — беда

43. Спор — полемика, дискуссия

44. Наступление — продвижение

45. Истина — правда

46. Скрытность — таить

Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабаты­вается в различных направлениях разными авторами как в Совет­ском Союзе, так и за рубежом. В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для диагностики умственной отсталости — А. Я. Ивановой. На основе этого принципа экспери­ментальная методика перестраивается следующим образом: избира­ются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению. Помощь экспериментатора строго регламен­тирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков». В отличие от обычных методик, в которых показателями для ана­лиза являются типы ошибок и способы решения заданий, при обучающем эксперименте показателями, характеризующими обу­чаемость ребенка, являются количество и качество помощи, необхо­димой ему для правильного выполнения заданий.

Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего эксперимента, является классификация фигур.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: