Индивидуальные формы организации образовательно -воспитательного процесса

Самой распространенной формой деятельности является индивидуальная. Практически все учащиеся коррекционной школы обладают какими-то творческими способностями. Один ученик неплохо поет, другой играет на музыкальных инструментах, третий рисует, четвертый хорошо выполняет гимнастические упражнения, пятый хорошо шьет. Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает для учеников конкретную деятельность. Один посещает занятия хоровой студии, второй обучается игре на баяне, виолончели, третий учится инкрустировать, а четвертый — художественной вышивке, пятый посещает спортивные занятия по аэробике. Такие индивидуальные формы занятий помогают положительно влиять на личность, имеют большое коррекционное значение.

Характер использования индивидуальных форм деятельности может определяться и личностными расстройствами ученика. Поведение детей со стойкими психопатоподобными расстройствами можно регулировать на музыкальных занятиях (И.В.Евтушенко, 1995; А. И. Раздымах, 1991), формировать положительную мотивацию в процессе рисования (И.А.Грошенков, 1990; Г.В.Кузнецова, 2000) и на занятиях ИЗО (В.И.Антипов, 1978; Г. Н. Мерсиянова, 1984; И.П.Савченко, 1993). Индивидуальные формы деятельности можно организовать как в школе, так и в системе дополнительного образования.

Индивидуальные формы деятельности помогают воспитаннику:

- осознать свое Я;

- регулировать свое поведение;

- осознать ряд нравственных понятий;

- участвовать в посильных видах деятельности;

- бесконфликтно общаться с другими воспитанниками;

- совместно с членами коллектива участвовать в обсуждении решаемой проблемы;

- научиться сдерживать свои эмоции.

В индивидуальной деятельности лучше раскрываются личностные качества и возможности воспитанников с нарушениями интеллекта.

В коррекционной педагогике выделяют интегративные личностные качества (ориентировочные, практические, характерологические); нравственно осознанные (скромность, честность, трудолюбие, коллективизм, гуманность); интеллектуально-познавательные (сообразительность, находчивость, любознательность, активность); практические (трудолюбие, уважение к другим в процессе коллективной деятельности, аккуратность, умение доводить начатое до завершения, старание, трудовая дисциплинированность);

синтезированные (воля, осознанное поведение, собственные позиции, решительность, самостоятельность).

Перечисленные выше качества личности воспитанника с нарушением интеллекта могут быть сформированы при условии комплексного подхода к каждой конкретной личности, правильного выбора форм воспитательного воздействия.

Каждый умственно отсталый школьник — это личность со своими положительными и отрицательными чертами.

Таким образом, индивидуальные формы деятельности воспитанников — реальная база получения объективных данных о каждой отдельной личности. Это помогает определить основные подходы для коррекции педагогического воздействия в течение учебного года.

Изучение личностных данных воспитанников проводится постоянно, что помогает выделить типичные черты конкретной личности и условно разделить учащихся на референтные группы.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: