Главная

Популярная публикация

Научная публикация

Случайная публикация

Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






У структуру психіки входять: психічні властивості, психічні процеси, психічні якості і психічні стани. 3 страница




 

4. Асиметрії в онтогенезі, у близнюків, ліворукість. Вже в першу добу у новонародженого, підтримуваного вертикально з зімкнутими ніжками, перший кроковий рефлекс (рух вперед) здійснюється частіше правою ніжкою. У перші тижні після народження переважають повороти голови вправо. Є вказівки на ранні прояви сенсорних асиметрій. У новонароджених і немовлят (5 тижнів) у відповідь на звуки відзначена велика активація лівої, а у відповідь на спалахи світла - правої півкулі мозку. Викликані потенціали (ВП) на шум та музичні звуки виражені більше в правій гемісфери мозку. З віком достовірно збільшується переважання правого вуха за кількістю правильно відтворених стимулів, а ліве вухо переважає у сприйнятті побутових звуків тільки у дітей 11? років. Д. А. Фарбер і Т. Г. Бетелева (1985) зробили висновок, що два різних типи впізнання, властивих здоровій людині, формуються в онтогенезі неодночасно: «властиві правій півкулі механізми повного структурного впізнання зображень формуються в період від моменту народження до 5-6-річного віку. Класифікаційний спосіб пізнання зображень, реалізований в лівій півкулі дорослої людини, формується протягом онтогенезу значно більш тривалий час»- у віці 14-16 років.

Асиметрії у близнюків. Близнюки можуть бути як би дзеркальними відображеннями один одного по розташуванню внутрішніх органів, напрямку росту волосся на голові.
Сіамські близнюки «є майже точними енантіоморфамі. Якщо одні лівша, то інший правша. Якщо в одного волосся на маківці закручені за годинниковою стрілкою, то у іншого - проти. Неоднакові вуха і зуби і так далі, проявляються у таких близнюків у дзеркально симетричних формах. Праворукий і ліворукий близнюки частіше двояйцеві, рідше однояйцеві. С. Спрінгер і Г. Дейч (1983) пишуть, що одна з кожних 4 пар близнюків складається з право-і ліворуких. За І. І. Канаєву, ліва асиметрія в одного з близнюків виявляється не тільки в моториці рук, але і ніг, а також в зорі. Методом «дихотического просматривания» 3. Г. Туровська (1982) вивчила 15 пар моно-і 6 пар дизиготних близнюків. «Домінантність перцептивного поля» збігалася тільки у 23,8% моно-і дизиготних пар близнюків. В інших 76,2% пар виявлені варіанти: а) дзеркальність - правий провідне око в одного і лівий в іншого близнюка в 28,6%; б) ліва асиметрія в одного і симетрія у іншого близнюка в 28,6%, в) права асиметрія в одного і симетрія у іншого в 19%. Права асиметрія виявилася більш характерною для жінок (90%) і ліва - для чоловіків (75%). У близнюків виявлялася частіше, ніж у одіночнорожденних, ліва асиметрія і симетрія рук, очей (по прицільної здібності і розгляду сюжетних картинок).

Ліворукість – домінування лівої руки, внаслідок домінування правої півкулі гол.мозку. З віком відсоток ліворуких дітей знижується, що пояснювалось переучуванням у школі. Ліворук-ть частіше проявляється у чоловіків, а також у гомосексуалістів, транссексуалів. Це поширене явище серед людей, що зайняті фізичною працею, а також артистів і художників. Ліворукі мають переваги у емоційному і інтелектуальному розвитку, краще адаптуються до кліматичних умов. Вони більш креатині, в них яскравіше виражені художні, просторові здібності (серед геніів часто є лівші). Теорії: генетичні (спадковість явища); цитоплазматичні (гетерохронність розвитку парних органів, сполучена з явищем контрлатеральногогальмування) ; культурні (праворукість як наслідок соц-культ.вихов-ня, досвіду, умов життя); патологічні (прояв ліворук-ті як наслідок пологової травми або вродженої патології мозку).

 

 

Білет 23

1. Зробіть аналіз основних теорій особистості. Поняття особистості в біхевіоризмі, психоаналізі і гуманістично орієнтованій психології.

2. Розкрийте поняття про емоції та почуття, їх значення в житті людини. Основні теорії емоцій.

3. Що таке психологічна готовність дитини до шкільного навчання. Назвіть її основні компоненти. У чому полягає підготовка дітей до навчальної діяльності?

4. Статеві розрізнення в асиметрії півкуль головного мозку. Яким чином це впливає на відмінності у поведінці представників певної статі?

 

1. Теорії особистості. Психоаналітичні теорії. Фрейд Психічний розвиток особистості – це психосексуальний розвиток. Кожен етап цього розвитку характеризується певним способом прояву лібідо через ерогенні зони. Юнг: засновник аналітичної психології. За К.Г.Юнгом, психіка людини має три рівні: свідомість, особисте несвідоме і колективне несвідоме. Визначальну роль у структурі особистості відіграє колективне несвідоме, яке утворюється із слідів пам'яті, що залишається від усього минулого людства і впливає на особистість людини, визначає її поведінку з моменту народження. Архетип – це первинний образ, що проявляється у снах і заставляє людину вести себе у ситуаціях так як це властиво всім культурам. Біхевіоризм. Для пояснення поведінки біхевіоризм використовує два основні поняття: стимул (S) і реакція (R); при цьому свідомість та інші суб'єктивні поняття заперечуються. Американський психолог Б.Скіннер розглядає особистість як ізольовану самість, якій немає місця в науковому аналізі поведінки. Для характеристики особистості він вводить поняття „паттерн", яким позначає деяку сукупність реакцій поведінки. Б.Скіннер запропонував модель так званого оперантного обумовлювання - нагороди за бажані і покарання за небажані реакції. Позитивні та негативні стимули, що підкріплюють поведінку, регулюють і управляють нею. Гуманістичні теорії К.Роджерс. Основним положенням його теорії е самооцінка, уявлення людини про себе, „Я-концепція", що породжується у взаємодії з іншими людьми. Здатність до гнучкої самооцінки, уміння завдяки досвіду переоцінити систему цінностей, що виникла раніше, — усе це визначається К.Роджерсом як важлива умова психічної цілісності особистості та її психічного здоров'я в різних життєвих ситуаціях. А.Маслоу досліджував проблеми особистісного росту і розвитку. Центральним поняттям гуманістичної психології є самоактуалізація. Особистість, що самоактуалізується, не досконала, вона може переживати і негативні відчуття. Самоактуалізація — не відхід від проблеми, а рух від проблем уявних і простих до проблем реальних і складних. Рівня самоактуалізації досягають не всі особистості

 

2.. Емоція — це загальна активна форма переживання організмом своєї життєдіяльності.

Почуття - це специфічно людські, узагальнені переживання ставлення до потреб, задоволення або незадоволення яких зумовлює позитивні або негативні емоції - радість, любов, гордість, сум, гнів, сором тощо.Емоції і почуття характеризуються: якістю та полярністю, активністю та інтенсивністю.

Емоції й почуття, виконуючи різні функції, беруть участь у керуванні поведінкою людини як невимушений компонент, втручаючись у нього як на стадії усвідомлення потреби й оцінки ситуації, так і на стадії ухвалення рішення та оцінки досягнутого результату. Тому розуміння механізмів керування поведінкою вимагає розуміння й емоційної та почуттєвої сфери людини, Функції: Віддзеркалення і оцінка навколишньої дійсності.Роль емоцій, що управляє.Захисна функція емоцій, Мобілізующая функція емоцій.Компенсаторна функція емоцій.Сигнальна функція емоцій.

Теорія Джемса – Ланге. Ця теорія ототожнює емоції з соматичними (тілесними) змінами, які супроводжують сприйняття стимулів. Іншими словами, затверджується, що емоція і є сприйняття цих соматичних змін. Ми відчуваємо переляк, тому що тремтимо, ми сумні, тому що плачемо.

Теорія Кеннона – Барда. Незадоволений теорією Джемса – Ланге, фізіолог У.Кеннон запропонував свою власну «нейральную» теорію емоцій. Кеннон відзначив перш за все той факт, що зміни у внутрішніх органах виникають не до, а після виникнення емоційних переживань. Крім того, емоції не зникають при перериванні кіркових або інших нервових зв'язків з внутрішніми органами; вісцеральні зміни, супроводжуючі емоції, можуть мати місце і в неемоційних станах; нарешті, внутрішні органи відносно нечутливі. Теорія Кеннона – Барда простежує зв'язок емоцій з функцією гіпоталамуса, що активує автономну нервову систему. Визнаючи, що емоції супроводжуються вісцеральними змінами, Теорія Ліндсея–Хебба. Згідно цієї теорії емоційні стани визначаються впливом ретикулярної формації нижньої частини стовбура головного мозку. Емоції виникають унаслідок порушення і відновлення рівноваги у відповідних структурах центральної нервової системи. Активаційна теорія базується на наступних основних положеннях[1]: - Робота ретикулярної формації визначає багато динамічних параметрів емоційних станів: їх силу, тривалість, мінливість і ряд інших. Теорія когнітивного дисонансу Л. Фестінгера.

3. Психологічна готовність до навчання - це складне утворення, до структури якого входить мотиваційна, емоційно-вольова інтелектуальна і соціально-психологічна готовність. Психологічна готовність включає здатність дитини до прийняття нової "соціальної позиції" — положення школяра, здатність управляти своєю поведінкою, своєю розумовою діяльністю, певний світогляд, готовність до оволодіння, провідною в молодшому шкільному віці діяльністю — учбовою. Інтелектуальна готовність до навчання – це достатній рівень розвитку деяких пізнавальних процесів:Ступінь диференційованості сприйняття; Аналітичне мислення (здатність встановлювати зв’язки між основними ознаками і явищами); Наявність раціонального підходу до дійсності; Логічну пам’ять (умінням розмовляти і здатність до розуміння і застосування символів; Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль.

Мотиваційна готовність до навчання – характеризується наявністю в дитини бажання навчатися, прагнення до діяльності. Відсутність належної спрямованості на учіння спричиняє неспроможність дитини взяти на себе обов’язки школяра, піклуватися про свої навчальні успіхи, переживати невдачі. Виділяють дві групи мотивів навчання: 1. Соціальні мотиви навчання, або мотиви, пов’язані «… з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі суспільних відносин». 2. Мотиви, пов’язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «… пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями». Саме співвідношення цих двох потреб сприяє успішній адаптації дитини до умов та вимог шкільного життя, дає їй можливість ефективно включитися в навчальний процес у якості суб’єкта діяльності.

Емоційно-вольова готовність дитини до навчання в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання. Емоційно-вольова готовність дитини до навчання в школі визначає уміння регулювати свою поведінку, долати труднощі. Основними показниками є певний ступінь сформованості довільності психічних процесів (сприйняття, пам'ять, увага), навички самостійності, досить швидкий темп роботи, оволодіння основними правилами поведінки, уміння правильно реагувати на оцінку виконання завдання, уміння дитини оцінювати свою роботу. Соціальна готовність- потреба дитини в спілкуванні з однолітками і уміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання. Якщо дошкільник не готовий прийняти соціальну позицію школяра, то навіть за наявностi необхiдних умiнь i навичок, високого рiвня iнтелектуального розвитку йому буде важко адаптуватися до шкiльного життя

 

4. СТАТЕВІ РОЗРІЗЕННЯ В АСИМЕТРІЇ ПІВКУЛЬ ГОЛ.МОЗКУ. ЯК ЦЕ ВПЛИВАЄ НА ВІДМІННОСТІ У ПОВЕДІНЦІ ПРЕДСТАВНИКІВ ПЕВНОЇ СТАТІ?

Психологічні дослідження, що продовжувалися протягом багатьох років виявили дві головні здатності, якими розрізняються між собою хлопчики і дівчатка, чоловіки і жінки. В середньому жінки перевершують чоловіків по вербальним здібностям і поступаються їм відносно математичних і «просторових» здібностей. Відмінності невеликі, і вони не обов'язково припускають різницю в здібностях між будь-якими двома представниками обох статей. Дівчатка навчаються говорити і читати раніше, ніж хлопчики, і набагато рідше стикаються з труднощами при навчанні читанню. Серед дітей, що опинилися нездібними до читання, хлопчиків в чотири рази більше, ніж дівчаток. У чоловіків значно вище, ніж у жінок, такі хар-ки, як довірливість і егоцентризм, аналітична і критичність мислення, значно нижче такі хар-ки, як тривожність і відчуття провини.

5. Класифікація психодіагностичних методів:1. Діагностичні методи, які засновані на завданнях, що передбачають правильну відповідь, або завданнях відносно яких правильних відповідей не існує. (більшість інтелектуальних тестів, тести соціальних здібностей, деяких особистісних рис.2. Вербальні і невербальні психодіагностичні методики. Вербальні (пам'ять, уява, система переконань в опосередкованій мовою формі). Невербальні (мовлення застосовується лише для інструкцій, саме ж виконання завдань спирається на невербальні здібності - перцептивні, моторні).3. Основою третьої класифікації є характеристика головного методичного принципу, який закладений в основу даного прийому:А. Об'єктивні тести (методики, в яких можлива правильна відповідь, тобто правильне виконання завдання). Б. Стандартизовані самозвіти, в свою чергу, включають:— тести-питальники;— відкриті питальники, які передбачають наступний контент-аналіз;— шкальні техніки, побудовані за принципом семантичного диференціалу Осгуда і методики класифікації;— індивідуально-орієнтовані техніки типу рольових репертуарних решіток. В. Проективні техніки. Проективні тести засновані на тому, що недостатньо структурований матеріал, який виступає в якості «стимулу», при відповідній організації всього експерименту в цілому породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристики суб'єкту.Г. Діалогічні (інтерактивні) техніки (бесіди, інтерв'ю, діагностичні ігри).

Психологічні тести – методи, які викор з метою кількісної і якісної діагностики рівня розвитку Ψ процесів, властивостей, характерологічних особливостей. Гальтон, Кеттел.

Тести – стандартизовані і зазвичай короткі і обмежені у часі випробування, призначені для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психол відмінностей між Л.Особливість – досліджуваному потрібно давати правильні відповіді. В опитувальниках і проективних методиках правильних відповідей не існує.

Надійність – відносна постійність, стійкість, узгодженість результатів тесту при первинному і повторному його застосуванні на одних і тих же самих досліджуваних. Говорить про точність психол вимірювань. Валідність – комплексна х-ка, що включає, з одного боку, дані про те, чи придатна методика для вимірювання того, для чого її було створено, а з іншого боку, яка її дієвість, ефективність, практична корисність. Відповідність, повноцінність, придатність. Внутрішня валідність – відповідність завдань, субтестів, суджень, що містяться у методиці, загальній меті і замислу методики в цілому. Невалідна (або не повністю валідна) м-ка – завдання вимірюють не те, що вимагається від даної м-ки. Зовнішня – зв*язок між показниками м-ки і найбільш важливими, ключовими ознаками, що відносяться до поведінки досліджуваного. (емпір валідність).

 

Білет 24

1. Розкрийте умови формування і розвитку здібностей у дорослих та дітей. Психологічні вимоги до умов розвитку здібностей

2. Дайте визначення пам’яті. Теорії пам’яті. Класифікація видів пам’яті, та її характерні особливості

3. Дайте загальну психологічну характеристику соціальної ситуації розвитку молодшого школяра. Що таке “ криза семи років “ та в чому полягають її особливості

4. Функціональна асиметрія півкуль головного мозку. Історія розробки питання та його значення для диференціальної психології.

5. Якісний і кількісний аналіз результатів дослідження. Деякі способи статистичної обробки результатів вимірювання в психологічних дослідженнях

 

1.. ЗДІБНОСТІ - це поєднання сприятливих індивідуально-своєрідних особливостей та якостей психіки, котрі виявляються у швидкості, результативності та якості виконання відповідної діяльності за мінімальних силових, енергетичних і часових затрат. Природну основу розвитку здібностей становлять задатки - природжені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи й мозку, які проявляються в типологічних особливостях людини. Однак задатки є лише передумовою здібностей.

Першою ознакою зародження здібностей є нахил - стійка орієнтованість індивіда на певну діяльність, якою він прагне займатися. Справжній нахил поряд з тяжінням до діяльності призводить до швидкого досягнення високих результатів. Окрім задатків, важливе значення для розвитку здібностей має врахування у виховному процесі сенситивних періодів формування функцій. Кожна дитина в своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до певних виховних впливів, до засвоєння тих чи інших видів діяльності.

Специфічним видом розвитку здібностей особистості є її психологічна підготовка до того чи іншого виду діяльності. Наприклад, психологічна готовність особистості до професійної діяльності передбачає сформованість у неї знань й умінь з фаху, а також певних моральних і емоційно-вольових якостей.

2. Пам'ять – це форма психічного відображення дійсності, що полягає у закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. Вищий наскрізний процес, оскільки проходить через усі психічні процеси. Види пам'яті класифікують, використовуючи три головні критерії. 1. За характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну та словеснологічну. Рухова (моторна) пам'ять — це запам'ятовування, зберігання та відтворення різних рухів. Вона є підґрунтям для формування різного роду трудових та практичних навичок. Повторення рухів не є точними, а в нових умовах стають не досконалими. Емоційна пам'ять — це пам'ять на емоції та почуття. Відтворені емоції відрізняються від початкових. Цей вид пам’яті пов'язаний із задоволенням потреб. Образна пам'ять — це пам'ять на уявлення. Не чітка, здійснюється за принципом змішування і диференціації образів. Важлива участь мови. Словесно-логічна пам'ять — це запам'ятовування та відтворення думок, які не існують без мови. 2. За характером цілей діяльності: Мимовільна пам'ять — це запам'ятовування та відтворення матеріалу, яке здійснюється без вольових зусиль, без контролю з боку свідомості, автоматично. При цьому суб'єкт не ставить перед собою спеціальної мнемічної мети запам'ятати чи пригадати матеріал. Довільна пам'ять передбачає свідому постановку мети запам'ятати матеріал та вимагає певних вольових зусиль. 3. За тривалістю закріплення і збереження матеріалу: Сенсорна – пам'ять на відчуття, триває протягом? секунди. Короткочасна - це вид пам'яті, який характеризується швидким запам'ятовуванням матеріалу, негайним його відтворенням, 20 секунд, запам’ятовується 7 предметів. Довготривала пам'ять полягає у набуванні, закріпленні та відтворенні знань, умінь та навичок, розрахованих на довготривале їх збереження і наступне використання в діяльності. Оперативна – пам'ять на операції в ході виконання певної мети. Проміжна – пам'ять на інформацію, отриману протягом дня.

 

3. Соціальна ситуація розвитку молодшого школяра. Початок шкільного навчання знаменує собою зміну способу життя дитини. Це принципово нова соціальна ситуація розвитку особистості. Перехід до шкільного життя пов'язаний зі зміною провідної діяльності з ігрової на навчальну. Дитина починає усвідомлювати, що вона виконує суспільно важливу діяльність —вчиться. У молодшому шкільному віці відбувається зміна провідної психічної саморегуляції від мимовільної до свідомо-вольової. Шкільне життя вимагає систематичного та обов'язкового виконання дитиною багатьох правил. Дотримання цих правил вимагає вміння регулювати свою поведінку, підпорядковувати довільну діяльність свідомо поставленим цілям.
Зміна соціальної ролі дитини, поява нових обов'язків позначається на стосунках з однолітками і вчителями. Спочатку вона захоплена тільки навчанням, мало вступає в контакт з однолітками і певний час відчуває себе чужою, хоч ще недавно у дитячому садку постійно спілкувалася з ними. Фактором розвитку особистості молодшого школяра є не стільки навчальна діяльність, скільки ставлення дорослих до успішності, дисциплінованості, старанності дитини. Отже, вступ дитини до школи, перехід від сімейного виховання до системи шкільного навчання і виховання є важливим і складним процесом, який супроводжується суттєвими змінами в її житті й розвитку. Криза 7 років. Це криза саморегуляції, Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. З одного боку, у неї в поведінці з’являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається що оточуючими як нещирість.Для дитини розпадається єдність афекту і інтелекту, і цей період характеризується утрованими формами поведінки. Дитина не володіє своїми відчуттями (не може стримувати, але і не уміє управляти ними). Річ у тому, що, втративши одні форми поведінки, вона не набула ще інших. Базальна потреба - повага. Потребує відношення до нього як до дорослого. Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Утруднення в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і наднеобхідний самоконтроль.Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту і ініціативи.
Якщо ж проявам незалежності часто супроводять невдачі або дітей зайве строго карають за якусь провину, це може привести до того, що відчуття провини запанує над прагненням до самостійності і відповідальності.

 

4 ФУНКЦІОНАЛЬНА АСИМЕТРІЯ ПІВКУЛЬ ГОЛ.МОЗКУ. ІСТОРІЯ РОЗРОБКИ І ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ДИФ.ПС.

У дослідженнях І. П. Павлова і були встановлені загальні типи ВНД, Прагнучи пояснити відмінність між вищою нервовою діяльністю людини і тварини, Павлов підкреслював, що в психіці людини має місце "надзвичайний додаток" - мова. Із його точки зору по переважанню люди можуть бути розділені на три спеціальні типи: "художній", "розумовий" і "середній". Напрям таких досліджень одержав назву "нейропсихологія". Одним із засновників цього напряму був професор Лурія А. Р.

Внесок в розуміння функцій правої і лівої півкуль внесли спостереження за пацієнтами в умовах нейрохірургічного втручання. Для проведення операцій використовувався метод гальмування функцій однієї з півкуль головного мозку. При загальмованості однієї півкулі, друга півкуля починала працювати в режимі максимуму власних функціональних можливостей. Учені приходили до висновку, що в кожній л-ні знаходяться два типи: лівопівкульний (ЛП) і правопівкульний (ПП).

Сприймання у ЛП дискретне, аналітико-розумове то у ПП цілісне, емоційно чуттєве;Переробка інформації у Л.П повільна, словесно-знакова, логічна, а у П.П. жвавіша, в образах, інтуїтивна;Мовлення у Л.П. центр мови і мовлення, читання, лічби, писання, а у П.П.інтонаційний бік, міміка та жестикуляція, наслідування; Свідомість у Л.П. центр свідомості та контролю, у П.П. центр безсвідомого; Пам'ять у Л.П. на цифри, формули, слова та послідовність подій, довільна, у П.П. на образи та іформацію про минуле, спонтанна. Мислення у Л.П. логічне, оперування цифрами та математичними формулами чи іншими знаковими системами, індуктивне, пов’язане з конкретними життєвими ситуаціями, у П.П. інтуїтивне, спонтанне, використання відчутів, здогадок, передбачення, уявлень, метафоричних життєвих прикладів, казок, міфів, дедуктивне;

5.. ЯКІСНИЙ І КІЛЬК-Й АНАЛІЗ РЕЗ-ТІВ ДОСЛ-НЯ. СПРОБИ СТАТИСТ-Ї ОБРОБКИ РЕЗ-ТІВ ВИМІР-НЯ.

Кількісний і якісний аналіз дає змогу вивчати особистість, вдаючись до певного методу дослідження. Кількісний, або варіаційно-статистичний, аналіз полягає в обчисленні коефіцієнтів правильного розв'язування завдань, частоти повторювання відзначеного психічного явища.

Здійснюючи кількісний аналіз результатів дослідження, найчастіше обчислюють середнє арифметичне показників усіх досліджень того чи іншого психічного процесу чи індивідуально-психологічної особливості. Щоб робити висновки про вірогідність середнього арифметичного, обчислюють коефіцієнт відхилень від нього окремих показників.

Якісний аналіз здійснюється на базі кількісного аналізу, але до нього не зводиться. Якісний аналіз з'ясовує причини високого чи низького рівня показників, залежність їх від вікових та індивідуальних особливостей особистості, умов життя та навчання, стосунків у колективі, ставлення до діяльності тощо.Кількісний та якісний аналіз результатів дослідження є підставою для психологічної характеристики людини та висновків про застосування до неї певних виховних або навчальних заходів.

Методи статистичної обробки результатів дослідження – це певні математичні прийоми, формули, способи кількісних розрахунків, за допомогою яких показники, які отримують в процесі експерименту, можна узагальнювати, систематизувати, виявляючи приховані в них закономірності.

Первинними називаються методи, за допомогою яких можна отримати показники, які безпосередньо відображають результати вимірів в експерименті. Відповідно під первинними статистичними показниками розуміють ті показники, які застосовуються в самих психодіагностичних методиках і є підсумком початкової статистичної обробки результатів психодіагностики. До первинних методів відносять міри центральної тенденції (середнє арифметичне, мода, медіана), міри мінливості (дисперсія або середнє квадратичне відхилення, стандартневибіркове відхилення), способи групування даних (ранжування, частотне розподілення, гістограма). Вторинними називаються методи статистичної обробки за допомогою яких на базі первинних даних виявляють приховані в них статистичні закономірності.До вторинних – міри взаємозв’язку (кореляційний аналіз, регресійний аналіз, факторний аналіз).

 

 

Білет 25

1. Дайте загальну характеристику та визначення процесу мислення. Покажіть зв’язок чуттєвого пізнання і мислення

2. Структура складної вольової дії, процес прийняття та виконання рішень.

3. З’ясуйте роль спадковості у психічному розвитку дітей. Що таке соціальне середовище та яка його роль у психічному розвитку дітей

4. Дайте визначення характерологічним типологіям в диференціальній психології. Наведіть конкретні приклади характерологічних типологій

 

1. Мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно являє собою породження нового знання, активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Мислення також можна розуміти як шлях одержання нових знань, як творче перетворення неявних уявлень. МИСЛЕННЯ - це процес опосередкованого й узагальненого відображення людиною предметів і явищ в їх істотних зв?язках і відношеннях.За допомогою мислення людина пізнає істотні ознаки, що виявляються спільними для споріднених у тому чи іншому аспекті предметів, і осмислює їх узагальнено, оперуючи поняттями. Мислення людини нерозривно пов?язано з мовою, яка є знаряддям формування і способом існування думки, оскільки у слові закріплюється нагромаджений пізнавальний досвід, який людина при потребі використовує.

Значення мислення в житті людини полягає в тому, що воно дає змогу:наукового пізнання світу;передбачення й прогнозування розвитку подій;практичного опанування закономірностями дійсності, постановки їх на службу своїм потребам та інтересам.Мислення починається там, де перед людиною постає щось нове, невідоме, коли вона починає аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Відображаючи дійсність на чуттєвому рівні, людина одержує різноманітну інформацію про зовнішні властивості та ознаки предметів, які фіксуються в її свідомості в гамі звукових, просторових, часових, смакових, дотикових та інших образів.Але вичерпні знання про невідчутні, але істотні властивості та ознаки предметів дійсності людина одержує за допомогою мислення. Органи чуття надають розумові відповідні дані, факти. Розум їх узагальнює й робить певні висновки. Без органів чуття немає й роботи розуму, а чуттєві дані завжди певною мірою усвідомлені, теоретично навантажені, регулюються розумом. Чуттєве пізнання здійснюється за допомогою органів чуття — зору, слуху, дотику та ін., які щодо людини є продуктами не тільки біологічної еволюції, а й всесвітньої історії.

2. Вольовий акт може мати різну структуру, залежно від кількості компонентів, і тривалість етапів його здійснення. Вольові дії бувають прості і складні.До простих вольових дій відносяться ті, при здійсненні яких людина без коливань йде до наміченої мети, тобто спонука до дії безпосередньо переходить в саму дію.

У складному вольовому акті можна виділити, принаймні, чотири фази: Перша фаза характеризує початок вольового акту. Вольовий акт починається з виникнення спонукання, яке виражається в прагненні щось зробити. У міру усвідомлення мети це прагнення переходить в бажання, до якого додається установка на його реалізацію. Якщо ж установка на реалізацію мети не сформувалася, то вольовий акт може на цьому завершитися, так і не почавшись. Таким чином, для виникнення вольового акту необхідна поява мотивів і їх перетворення в мету. Друга фаза вольового акту характеризується активним включенням в нього пізнавальних і розумових процесів. На цьому етапі відбувається оформлення мотиваційної частини дії або вчинку. Річ у тому, що мотиви, що з'явилися на першій стадії у вигляді бажань, можуть суперечити один одному. І людина вимушена проаналізувати ці мотиви, зняти суперечності, що існують між ними, здійснити вибір. Третя фаза пов'язана з прийняттям однієї з можливостей як рішення. Проте не всі люди ухвалюють рішення швидко, можливі тривалі коливання з пошуком додаткових фактів, сприяючих затвердження в свого рішення. Четверта фаза -- виконання цього рішення і досягнення мети. Без виконання рішення вольовий акт вважається незавершеним. Виконання рішення припускає подолання зовнішніх перешкод, об'єктивних труднощів самої справи.






Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2024 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных