III,2.2. Види пам'яті

Пам'ять включається в різні види людської діяль­ності, в них формується і виявляється, ними й зумовлюють­ся її особливості та форми вияву. Ці особливості закріп­люються, передаються генетично, розвиваючись у діяльнос­ті людини, являють собою певні властивості особистості й складають окремі види пам'яті. Види пам'яті виділяють за такими критеріями: 1) залежно від того, що запам'ятову­ється і відтворюється, яка діяльність переважає, пам'ять роз­поділяють на рухову, емоційну, образну, словесно-логічну; 2) за тривалістю закріплення і збереження матеріалу — на короткочасну (оперативну) й довгочасну; 3) залежно від того, як процеси пам'яті включаються у структуру діяльності, як вони пов'язані з її цілями та засобами, — на мимовільну й довільну; 4) за усвідомленням (розумінням) змісту матеріалу пам'яті — на смислову й механічну.

Рухова пам 'ять полягає у запам'ятовуванні та відтворен­ні людиною своїх рухів. Така необхідність виникає переваж­но в практичній діяльності людини: виробничій, спортив­ній, навчальній, ігровій та ін. Велике значення цього виду пам'яті пояснюється тим, що вона служить основою для різних практичних навичок, особливо трудових, побутових, життєво важливих (навички ходіння, письма тощо). Та це не тільки першосигнальні зв'язки, а й складні взаємозалеж­ності з образними й словесно-логічними утвореннями, що Дають можливість людині свідомо керувати своєю руховою пам'яттю.

Емоційна пам 'ять — це запам'ятовування і відтворення своїх емоцій і почуттів. Емоції сигналізують про потреби та

інтереси, відображають наше ставлення до оточення. Емо­ційна пам'ять може виявитися сильнішою за інші. Почуття запам'ятовується грунтовно і надовго, але таке почуття не безпредметне. Тому емоції запам'ятовуються не самі по со­бі, а разом з об'єктами, що їх викликають. Емоції виступа­ють у ролі стимулятора в ланцюжку всього комплексу асо­ціацій. Відтворені позитивні почуття завжди спонукають лю­дину до діяльності.

Образна нам 'ять полягає в запам'ятовуванні образів, уяв­лень про предмети та явища навколишнього світу, власти­востей і зв'язків між ними (рис. 21). Вона буває зоровою, слуховою, дотиковою, нюховою, смаковою залежно від ана­лізаторів, з якими пов'язане її походження. Завдяки їй ми запам'ятовуємо й відтворюємо картини природи, мелодії пі­сень, пахощі весни, смак чаю тощо. В образній пам'яті ми оперуємо образами й уявленнями різного ступеня абстрагу­вання і складності: конкретними уявленнями поодиноких предметів, уявленнями про спільні властивості предметів і явищ, схематичними образами абстрактного змісту. Так, до­свідчені конструктори здатні запам'ятати складний техніч­ний об'єкт у деталях з фотографічною точністю, можуть потім пригадувати й аналізувати в пам'яті кожну його де­таль, бачити окрему деталь у різних ракурсах і подробицях (ейдетичні образи). Теоретики чітко уявляють крапку, яка не має розмірів, філософи — як з нічого утворився світ.

Словесно-логічна пам'ять є специфічно людською па­м'яттю, що базується на спільній діяльності двох сигналь­них систем, у якій головна роль належить другій. Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки, поняття, судження, що відображають предмети і явища з їх загальними власти­востями, істотними зв'язками та відношеннями. Думки не існують без мови, тому таку пам'ять називають не тільки логіч­ною, а й словесною. Природно, що вона тісно пов'язана з мисленням і мовою і розвивається головним чином у про­цесі словесно-логічного мислення. Запам'ятовування може відбуватися за тими самими словами або змістом, що ви­магає взаємодії з різними психічними процесами і має різну ефективність.

Короткочасна пам'ять характеризується швидким запа­м'ятовуванням матеріалу, негайним його відтворенням і ко­ротким строком зберігання. Вона часто обслуговує окремі елементи складної діяльності й тому її значення може змі­нюватися; у житті й діяльності людини виникають ситуації, коли пам'ятати тривалий час зовсім немає потреби. У цих випадках короткочасна пам'ять є цілком виправданою.

Виділяють також оперативну пам 'ять — запам'ятовуван­ня, збереження і відтворення інформації в міру потреби в досягненні мети конкретної діяльності або окремих опе­рацій. Після виконання діяльності матеріал пам'яті має зра­зу ж забуватися, інакше він може негативно вплинути на наступні операції. Так, розв'язуючи математичну задачу, учень повинен утримувати в пам'яті окремі проміжні результати, які йому зовсім не потрібні після розв'язання. Те саме можна сказати про читання, виконання переважної більшості ви­робничих операцій.

Довгочасна пам'ять базується на довгостроковій функції пам'яті, характеризується тривалим зберіганням і наступ­ним використанням інформації в діяльності людини. Умови тривалого зберігання інформації вимагають певного часу для переробки й консолідації матеріалу, твердого запам'ятову­вання, багаторазового й варіативного повторення, відтво­рення й використання при виконанні аналогічних завдань. Готовність до використання матеріалу пам'яті в майбутньому вимагає і більш тривалих повторень мнемічних дій щодо його зберігання.

Оперативний, короткочасний і довгочасний різновиди пам'яті пов'язані між собою, що зумовлюється як змістом запам'ятовуваного, так і цілями й засобами діяльності, в яку включаються процеси пам'яті. Вони існують окремо, пара-

лельно. Засвоєна інформація може переходити з одного ви­ду пам'яті в інший, більш тривалий, але при цьому необ­хідна додаткова її обробка: глибше усвідомлення, погоджен­ня з досвідом, порівняння, переструктурування, перекоду­вання, переведення в словесно-логічну пам'ять. Внаслідок перетворень пам'ять набуває більш узагальненого й опосе­редкованого характеру, стає підготовленішою для тривалого зберігання й довільного застосування.

Мимовільна пам'ять полягає в запам'ятовуванні та від­творенні матеріалу без спеціальної мети його запам'ятати або пригадати. Без спеціальних намірів і зусиль ми збага­чуємо пам'ять під час нашої діяльності, непомітно для нас самих формується основна частина нашого досвіду. Загаль­ною і необхідною умовою мимовільного запам'ятовування будь-яких об'єктів є взаємодія з ними. Якщо матеріал стосу­ється змісту основної мети діяльності, то він запам'ято­вується краще.

Довільна пам 'ять — це запам'ятовування і відтворення, коли людина ставить перед собою мету запам'ятати, коли виникає потреба в навмисному заучуванні.

Мимовільна й довільна пам'ять притаманні кожній осо­бистості і являють собою послідовні ступені розвитку па­м'яті в онтогенетичному плані. Мимовільна пам'ять передує довільній і виступає необхідною умовою її виникнення. Тільки маючи певний досвід у запам'ятовуванні й форму­ванні пізнавальних дій, людина може плідно розвивати спе­ціальні мнемічні дії, продуктивну, довільну пам'ять. Однак мимовільна пам'ять і після цього не втрачає свого значення, удосконалюється у взаємодії з довільною і набуває ще біль­шої ефективності.

Смислова пам'ять пов'язана з розумінням того змісту, що запам'ятовується. Вона спирається на смислові зв'язки, які вже утворили системи словесних і образних асоціацій і становлять основу досвіду людини. Запам'ятовуваний мате-; ріал логічно обробляється, узагальнюється, аналізується, по-' рівнюється, класифікується, пов'язується з досвідом і тому без особливих зусиль включається в наявні системи зв'яз­ків, довше зберігається і легше відтворюється.

Механічна пам'ять діє у тих випадках, коли не дося­гається розуміння заучуваного матеріалу, а навмисне чи не­навмисне запам'ятовуються речі, які до кінця не усвідом­люються Матеріал запам'ятовування не має певного місця в Індивідуальному досвіді, і його доводиться туди втискати

силою, або ж він вразив пізнавальний інтерес суб'єкта не­звичною оригінальністю, важливістю для розв'язання проб­леми.

Засвоюваний матеріал найчастіше буває більш або менш зрозумілим. Тому в кожному випадку необхідне поєднання смислової й механічної пам'яті. Робота пам'яті людини в переважній частині пізнавальної діяльності спирається на смислові зв'язки й тільки в окремих випадках їй доводиться звертатися до відносно механічного запам'ятовування. Справж­ню механічну роботу пам'яті можна простежити в молодших школярів, але це вважається недоліком педагогічної роботи, винятком із правила, бо призводить до формального за­своєння знань і затримує розвиток учнів.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: