Классификация, структура и требования к урокам технологии.

Форм классификации несколько:

1. По основной дидактической цели. По основной дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

—урок сообщения новых знаний;

—урок закрепления;

—урок применения знаний и умений;

—урок обобщения и систематизации знаний;

—урок проверки и коррекции знаний и умений;

—комбинированный урок (урок смешанного типа).

Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная ЦЕЛЬ носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Учитывая концепцию Ю.К. Бабанского, классифици­ровать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом:

• изучения и первичного закрепления нового учеб­ного материала;
• комплексного применения знаний;
• комбинированное;
• обобщения и систематизации знаний и умений;
• актуализации знаний и умений;
• контроля и коррекции знаний и умений.

По основному способу проведения:

—в форме беседы;

—лекции;

—экскурсии;

—самостоятельная работа учащихся;

—лабораторные и практические работы;

—сочетание различных форм занятий.

По основным этапам учебного процесса:

• вводные;
• первичного ознакомления с материалом;
• образование понятий, установления законов и правил;
• применение полученных правил на практике;
• повторенияи обобщения;
• контрольные;
• смешанные или комбинированные.

Контрольные уроки, являющиеся одним из элементов классификации по основным этапам учебного процесса, в свою очередь подразделяются на следующие виды:

• уроки устного опроса;
• письменного опроса;
• зачеты;
• лабораторные и практические работы;
• самостоятельные и контрольные работы;
• сочетание разных видов.

Структура урока

Общие требования к уроку:

—четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными целями;

—пределение оптимального места урока в системе уроков и его содержания в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

—прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

—выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

—реализация на уроке всех дидактических принципов;

—создание успешного учения учащихся.
Наиболее распространенная структура предполагает такое общее расположение частей урока:

• Актуализация опорных (прежних) знаний и способов дейст­вий;
• Формирование новых знаний и способов действий;
• Формирование навыков умственного труда. (Применение, т.е. формирование умений);
• Итог урока. Домашнее задание.

Привычная детализация этих блоков в этапах уро­ка выглядит примерно так:

• Оргмомент (постановка цели, проверка домашнего задания, актуализация изученного ранее [систе­матизация знаний и умений, закрепление изучен­ного]).
• Сообщение нового материала. Осознание и ос­мысление учебной информации. Первичное закрепление нового материала.
• Применение знаний (упражнения).
• Проверка уровня усвоения знаний и умений.
• Информация о домашнем задании.
• Подведение итогов урока.

Отметим, что урок может иметь линейную или нели­нейную структуру. Если большинство учащихся (до 80%) выполняет одну и ту же работу (повторение, контроль, изу­чение нового материала и т.д.), то урок имеет последова­тельную (простую, линейную) структуру. Если же в одно и тоже время разные группы учащихся занимаются разной работой (например, часть учеников пишет контрольнуюработу, а другая часть обсуждает способ конструирования модели), то урок имеет параллельную (сложную, нелиней­ную) структуру.

На уроках нелинейной структуры, как правило, при­меняются групповые виды организации учебной дея­тельности, поэтому они значительно многообразнее и интереснее. Уроки сложной структуры имеют множество преимуществ, поскольку позволяют эффективно работать в условиях глубокой дифференциации обучения в рамках одного учебного коллектива.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: