Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

В.А. Онищук выделил следующие методы обучения:

– коммуникативный;

– познавательный;

– преобразовательный;

– систематизирующий;

– контрольный.

В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения.

13. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуаль­ной недостаточностью.

В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью используются следующие педагогические технологии:

- Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества)

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) (игровые технологии, проблемное обучение, проектное обучение, интерактивные технологии).

- Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технологии уровневой дифференциации).

- Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

- Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

- Технологии развивающего образования

- Социально-воспитательные технологии

14. Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Урок – это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1. по содержанию и способу проведения;

2. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

– вводный урок;

– урок первичного ознакомления с материалом;

– урок усвоения новых знаний;

– урок применения полученных знаний;

– урок закрепления, повторения, обобщения учебного материала;

– контрольный урок;

– смешанный или комбинированный урок.

3. дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

– уроки изучения новых знаний и их формирования;

– уроки обобщения и систематизации знаний;

– уроки контроля и коррекции знаний, умений;

– комбинированные (смешанные) уроки;

– практические уроки.

Под структурой урока понимается внутреннее строение, последо-вательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части – вводную, основную и заключительную, количество этапов в каждой части урока в целом может быть больше или меньше. Структуру урока общеобра-зовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), оценивают по эффективности учебного процесса, его конечному резуль-тату, а не по структурному совершенству и завершенности.

Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть представлены в любой последовательности.

15. Современные психолого-педагогические требования к уроку. Особенности урока с уча­щимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Основные требования к уроку в специальной школе:

– реализация на уроке всех дидактических принципов, как общеди-дактических, так и коррекционных;

– создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

– использование достижений современной педагогической (коррек-ционной) теории и практики;

– умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

– учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся;

– научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

– рациональное использование на уроках наглядности;

– формирование необходимых знаний, умений и навыков, формиро-вание умения учиться.

Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.