ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе № _________________ группа № ___________________
Расписание занятий: __________________________________________
Родители наравне с учителями несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий.
Дата заполнения _________ Подпись родителей ____________________
19. Связная речь.
Общая характеристика речи (в соответствии с возрастным уровнем) __________________________________________________________________
Уровень самостоятельного повествования _________________________
Типы используемых предложений _______________________________
Подбор слов и правильность их использования ____________________
__________________________________________________________________
Затруднения в построении фразы (есть, нет) _______________________
Общее звучание речи (высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность) _________________________________________________
20. Звуковая сторона речи.
Артикуляционный аппарат: строение ____________________________,
двигательная функция _______________________________________________
Отсутствие звуков _____________________________________________
Смешение звуков ______________________________________________
Замена звука (отраженно, в самостоятельной речи) _________________
__________________________________________________________________
Искажение произношения ______________________________________
Слоговая структура слова _______________________________________
Звуковой анализ и синтез (по какой группе или нескольким группам фонем есть нарушения) ______________________________________________
Словарный запас.
Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря) ___________________________.
Название частей целого ________________________________________
Обобщающие понятия _________________________________________
Название действий ____________________________________________
Подбор определения слову _____________________________________
Подбор синонимов ____________________________________________
Подбор антонимов ____________________________________________
Подбор родственных однокоренных слов _________________________
__________________________________________________________________
Использование различных частей речи (наречий, относительных прилагательных и т.п. — отметить) ____________________________________
21. Грамматический строй речи.
Словоизменения (если есть, то какие) ____________________________
Словообразования (если есть, то какие) ___________________________
Синтаксис (типы построения предложений и особенности нарушения их строения) _______________________________________________________
Соответствие возрастному уровню _______________________________
Словосочетания (использование различных типов словосочетаний: согласования, управления, примыкания) ______________________________
__________________________________________________________________
Понимание грамматических форм и конструкций __________________
__________________________________________________________________
Понимание текста (фактология и скрытый смысл) __________________
__________________________________________________________________
Иные особенности _____________________________________________
22. Письмо.
Особенности графики __________________________________________
Специфические ошибки (списывание, диктант, самостоятельная работа) _______________________________________________
Наличие неспецифических ошибок _______________________________
23. Чтение.
Техника чтения (глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т.д.) _____________________________________________________
Темп чтения (вслух, про себя) ___________________________________
Понимание прочитанного _______________________________________
Характеристика ошибок ________________________________________
Особенности речи, связанные с заиканием ________________________
Дата зачисления на логопедический пункт ________________________
24. Логопедическое заключение при поступлении на логопункт __________________________________________________________________
25. Результат коррекционной работы после первого года обучения __________________________________________________________________
26. Логопедическое заключение перед вторым годом работы _________
__________________________________________________________________
27. Результат работы после второго года обучения __________________
__________________________________________________________________
28. Консультации у врачей-специалистов: _________________________
__________________________________________________________________
Дата выпуска ____________ Подпись логопеда ____________________
Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ [2]
| № п/п | Примерные темы занятий | Цели занятий |
| Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения): а) интонационное оформление предложений в устной речи; б) дифференциация предложений по теме высказывания; в) развитие анализа текста из предложений; г) грамматическое оформление предложений на письме | • Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока. • Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи. • Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте. • Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме | |
| Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): а) дифференциация понятий «предложение», «слово»; б) развитие анализа предложений на слова; в) определение количества, последовательности слов в предложении | • Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово». • Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении |
Продолжение табл.
| Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации: а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков; б) «звук» — «буква»: дифференциация понятий; в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова; г) согласные звуки и буквы; д) дифференциация гласных и согласных звуков и букв | • Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи. • Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука • Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы | |
| Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: а) слогообразующая функция гласных; б) ударение; ударный слог | • Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры. • Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах | |
| Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда; б) развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»: | • Познакомить со способом образования гласных II ряда. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова. • Сформировать (уточнить, |
| — в начале слова, — в середине и в конце слова после гласной, — в середине и конце слова после разделительного «ь» | закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака | |
| Развитие фонематических диффе-ренцировок на материале твердых и мягких согласных: а) дифференциация твердых и мягких согласных; б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, | • Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после |
Продолжение табл.
| — в словах и словосочетаниях, — в предложениях и текстах; е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов | твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова | |
| Дифференциация гласных звуков [о—у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю» | • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных | |
| • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].) • Развитие зрительной дифференциации на материале | • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о—а»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. |
Продолжение табл.
| букв «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «ы—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].) | • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—ы»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—у»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «ы—у»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—е»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах |
Продолжение табл.
| Развитие фонематических диффе-ренцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с—з]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф], [б—п], [д—т], [з—с], [г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш] | • Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з]. • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с—з]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах | |
| Развитие фонематических диффе-ренцировок в группе: — свистящих — шипящих; — аффрикат и звуков, входящих в их состав ([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч], [ч—т'], [ц—т], [ц-т']). | ||
| Развитие зрительной дифференциации: — строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»; — заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш» | • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п». • Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш» | |
| Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области | • Уточнить значения имеющихся у учащихся слов. |
Продолжение табл.
| лексико-грамматического строя речи: а) лексика: — слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е классы — имя существительное), — слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы — гла-гол), — слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы — имя прилагательное), — слова-антонимы, — слова-синонимы, — слова-омонимы; б) словообразование: — состав слова (корень, родственные слова), — развитие функции словообразования (приставки), — развитие функции словообразования (суффиксы), — обогащение, актуализация словарного запаса; в) обогащение знаний о составе слова; г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи: — предлоги; дифференциация предлогов и приставок, | • Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. • Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова. • Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок. • Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов. • Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов. • Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова. • Формировать навык использования различных способов словообразования: • Уточнить лексические значения различных предлогов. • Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций. • Формировать навыки: |
Окончание табл.
| — уточнение (развитие) навыка согласования имен прилага-тельных с существительными (в роде, числе, падеже); д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой): — текст; анализ содержания; логическая последовательность, — сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами | программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения. • Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство) |
Приложение 3
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НОНР)»
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: