Как процесс и результат обучения 10 страница

2-й (средний) уровень — знания в области физической культуры преиму­щественно описательного характера, без элементов творчества, осознан­ное позитивное отношение к физической культуре, но не всегда в форме достаточно прочных убеждений, устойчивые привычки к регулярным фи­зическим упражнениям; объем различных двигательных навыков, умений, функциональное состояние, в общем способствующее более успешному овладению многими видами профессиональной деятельности; сформиро-ванность ряда «морально-патриотических, нравственных, правовых, эс­тетических чувств в свете понятий физической культуры, которые в слож­ных ситуациях не всегда оказываются достаточно прочными.

3-й (низкий) уровень — преимущественно обыденные знания в области физической культуры, формальное отношение к занятиям физическими уп­ражнениями, ограниченный объем двигательных навыков и умений, мало способствующий овладению отдельными видами профессиональной деятель­ности; низкие показатели развития морально-патриотических, нравственных, правовых, эстетических качеств в свете понятий физической культуры.

4-й (нулевой) уровень — отдельные бытовые знания в области физичес­кой культуры, безразличие к занятиям физическими упражнениями, низкие показатели двигательных навыков и умений, развитие морально-пат­риотических, нравственных, правовых, эстетических качеств не имеет какой-либо связи с ценностями физической культуры.

Понятно, что эти уровни, относящиеся к физической культуре лич­ности, могут быть не в чистом виде, а в разных сложных сочетаниях со­ставляющих их компонентов. Все они в различной степени взаимосвязаны с мировоззрением того или иного человека и могут изменяться в положи­тельной или негативной динамике, в зависимости от успешности различ­ных сторон воспитания, в том числе физического.

Известно, что влияние физической культуры на человека осуществля­ется в единстве его социальных и биологических сторон. Он развивается как существо социально-биологическое, при этом социальная сторона дол­жна сыграть важную корригирующую роль, поскольку ей присущи опреде­ленные управляющие функции, например, по удержанию бурной мышеч­ной энергии от антиобщественных проявлений. Агрессивность, развивающаяся в спорте, должна в существенной мере ограничиваться в ходе усвоения спортивной этики, правовых норм, эстетических чувств, например при понимании красоты благородных поступков, формирова­ния правопослушности.

14.2. Задачи, содержание и пути патриотического,

нравственного, правового и эстетического воспитания

на занятиях в сфере физической культуры

Как отмечалось выше, в ходе выполнения различных физических уп­ражнений решается широкий круг задач социальной значимости, в част­ности формирования ряда личностных качеств. Это во многом происходит естественным путем, опосредованно, на фоне коллективных действий, в условиях высокой ответственности за порученное дело перед командой, тренерами, спортивным обществом, при требованиях дисциплины и орга­низованности. Физическая культура обеспечивает развитие природных, биологически обусловленных предпосылок в духе высоких социальных по­требностей. Однако, исходя из принципа воспитывающего обучения, зада­чи по формированию личностных качеств могут и должны ставиться наряду с учебными задачами и при достижении специфических целей физического воспитания, спортивной подготовки и физической рекреации.

14.2.1. Патриотическое и нравственное воспитание

Эти два вида воспитания целесообразно рассмотреть в едином контек­сте. Любовь к своему Отечеству; готовность встать на его защиту, не жалея жизни; высокие патриотические чувства, сопровождаемые проявлением мужества, смелости и решительности; ощущение душевной боли за не­взгоды, которые выпали на долю народа, и стремление служить ему, спо­собствовать, чтобы государство наше вернулось к своему былому величию и в экономическом, и в культурном, и в военном плане, — это все прямо относится к глубоко нравственным сторонам личности. В таком же плане может быть рассмотрено воспитание дисциплинированности как одного из важнейших личностных качеств. Дисциплина — это также категория нрав­ственная.

Воспитание таких нравственных качеств, как честность, благородство, скромность, коллективизм, стремление делать добро, активно противо­стоять злу, подлости, помогать слабым и обездоленным, уважение обще­ственных интересов и взаимное уважение, — все это напрямую входит в физическую культуру личности и должно планироваться в виде конкрет­ных воспитательных целей на занятиях физическими упражнениями.

В процессе целенаправленных воспитательных воздействий в ходе учеб­ных занятий и других форм учебно-тренировочной работы должно проис­ходить становление осознания:

долга перед своим коллективом;

благодарности своему тренеру;

самоутверждения среди товарищей;

ответственности перед государством и др.

В воспитании коллективизма необходимо формировать ценностные ориентации:

восприятие целей спортивного коллектива как собственных;

непротивопоставление себя коллективу в любой сложной ситуации;

учитывание общественно полезной основы сплоченности настоя­
щего коллектива (в отличие от корпоративных групп).

Формы организации патриотического и военно-патриотического вос­питания достаточно многообразны (например: посещение школьниками воинских частей, военно-учебных заведений, проведение там занятий в комнатах славы, училищных музеях; проведение занятий на полосе пре­пятствий, на спецснарядах, полигонах, стрельбищах и в тирах). Главное условие их применения — обеспечение высокой эффективности в росте позитивного отношения школьников к армии, увеличении количества аби­туриентов военно-учебных заведений.

Существенный положительный эффект многократно достигался на за­нятиях по физическому воспитанию, где ставились задачи формирования дисциплинированности учащихся. В педагогической технологии при реше­нии таких воспитательных задач очень значимо умелое варьирование эмоци­ональными упражнениями с относительной свободой игровых комбинаций, упражнений, в ходе которых возможно проявление инициативы, творче­ства с периодически четкими строевыми упражнениями и другими действи­ями под достаточно жестким контролем со стороны учителя. Перед началом занятия все это заранее обусловливается и задачи дисциплинированного поведения ставятся на основе как бы соглашения учащихся и педагога. Важ­ное значение имеет также точность в начале и при окончании занятия, со­блюдение установленной формы обращения между преподавателем и обуча­емыми, разъяснение сущности и законности предъявляемых требований.

14.2.2. Правовое воспитание

Содержанием правового воспитания является система воспитательных воздействий на сознание, чувства и волю воспитуемого с целью передачи значимого комплекта сведений о правовых нормах, упрочения позитивно­го отношения к правовым ценностям, формирования убеждений в справедливости законов и потребности неукоснительного их выполнения; вы­работки привычки законопослушного поведения.

С древних времен люди стремились к установлению в конституции яс­ных и четких законов если не исключающих, то явно ограничивающих произвол власть придержащих. В сущности, само понятие «демократия» — это власть закона, защищающего права человека и государства, общества, а также безусловное равенство перед законом.

Правовое воспитание в процессе занятий физическими упражнениями также должно планироваться и проводиться в структуре учебно-воспита­тельного процесса по любым видам спорта и в физическом воспитании. Такая работа в спортивной тренировке даже несколько облегчается, по­скольку правила проведения всех спортивных соревнований являются по сути своей определенными нормативными актами, обязательными к ис­полнению для желающих достичь успеха и продвинуться на спортивной арене. В спорте многое четко регламентировано, и стремление к высоко­му результату обязывает неукоснительно выполнять установленные прави­ла, что опосредованно способствует формированию законопослушности. Важно лишь тренеру не забывать о своем долге воспитателя и периодичес­ки увязывать эти понятия.

Занятия по единоборствам обязательно должны сопровождаться соот­ветствующей правовой подготовкой. И боксеры, и борцы, и рукопашни-ки должны хорошо знать о той уголовной ответственности, которая грозит им за рукоприкладство в бытовых ссорах. Определенная наглядная инфор­мация в таком аспекте должна быть в руках тренера, в том числе с приме­рами, где фигурируют достаточно титулованные спортсмены.

Самим тренерам важно знать об ответственности перед судом за упу­щения в работе, которые приводят к тяжелым травмам, тем более к гибе­ли их подопечных. Это касается и занятий, например, по плаванию в процессе физического воспитания в общеобразовательных или специаль­ных спортивных школах, а также занятий гимнастикой на снарядах, прыж­ковой акробатикой и в ходе других физических упражнений, связанных с вероятностью травмирования. Столь же важны знания преподавателей физического воспитания об ответственности за явное передозирование физических нагрузок, что может привести к переутомлению, нанести зна­чительный ущерб здоровью занимающихся, особенно несовершеннолет­них. Обращение в суд пострадавших или их родителей может стать основой для уголовного дела.

Спортивные руководители и специалисты физической культуры, выс­тупающие в роли администраторов, должны, в аспектах правового воспи­тания, получать необходимую информацию об ответственности за упуще­ния в хозяйственных вопросах, которые решаются, как известно, в очень широком объеме и нередко дают основания для привлечения как к ад­министративной, так и к уголовной ответственности. При этом следует помнить известный тезис о том, что незнание закона не освобождает от наказания.

Мероприятия по правовому воспитанию в сфере физической культуры должны осуществляться по указанию ответственных должностных лиц, а также по инициативе различных специалистов (учителей, преподавателей, тренеров) с привлечением опытных юристов, способных убедительно про­пагандировать правовые знания, формировать убеждения о правопослушности. Очень важно при этом, чтобы правовые нормы рассматривались в контексте нравственных ценностей, обогащая деятельность по физической культуре в отношении духовности, достижения искомых канонов физи­ческой культуры личности. Из вышеизложенного должно быть также ясно, что проблема правового воспитания является важной и острой как для лиц, функционирующих в виде объектов воздействия на них со стороны препо­давателей вузов, школьных учителей, тренеров, различных администра­тивных лиц, так и для самих учителей, тренеров и других представителей физической культуры. Есть основания видеть потребность усиления право­вой подготовки также и в физкультурных вузах.

14.2.3. Эстетическое воспитание в сфере физической культуры

Эстетическое воспитание является неотделимым компонентом разно­стороннего гармонического развития современного человека, способного овладевать культурными ценностями, строить жизнь по законам красоты. Эстетическое восприятие явлений окружающего мира характеризуется от­ражением его в эмоционально-чувственной сфере. Физическая культура представляет для эстетики широкий круг возможностей.

Красота тела спортсмена, гармония высоко координированных дви­жений, сочетание четкого ритма и быстроты, наконец, эстетика спортив­ного подвига — все это прямо относится к области красоты. Целый ряд спортивных упражнений соответствует самым высоким канонам искусст­ва, таковы: художественная гимнастика, танцы на льду, фигурное плава­ние, женская акробатика, прыжки в воду и т.п. Даже бег по дистанции высококлассного спортсмена, в частности средневика, производит впе­чатление действия по законам красоты, благодаря технике, где легкость, изящество движений сочетаются со стремительностью и длительным под­держанием высокого темпа.

С другой стороны, часть спортсменов, в частности из числа учащихся специальных спортивных школ, в силу частых перерывов в планомерной учебе в связи с участием в различных соревнованиях не успевает накопить в ходе учебы необходимый культурный багаж знаний в области литерату­ры, искусства и др. Даже среди студентов физкультурных вузов, как было выявлено в ряде исследований, отмечаются очень низкие (значимо ниже чем у студентов технических вузов) показатели осведомленности в области художественной литературы, поэзии, изобразительного искусства, музы­ки, архитектуры и др. Это дает основание к утверждению, что в отноше­нии эстетического воспитания возможности физической культуры явно не реализуются в должной мере. Но и в общеобразовательной школе, и в различных вузах нефизкультурного профиля знания в области культуры и искусства в общем невысоки. Общее состояние эстетической воспитанно­сти современной молодежи дает основание желать лучшего.

Только около 50% городских учащихся и 30% выпускников сельских школ выходят с относительно удовлетворительным уровнем эстетического развития. Весьма широкий опрос старших школьников и студентов педа­гогического вуза показал, что подавляющее большинство из их числа не могут ответить на вопросы о связях физической культуры с эстетическим воспитанием и о возможностях использования средств физической культуры для развития эстетических художественных вкусов, убеждений и при­вычек поведения в области эстетики.

Напоминание об авторах музыки, применяемой для сопровождения выступления спортсменов, — уже один из путей к тому, чтобы формиро­вать у аудитории основы музыкального вкуса. Это значимо в силу того, что произведения представителей современной зарубежной эстрады у мо­лодежи соотносятся с эстетическими вершинами чаще, чем творения Л. Бетховена, И. Баха, В. Моцарта. В таком же аспекте может быть рас­смотрено устройство различных спортивных праздников с включением му­зыкального сопровождения и сообщением информации о композиторах исполняемых мелодий. Вполне доступно и реально при проявлении забо­ты об эстетическом воспитании на многих занятиях по программе физичес­кого воспитания в школе и в вузах некоторые преподаватели используют легкую, мелодичную, ритмичную, иногда классическую музыку, по край­ней мере в подготовительной части занятия при разминке и выполнении упражнений для тренировки.

Понятно, что организация музыкального сопровождения не единствен­ный путь включения элементов развития эстетических качеств в процессе занятий физической культурой.

Большую роль могут сыграть в данном вопросе эстетический вид спортивного зала, спортивного школьного городка, стадиона, площадок. Нередко школы имеют аккуратную спортивную форму одежды для своих спортивных команд. Требования к аккуратности и чистоте одежды зани­мающихся целесообразны на каждом занятии, так же как и к внешнему виду преподавателя.

В коридорах порой устанавливаются репродукции картин на спортив­ные темы, на стадионах стенды с наглядной агитацией, посвященной вопро­сам физической культуры. Иногда могут демонстрироваться кинофильмы о спорте, сопровождаемые эстетически выдержанными заключительными кадрами, как, например, об окончании Олимпийских игр в Москве. Луч­шие учителя физической культуры иногда организовывают экскурсии уча­щихся из классов-победителей физкультурных мероприятий в музеи или коллективное посещение театральных постановок, концертов.

Весьма эффективным в смысле включения задач эстетического воспи­тания в область физической культуры явился опыт некоторых учителей, которые характеризовали по ходу выполнения ряда физических упражне­ний их эстетическую сторону, красоту, пластику движений, а также гар­монию развития красоты тела в процессе физических тренировок.

14.3. Личность преподавателя, требования к его профессиональным способностям, подготовленности и мастерству

Успешность любых мероприятий в области физической культуры, эф­фективность физкультурно-спортивных занятий в значительной степени зависит от состава соответствующих специалистов, уровня их профессио­нальной подготовленности, отношения к делу.

Личность преподавателя, его авторитет перед учащимися играют ог­ромную роль в достижении целей обучения, а еще больше в воспитании. В контексте концепции суггестопедии известно, что авторитетность преподавателя может резко повышать уровень восприятия передаваемой им информации, при этом включаются механизмы внушения, когда убежде­ния, в данном случае отношение к ценностям физической культуры, фор­мируются даже без надлежащего аргументирования.

Авторитет преподавателя физического воспитания, спортивного тре­нера более всего определяется их профессиональной компетентностью, отношением к делу, хотя не последнюю роль при этом играют и некоторые их личностные черты, а также внешняя привлекательность.

Среди личностных качеств специалиста, способствующих его успеху в сфере физической культуры, особо важное значение имеют: мужествен­ность, настойчивость, решительность, способность сопереживать чувствам своего подопечного (эмпатия), правильно оценить группу и провести в жизнь свой план действия, а при необходимости проявить и гибкость, найти более оптимальный путь отношений с обучаемыми, воспитуемыми.

К числу профессиональных способностей преподавателя-специалиста по физической культуре относятся:

наличие педагогической направленности;

мотивации к работе на своем поприще и удовлетворенность такой
работой, хорошее личное физическое состояние, позволяющее показать
пример в выполнении своих функциональных обязанностей;

достаточно высокий уровень соответствующей профессиональной
подготовленности;

личностные свойства и внешние черты, вызывающие симпатию у
обучаемых;

типологические черты, характеризуемые силой, подвижностью и
уравновешенностью основных нервных процессов.

Впрочем, среди весьма успешных преподавателей физического воспи­тания, проявивших в этом деле неплохие способности, был выявлен так­же ряд представителей слабого типа нервной системы, которые находили свой индивидуальный стиль деятельности и работали продуктивно, опира­ясь, в частности, на присущую им эмпатию.

Среди способных специалистов по физической культуре, при доста­точно объективной оценке их труда, практически не встречаются лица с низкой профессиональной подготовленностью (за исключением некото­рых администраторов, которые, благодаря естественному отбору, поддер­живая друг друга на основе взаимной выгоды, иногда пробиваются на­верх).

Что касается истинной профессиональной подготовленности и профес­сионального мастерства наших специалистов, эти их качества определяют­ся рядом достаточно определенных достоинств.

Прежде всего это хорошая педагогическая техника, включающая в себя педагогические знания, навыки и умения, педагогическое прогнозирова­ние, педагогическое воображение, склонность к педагогическому творче­ству. У высококвалифицированного специалиста все это сочетается со спе­циальными знаниями, навыками и умениями в области физической культуры. Он умеет общепедагогические знания, умения применить в кон­кретных разделах физического воспитания.

Педагогическая техника предполагает:

способность опереться на дидактические принципы;

умение учитывать требования принципов спортивной тренировки.

В педагогическую технику входят умелое применение устных, нагляг ных и практических методов и приемов обучения с учетом конкретных учеС ных ситуаций.

Академик Н.В. Кузьмина выделяет также ряд специальных професср ональных педагогических умений, которыми в данном случае также до.г жен владеть хорошо подготовленный специалист — преподаватель физк ческого воспитания: гностические умения, связанные с глубоким познаниями в области своей специальности; проектировочные умения, ог ределяющие способность грамотно проектировать динамику прохождени учебного материала; конструктивные умения, связанные с планирование конкретного занятия; организаторские умения, позволяющие хорошо оргс низовать какое-либо конкретное занятие, учитывая его особенности, ее став учебной группы, наличие спортивного инвентаря; коммуникативны умения, определяющие установление позитивных контактов с обучаемым!

Профессиональная педагогическая подготовленность специалиста п физической культуре предполагает также наличие у него особого психом, гического и педагогического такта.

Черты психологического такта связаны с эмпатией, позволяющей пс нять чувства своего подопечного и установить с ним позитивные отноше ния взаимопонимания, взаимного доверия. В отношениях с группой -это путь к хорошему психологическому климату (также и в спортивно команде при работе тренера).

Черты педагогического такта определяют установленные между препс давателем и его подопечными таких отношений, которые наиболее благе приятны для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Имеется несколько положений в тактике поведения преподавателе тренера, характеризующих черты педагогического такта в обращении обучаемым:

Требовательность без грубости, надменности, высокомерия.

Естественность в общении, простота обращения, но без излишнег
панибратства, обучаемый не должен забывать, что имеет дело с учите
лем, воспитателем.

Проявление скромности без притворства, без ее самоафишированш

♦ Внимание к своим подопечным, но также без его подчеркивания
♦♦♦ Юмор без грубых насмешек. Советы без излишней навязчивости.

♦ Умение выслушать, не перебивая, не отвлекаясь на другие пробле
мы, проявить интерес к собеседнику, к его мыслям и др.

Успешное достижение поставленных учебных, тренировочных и вое питательных целей свидетельствует о педагогическом мастерстве специг листа по физической культуре. Это особенно характерно для тех случае! когда складывается какая-либо негативная ситуация, имеет место низка мотивированность обучаемых к физическому совершенствованию, возне кают организационные, материальные сложности, но учебные вопрос все равно решаются. Кроме того, о наличии профессионального педагс гического мастерства свидетельствует, как отмечено выше, следованн принципу воспитывающего обучения, обязательное решение наиболее ва» ных воспитательных задач, формирование важных личностных качеств.

Педагогическое мастерство органически связано (но не синонимичне с педагогической культурой. Для того чтобы иметь основание говорить педагогической культуре, кроме профессионального педагогического иг

стерства специалист по физическому воспитанию, спорту должен обладать также достаточно высокой общей культурой, высокой нравственной, право­вой и эстетической воспитанностью, иметь хороший художественный вкус, познания в литературе, искусстве, поэзии, изобразительном искусстве и в области физической культуры быть на уровне физической культуры личности. В сфере физической культуры, помимо совершенствования общего фи­зического состояния, физических и психических качеств, способствующих овладению профессиональной деятельности, развивается целый ряд личнос­тных свойств на высоком социальном уровне. Такое развитие может прохо­дить эффективнее при целенаправленном его проведении, организации спе­циальных педагогических воздействий по передаче необходимых знаний, формированию патриотических, нравственных, правовых и эстетических ка­честв в самом процессе физической культуры. В таком аспекте можно гово­рить также о формировании физической культуры личности. Особо важной в данном вопросе является роль преподавателя, тренера, обладающего необхо­димыми способностями, профессиональной педагогической подготовленно­стью, педагогическим мастерством и педагогической культурой.

Глава 15

ФОРМЫ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

15.1. Общая характеристика форм построения занятий

Целостный процесс физического воспитания любых контингентов на­селения практически осуществляется путем последовательного проведения отдельных занятий физическими упражнениями. Являясь относительно законченной частью, очередным и самостоятельным звеном этого процес­са, каждое занятие должно быть связано с аналогичными предшествую­щими и последующими звеньями и должно вносить определенный вклад в решение задач физического воспитания. Это становится возможным лишь при проведении их в соответствии с системой задач и тщательной органи­зацией по содержанию и форме.

Построение занятий не может быть однозначным, одинаково пригод­ным на все случаи педагогической практики. В зависимости от возраста, пола, физического состояния, личных интересов, внешних условий изме­няются частные задачи и содержание педагогического процесса, в связи с чем построение занятий должно приобретать достаточно разнообразные формы. К настоящему времени сложилось несколько характерных форм построения занятий, которые принято подразделять на две группы:

I. Урочные.

П. Неурочные.

Несмотря на значительные различия, все они имеют существенные общие элементы в задачах и содержании, средствах и методах, во влияни­ях на занимающихся и др. Этим обусловливается подчиненность их пост­роения общим закономерностям и педагогическим требованиям.

С педагогической точки зрения наиболее целесообразной и основной формой построения занятий в физическом воспитании признана урочная, оправдавшая себя в длительной практике. В процессе урока взаимодей­ствия педагога и занимающихся основаны на непосредственном контакте. Это позволяет преподавателю своевременно контролировать и направлять познавательную двигательную деятельность всех занимающихся.

Учебно-воспитательный процесс на уроке надо рассматривать как систе­му непрерывных взаимодействий педагога и постоянной по составу группы занимающихся. Урок является наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий как в общем физическом воспитании, так и в спортивной тренировке, прикладной физической подготовке.

Главной особенностью уроков является: руководство педагогом в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте, коллектив­ной двигательной деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся с учетом их особенностей и индивидуальных возможностей.

Достоинствами и преимуществом уроков физического воспитания яв­ляются:

непрерывность и четкость организации и руководства учебно-вос­
питательным процессом;

близкие контакты и возможность лучшего изучения педагогом зани­
мающихся, а ими — друг друга;

♦ стимулирующее влияние организованного коллектива на каждого.
Эффективность уроков зависит от соблюдения норм наполняемости

группы. Поэтому в физическом воспитании различных контингентов населения установлены определенные нормы количества одновременно занимающихся. Соблюдение этих норм позволяет педагогу руководить учебно-воспитательным процессом группы с учетом особенностей каж­дого занимающегося. Превышение же нормы практически исключает возможность полноценного использования урока как формы организа­ции занятий.

15.2. Классификация занятий урочного типа

Конкретные уроки физического воспитания проводятся с различными контингентами населения по разным программам, рассчитанным на раз­ные направления и задачи работы. При этом приходится иметь дело с большими различиями в уровне подготовленности и состоянии занимаю­щихся, с неоднородностью их интересов и возможностей, с разнообраз­ными внешними условиями. Поэтому в практике физического воспитания закономерно складываются многообразные по содержанию, структуре и типичным методическим особенностям виды, разновидности и более час­тные построения урочных занятий.

Выбору и планированию наиболее целесообразных занятий поможет знание общей классификации уроков физического воспитания (рис. 15.1) В основе данной классификации закон восхождения от общего к частно­му, которому подчинен порядок признаков и многообразия уроков.

/. По целевой направленности физического воспитания:

1. Уроки общего физического воспитания (обшей физической подготовки)
служат целям создания фундамента физического развития, образования и
воспитания для разнообразной двигательной деятельности в жизни. Они
подразделяются на два вида:,

Рис. 15.1. Классификация уроков физического воспитания

Уроки широкого общего физического воспитания, которые направлены на всестороннюю общую подготовку к любой двигательной деятельности и поэтому отличаются богатством содержания, разнообразием построения и сложностью методической разработки. Они характерны для физического воспитания детей.

Уроки относительно ограниченной общей физической подготовки приме­няются в специализированном физическом воспитании в целях более уз­кой общей физической подготовки к ограниченной деятельности. Их со­держание тесно связывается со специфическим содержанием отдельного вида специализации (спортивной, профессиональной и др.).

1. Уроки специализированного физического воспитания служат целям под­готовки к конкретной двигательной деятельности. Они включают три вида:

2. Уроки спортивной тренировки являются основной формой занятий со спортсменами всех разрядов и служат подготовке их к соревнованиям. Предметное содержание, а отчасти и построение спортивно-тренировоч­ных уроков в различных областях и видах спортивной специализации ха­рактеризуются специфическими особенностями.

Уроки прикладной физической подготовки расчленяются на уроки про­фессионально-прикладной и уроки военно-прикладной физической под­готовки. Их содержанием являются специфические виды двигательной де­ятельности в зависимости от особенностей профессии.

Занятия урочного типа с лечебной направленностью, используемые в целях содействия восстановлению здоровья. Их содержание, особенности структуры и методика обусловлены характером заболевания и особеннос­тями применения других лечебных процедур.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: