ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Общая характеристика коррекционной работы
Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.
При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия — дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАфИЯ»
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, спользуе- мые на занятиях | Развитие неречевых процессов[16] |
| Сентябрь | ||||
| I | Фронтальное обследование | |||
| II | ||||
| III | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения | |||
| I этап (диагностический) | ||||
| IV | Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование лекси-ки и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | |||
| II этап (подготовительный) Октябрь | ||||
| I | Развитие и уточнение пространственных представлений | Правописание существительных множественного числа, родительского | Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков |
Продолжение табл.
| ё1 | падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе | ||||
| Развитие и уточнение пространственных представлений | Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды» | Развитие внимания | |||
| II | Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели | Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изред-ка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?» | Развитие памяти | ||
| Развитие и уточ-нение временных представлений. | Согласование сущест-вительных и прилага-тельных в роде, числе | ||||
Продолжение табл.
| Времена года | и падеже. В мире животных | |||
| III | Развитие и уточ-нение временных представлений. Месяцы | Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. По страни-цам произведений Ж. Верна | Развитие словесно-логического мышления | |
| Развитие и уточ-нение временных представлений. Год | Употребление глаго-лов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Развитие произ-вольного внимания и всех видов памяти | ||
| IV | Развитие и уточ-нение временных представлений. Календарь. Праздники | Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед» | Развитие словесно-логического мыш-ления | |
| Развитие и уточ-нение временных представлений. Семья | Согласование сущес-твительных и прила-гательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с при-видениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение» | Развитие абстрак-тного и образного мышления |
| III этап (коррекционный) Ноябрь | |||||
| I | Каникулы | ||||
| II | Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит» | Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука» | Развитие слухового внимания и фонема-тического восприя-тия (дифференциа-ция неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | ||
| Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит» | Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский» | Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | |||
| III | Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков | Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | |||
| Звуки и буквы. Гласные I ряда | Гласные звуки и буквы | Развитие внимания. Упражнения, на-правленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица» | |||
Продолжение табл.
| IV | Звуки и буквы. Гласные II ряда | Буквы «е», «ё», «ю», «я» | ||
| Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда | Развитие воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители» | |||
| Декабрь | ||||
| I | Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости | Мягкие и твердые согласные | ||
| Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости | Глухие и звонкие согласные | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки» | ||
| II | Заглавная буква в начале предложе-ния. Правила на-писания предло-жения | Предложение | ||
| Заглавная буква в начале предло-жения. Правила написания предло-жения | Строчные и прописные буквы | Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений пред-логи («на», «над», |
Продолжение табл.
| «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек» | |||||
| III | Заглавная буква в именах собствен-ных | ||||
| Заглавная буква в именах собствен-ных | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» | ||||
| IV | Заглавная буква в именах собствен-ных | Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу | |||
| Проверочная конт-рольная работа по итогам темы | |||||
| Январь | |||||
| I | Каникулы | ||||
| II | |||||
| III | Однокоренные слова | Части слова. Корень | Узнавание предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка. Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей» | ||
| Однокоренные слова | Части слова. Приставка | ||||
Продолжение табл.
| IV | Однокоренные слова | Части слова. Суффикс | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Ис-пользование игр с постройками из кубиков» | ||
| Однокоренные слова | Части слова. Окончание | ||||
| Февраль | |||||
| I | Ударение | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур» | |||
| Ударение. Смыс-лоразличительная и формообразую-щая роль ударения | Слова-омографы | ||||
| II | Ударение | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты» | |||
Продолжение табл.
| Ударение | ||||
| III | Безударные гласные в корне слова | Части слова. Корень | Упражнения, нап-равленные на уве-личение уровня распределения внимания | |
| Безударные гласные в корне слова | Части слова. Приставка | |||
| IV | Безударные гласные в корне слова | Части слова. Суффикс. Окончание | Упражнения, нап-равленные на уси-ление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания | |
| Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных | Оглушение звонких согласных в середине слова | |||
| Март | ||||
| I | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных | Озвончение глухих согласных в середине слова | Усиление концентрации слухового внимания | |
| Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных |
Продолжение табл.
| II | Непроизносимые согласные | Упражнения, нап-равленные на тренировку пере-ключения внима-ния. Упражнение «Красно-черные пары» | ||
| Непроизносимые согласные | ||||
| III | Непроизносимые согласные | Упражнения, напра-вленные на трени-ровку распреде-ления и избиратель-ности внимания | ||
| Непроизносимые согласные | ||||
| IV | Каникулы | |||
| Апрель | ||||
| I | Правило переноса | Развитие памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражне-ние «Мысленные образы, отвечаю-щие понятиям прямо или косвенно» | ||
| Правило переноса |
Продолжение табл.
| II | Правило переноса | Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражнеие «Мысленные образы и эмоции» | ||
| Словарные слова | ||||
| III | Словарные слова | Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. У пражне-ние «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» | ||
| Двойные соглас-ные в корне слова | ||||
| IV | Двойные соглас-ные в корне слова | Упражнения на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуального материала» | ||
| Двойные соглас-ные в корне слова | ||||
| Май | ||||
| I | Двойные соглас-ные на стыке морфем | Упражнения на осознанное вос-приятие. Упражнение |
Окончание табл.
| «Осознание словесного материала» | ||||
| Двойные соглас-ные на стыке морфем | ||||
| IV этап (оценочный) | ||||
| II | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | |||
| III | Фронтальное обследование | |||
| IV |
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»
| Не-дели | Заня-тие | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов |
| Сентябрь | ||||
| I | Фронтальное обследование | |||
| II | ||||
| I—II этапы (диагностико-подготовительные) | ||||
| III | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение | |||
| IV | ||||
| III этап (коррекционный) Октябрь | ||||
| I | Повторение | |||
| Повторение |
Продолжение табл.
| II | Употребление гласных после шипящих («жи — ши») | Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление» | |||
| Употребление глас-ных после шипящих («ча — ща», «чу — щу») | |||||
| III | Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных | Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «Двой-ная стимуляция памяти» | |||
| Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных | |||||
| IV | Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных | Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «"Нело-гичные " парные ассоциации слов» | |||
| Мягкий знак. Упот-ребление мягкого знака для обозна- | |||||
Продолжение табл.
| чения мягкости согласных | |||||
| Ноябрь | |||||
| I | Каникулы | ||||
| II | Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных | Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Осо-бый путь зубрежки» | |||
| Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих | Употребление «ь» как средства выражения формы слова | ||||
| III | Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих | Употребление «ь» как средства выражения формы слова | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Дополни до...» | ||
| Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих | Употребление «ь» как средства выражения формы слова | ||||
| IV | Разделительный «ь» | Развитие мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Догадай-ся, кто нарисован» | |||
Продолжение табл.
| Разделительный «ъ» | |||||
| Декабрь | |||||
| I | Слово и его лексическое значение | Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковый словарь | Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики» | ||
| Однозначные и многозначные слова | В. Остен «Дорога» | ||||
| II | Прямое и переносное значения слова | Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Упражнение «Задачи на состав-ление заданной фигу-ры из определенного количества палочек» | |||
| Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению | Омонимы | ||||
| Ш | Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависи-мости от значения | Омофоны | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование искусст-венных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову) | ||
Продолжение табл.
| «Слова-приятели» | Синонимы. С. Маршак «Вьюга» | |||||
| IV | «Слова-приятели» | Синонимы. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания» | |||
| «Слова-приятели» | Синонимы, обозна-чающие предмет, признак предмета, действие предмета | |||||
| Январь | ||||||
| Каникулы | ||||||
| II | ||||||
| III | «Слова- неприятели» | Антонимы. Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями» | |||
| «Слова-неприятели» | Антонимы. Б. Заходер «И нам с тобой пришел черед...» | |||||
Продолжение табл.
| IV | «Слова-неприятели» | Антонимы, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фо-рмирование умения выделять сущест-венные признаки для сохранения логич-ности суждений при решении длинного ря-да однотипных за-дач» | ||
| Фразеологические обороты. Устой-чивые словосоче-тания | |||||
| Февраль | |||||
| I | Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания | Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование способ-ности оперировать смыслом» | |||
| Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания | |||||
Продолжение табл.
| II | Морфология | Формирование прие-мов учебной дея-тельности. Форми-рование умения принять учебную задачу | |||
| Имя существи-тельное | |||||
| III | Изменение существительных по падежам | Существительное как часть речи | Формирование умения планировать свои действия | ||
| Изменение существительных по числам | Падежные окончания имен существительных | ||||
| IV | Три склонения имен существительных | Правописание слов в мужском и женском роде, оканчиваю-щиеся на шипящие | Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий) | ||
| Закрепление темы «Имя существи-тельное» | |||||
| Март | |||||
| I | Глагол | Глагол как часть речи | Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и итого-вого видов самоконт-роля. Упражнение «Офицер-солдат» | ||
Продолжение табл.
| Времена глагола | Прошедшее, насто-ящее и будущее времена глагола | |||
| II | Изменения глагола по лицам и числам | Написание «не» с глаголами | Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражне-ние «Поиск клада» | |
| Спряжения глаголов | Окончания глаголов | |||
| Ш | Закрепление темы «Глагол» | Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек» | ||
| Имя прилагательное | Прилагательное как часть речи | |||
| IV | Каникулы | |||
| Апрель | ||||
| I | Изменение имени прилагательного по родам и числам | Формирование при-емов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же» | ||
| Согласование прилагательных с существительными | Окончания прилагательных |
Окончание табл.
| II | Закрепление темы «Имя прилагатель-ное» | Формирование при-емов самоконтроля. Игра «Число-контролер» | ||
| Местоимение | Местоимение, как часть речи | |||
| III | Изменение местоимений по лицам и числам | Развитие произвольности. Игра «Пуговица» | ||
| Согласование местоимений с существительными и глаголами | ||||
| IV | Закрепление темы «Местоимения» | Развитие произволь-ности. Игра «Кто сегодня именинник» | ||
| Служебные части речи | ||||
| Май | ||||
| I | Предлог. Союз. Местоимение | Правописание частиц «не» и «ни» с глаголами | Развитие произволь-ности. Игра «Хитрые картинки» | |
| Закрепление темы «Морфология» | ||||
| VI этап (оценочный) | ||||
| II | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | |||
| III | Фронтальное обследование | |||
| IV |
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»
| Не-дели | Заня-тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[17] | Развитие неречевых процессов[18] |
| Сентябрь | ||||
| I | Фронтальное обследование | |||
| II | ||||
| I—II этапы (диагностико-подготовительные) | ||||
| Ш | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма | |||
| IV | ||||
| Логопедическое заключение |
Продолжение табл.
| III этап (коррекционный) Октябрь | ||||
| I | Морфология. Повторение и закрепление темы | Именные части речи | Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки» | |
| Имя числительное | Числительное как часть речи | |||
| II | Изменение имени числительного по падежам | Согласование имени существительного с именем прилагатель-ным | Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками» | |
| Закрепление темы «Имя числитель-ное» | ||||
| II | Наречие | Наречие как часть речи | Развитие восприя-тия. Развитие дифференцирован-ности восприятия | |
| Конечные гласные наречий (суффик-сы) | ||||
| IV | Закрепление темы «Наречия» | Развитие аналитич-ности восприятия | ||
| Служебные части речи (повторение) |
Продолжение табл.
| Ноябрь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | Предлог. Виды предлогов | Значение предлогов | Развитие конкрет-ности восприятия | |
| Союзы. Виды союзов | ||||
| III | Закрепление темы «Служебные части речи» | Развитие прогно-стичности воспри-ятия | ||
| Закрепление темы «Морфология» | ||||
| IV | Проверочная работа | Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание | ||
| Состав слова | Словообразование | |||
| Декабрь | ||||
| I | Части слова. Мор-фемика | Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем за-поминаемого мате-риала | ||
| Дифференциация корней «лаг—лож» | Корень слова | |||
| II | Дифференциация корней «кас—кос» | Корень слова | Развитие приемов деятельного запоми-нания | |
| Дифференциация корней «гор—гар» | Корень слова | |||
| III | Дифференциация корней «раст—рос» | Корень слова | Приемы для заучивания правил |
Продолжение табл.
| Дифференциация корней «бир—бер» | Корень слова | |||
| IV | Однокоренные и родственные слова (повторение) | Приемы «усиления» орфограммы | ||
| Основа слова | ||||
| Январь | ||||
| I | Каникулы | |||
| II | ||||
| III | Окончание | Упражнения на избирательность запоминания | ||
| Окончание имени существительного | Согласование существительных и прилагательных | |||
| IV | Окончание имени прилагательного | |||
| Окончания глаголов | Спряжение глаголов | Координация объема зрительной и слуховой памяти | ||
| Февраль | ||||
| I | Приставка | Лексическое значение приставки | ||
| Дифференция приставок «по-», «под-», «у-», «от-», «за-», «к-» | Развитие двигательной памяти на физкультминутке | |||
| II | Дифференциация приставок «при-», «пре-», «пере-» | |||
| Дифференциация приставок «при-», «пре-» |
Продолжение табл.
| III | Дифференциация приставок «раз-», «рас-» | ||||
| Дифференциация «с—з» в корнях и приставках | Развитие мышления Построение вопросов | ||||
| IV | Дифференциация приставок «без-», «бес-» | ||||
| Образование гла-голов с помощью приставок | Развитие функции словообразования | ||||
| Март | |||||
| I | Суффикс. Лексиче-ское значение суф-фикса | Индуктивные и дедуктивные умозаключения | |||
| Состав слова. Суф-фикс. Образование существительных с помощью умень-шительно-ласка-тельного суф-фикса. Дифферен-циация суффиксов «-ик-»— «-чик-» | Суффиксальный способ образования слов. Миниатюра Ф. Кривина «О словообразовании» | ||||
| II | Употребление суф-фиксов различных частей речи | ||||
| Суффиксальный способ образова-ния различных частей речи | Развитие функции словообразования | Построение плана действий | |||
| III | Образование наз-ваний детенышей животных | ||||
| Словообразовательная модель | |||||
Продолжение табл.
| IV | Каникулы | ||||
| Апрель | |||||
| I | От словообразова-тельной модели к лексическому значению слова | Овладение навыками анализа лексического значения слова на ос-нове словообразова-тельной модели. Н. Сладков «Как их зовут?» | Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий | ||
| От словообразова-тельной модели слова к определе-нию грамматичес-ких свойств слова | Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. История обра-зования крылатых вы-ражений (иерихонская труба, силоамская ку-пель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская сирота и т.д.) | ||||
| II | От словообразо-вательной модели слова к определе-нию граммати-ческих свойств слова | Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история» | |||
Продолжение табл.
| От словообразова-тельной модели к выбору написания | Анализ словообразо-вательных моделей как средство повыше-ния орфографической грамотности. «Зимняя сказка» | |||
| III | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер. Б. Заходера) | ||
| Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество В. Хлебникова | |||
| IV | Индивидуально-авторские слова | Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной |
Окончание табл.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: