V. Молодший шкільний вік

Оцінка ефективніше діє на молодших школярів, коли вона має не узагальнений, а конкретний характер, коли учень знає, що саме оціню­ється в його роботі й поведінці, коли оцінка не переноситься на особис­тість у цілому (не говориться, що школяр взагалі хороший чи поганий). Конкретна й об'єктивна оцінка, вільна від заниження й завищення до­сягнень учня, спрямовує його на подолання недоліків у роботі, спону­кає домагатися кращих результатів. Йдеться передусім про оцінюваль­ні судження, а не тільки про оцінку в формі бала, що виставляє вчитель здебільшого не за одну дію та її результат, а за ряд дій і результати учбової роботи.

Спеціальний експеримент, проведений грузинськими психологами і педагогами, показав, що застосування тільки оцінних суджень позитив­но позначається на учбовій діяльності дітей. В учнів формується міц­ніша настанова вчитися не заради високого балу, а заради знань, швид­ко виробляється самоконтроль, підвищується активність, зменшується частота тривожних, негативних емоційних станів, в класі створюється невимушена трудова атмосферна. Однак це не означає, що треба відмо­витися від вживання оцінок. Йдеться про те, щоб подальшими дослі­дженнями з'ясувати, коли і як ефективніше їх використовувати в системі початкового навчання.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: