РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ВСТУП ДО СПЕЦІАЛЬНОСТІ

напрям підготовки 6.010102 «Початкова освіта»

факультет підготовки вчителів початкових класів

Слов’янськ – 2012 рік

Робоча навчальна програма «Вступ до спеціальності» для студентів за напрямом підготовки 6.010102 «Початкова освіта»,

2012р. – 14 с.

Розробники: Вікторенко І.Л. доц. каф. педагогіки, кандидат педагогічних наук, доцент

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри теорії і практики початкової освіти

Протокол № 6 від «10» грудня 2012 року.

Завідувач кафедри теорії і практики початкової освіти

__________________________ (проф. Бадер В.І.)

(підпис) (прізвище та ініціали)

Схвалено науково-методичною радою

Державного вищого навчального закладу

«Донбаський державний педагогічний університет»

«________»________________20 ___ р.

Протокол № _______

Голова науково-методичної ради ДДПУ

____________________ (_______________________________)

(підпис) (прізвище та ініціали)

1. Опис навчальної дисципліни

2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Мета: озброєння студентів знаннями про сутність та особливості педагогічної діяльності, ознайомлення з основними компетенціями вчителя, особливостями професійно-педагогічної комунікації, структурою педагогічного ВНЗ, видами навчальних занять у ВНЗ, особливостями самостійної та наукової роботи студентів, формування уміння вчитися, потягу до самоосвіти та самовиховання протягом життя.

Завдання: допо­могти студентам адаптуватися до навчально-виховного процесу у ви­щому закладі освіти, засвоїти зміст педагогічної діяльності, її суспільне значення, познайомити з науковими основами професійної діяльності вчителя; допомогти оволодіти культурою навчальної праці в вузі; полегшити вступ в педагогічну практику; навчити студентів самостійно формувати в собі професійні якості вчителя, формувати потреби в самопізнанні та самоствердженні; ознайомити з технікою та прийомами самовиховання; сприяти здобуттю знань, виробленню вмінь і навичок для успішної самореалізації у майбутній професійній діяльності.

У наслідок вивчення навчальної дисципліни студент повинен
знати:

v систему вищої педагогічної освіти в Україні, її організаційну основу і структуру;

v завдання вищої педагогічної школи, функції вчителя та типові задачі виробничої діяльності;

v принципи та основні форми організації навчально-виховного процесу у вузі, права та обов'язки студентів;

v види навчальних занять, наукової роботи студентів, види педагогі­чної практики;

v основні положення навчального плану спеціальності, перспективу вивчення навчальних дисциплін, розподіл часу на виконання завдань навчального плану;

v особливості організації та здійснення самостійної роботи;

v шляхи формування педагогічних умінь, засоби їх діагностики та корекції, умови побудови системи самонавчання;

вміти:

v діагностувати власні здібності та здібності інших студентів до навчальної діяльності;

v обирати методи, форми та засоби самовдосконалення для
орга­нізації ефективної навчальної діяльності;

v аналізувати навчальну літературу, володіти навичками опрацювання змісту навчального матеріалу, робити висновки та узагальнення на основі опрацювання літературних джерел, вміти користуватися пері­одичними виданнями, знаходити необхідну літературу відповідно до проблеми, що вивчається;

v раціонально організовувати навчальний час згідно умов та вимог навчально-виховного процесу;

v конспектувати зміст лекцій, вибирати оптимальні шляхи підготовки до практичних і семінарських занять;

v адаптуватися до умов навчання у вузі, специфіки його організації, видів контролю та оцінювання результатів діяльності;

v аналізувати результати власної навчальної діяльності, здійснювати корекцію, формувати у себе педагогічне мислення, професійні переконання.

3. Програма навчальної дисципліни

Змістовий модуль 1.

Професійна діяльність і особистість педагога

Тема 1. Загальні засади педагогічної професії

Сутність і функції педагогічної діяльності. Становлення і розвиток педагогічної професії. Особливості педагогічної професії. Структура педагогічної діяльності. Елементи і компоненти педагогічної діяльності. Стилі педагогічної діяльності: демократичний, авторитарний, ліберальний. Типи особистості фахівця. Педагогічний імідж, його досягнення.

Тема 2. Учитель як суб’єкт педагогічної діяльності

Суспільна значущість професії вчителя в сучасному суспільстві. Професійно зумовлені вимоги до особистості вчителя. Професійна готовність до педагогічної діяльності. Професіограма особистості вчителя. Професійно недопустимі якості педагога. Роль особистісних якостей учителя в педагогічній діяльності. Соціально-моральна, професійно-педагогічна і пізнавальна спрямованість педагога. Інтерес до професії вчителя. Педагогічне покликання. Педагогічні нахили. Професіоналізм як інтегрована якість особистості вчителя. Педагогічна майстерність учителя. Гуманістична спрямованість діяльності вчителя як важливий елемент педагогічної майстерності. Професійно-педагогічна компетентність. Основні педагогічні здібності вчителя. Професійно-педагогічний потенціал. Педагогічна техніка вчителя. Педагогічна творчість. Права та обов’язки педагогічних працівників.

Змістовий модуль 2.

Професійне спілкування в структурі діяльності педагога

Тема 1. Педагогічне спілкування, його структура, функції, стилі

Сутність людського спілкування. Спілкування в життєдіяльності і вихованні молодшого школяра. Педагогічне спілкування, його місце в професійній діяльності вчителя. Вимоги до педагогічної комунікації, особливості педагогічного спілкування. Функції, види педагогічного спілкування. Вербальна, невербальна, комп’ютерна комунікація вчителя відповідно до вимог сучасного інформаційного суспільства. Вимоги до педагогічної комунікації в початковій школі. Комунікабельність у структурі професійної компетентності педагога. Структура педагогічного спілкування. Ознаки педагогічного спілкування на суб’єкт-суб’єктному ґрунті. Ставлення педагога до дітей: активно-позитивне, пасивно-позитивне, ситуативно-негативне, стійке негативне. Стилі педагогічного спілкування: авторитарний, ліберальний, демократичний. Стилі педагогічного спілкування в залежності від продуктивності виховного впливу: спілкування на основі захоплення спільною творчою справою, спілкування на основі товариської прихильності, спілкування-дистанція, спілкування залякування, спілкування-загравання. Типові моделі спілкування, які містять певні недоліки і помилки: «моблан», «китайська стіна», «локатор» та ін.. Індивідуальний стиль педагогічного спілкування. Вплив стиля спілкування на психологічну атмосферу в класі.

Тема 2. Мистецтво педагогічного спілкування

Педагогічний конфлікт і причини його виникнення. Поведінка вчителя в конфліктній ситуації. Попередження конфліктних ситуацій. Педагогічний так учителя. Особистісні риси педагога, що сприяють ефективному педагогічному спілкуванню.

Змістовий модуль 3.

Підготовка вчителя у вищому педагогічному навчальному закладі

Тема 1. Модернізація вищої освіти в Україні згідно з вимогами Болонського процесу

Основні принципові позиції створення зони європейської вищої школи. Кредит. Заліковий кредит. Модуль. Оцінювання навчальних досягнень. Індивідуальний навчальний план студента. Аудиторна робота. Індивідуальна робота. Самостійна робота студентів.

Тема 2. Вищий педагогічний навчальних заклад і організація навчально-виховного процесу в ньому

Структура та зміст вищої педагогічної освіти. Права та обов’язки студентів вищих навчальних закладів. Навчальний план, його цикли. Графік навчального процесу. Розклад занять.

Тема 3. Форми організації навчання у вищому навчальному закладі

Форма організації навчального процесу як спосіб організації, побудови й проведення навчальних занять. Класифікація форм організації навчального процесу залежно від мети: форми навчального процесу; форми контролю, оцінювання та обліку знань, умінь і навичок студентів; форми організації науково-дослідної роботи студентів. Лекція. Види лекцій. Практичне заняття. Семінарське заняття. Лабораторне заняття. Екскурсія. Консультація. Педагогічна практика. Інтерактивне навчання. Дистанційне навчання.

Тема 4. Організація навчальної праці студентів

Культура навчальної праці студента. Основні структурні елементи культури навчальної праці. Гігієна розумової праці студента. Працездатність студента. Етапи працездатності. Режим дня студента. Бюджет часу. Структура бюджету часу. Техніка розумової праці студента. Швидкісне читання. Робота з літературними джерелами. Бібліографічний опис. Складання плану. Конспектування, його види. Ресурси для пошуку інформації. Техніка роботи пам’яті. Науково-дослідна робота як складова професійної підготовки студентів. Студентські наукові гуртки, проблем ні групи, об’єднання. Курсові, дипломні і магістерські роботи. Етапи їх написання. Структура.

Змістовий модуль 4. Професійне самовиховання майбутнього педагога

Тема 1. Самовиховання в системі підготовки майбутнього вчителя. Технологія професійного самовиховання майбутнього педагога

Самовиховання. Професійне самовиховання. Самопізнання як передумова самовиховання майбутнього педагога. Самовиховання майбутнього вчителя як система. Етапи професійного самовиховання. Професійне зростання вчителя. Основні шляхи професійного розвитку: професійне навчання, розвиток кар’єри і самоосвіта педагога. Професійна кар’єра. Професійні деформації. Професійна криза.

Педагогічна творчість, її ознаки. Сфери прояву педагогічної творчості. Приклади творчості вчителя. Наука та мистецтво в педагогічній праці вчителя. Творчий характер діяльності вчителя. Творчість вчителя у розв’язуванні психолого-педагогічних задач. Робота вчителя з вивчення і удосконалення педагогічного досвіду. Шлях до оволодіння педагогічною майстерністю. Підвищення вимог до особистості вчителя в сучасних умовах. Педагоги-новатори як майстри своєї справи. Роль кращих зразків педагогічної діяльності у професійному становленні молодих вчителів. Спостереження за діяльністю вчителя в ході педагогічної практики як засіб вивчення педагогічної творчості вчителів. Використання педагогічних технологій як творчість вчителя початкових класів.

4. Структура навчальної дисципліни

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: