До практичних занять

із навчальної дисципліни

ВСТУП ДО СПЕЦІАЛЬНОСТІ

напрям підготовки 6.010102 «Початкова освіта»

факультет підготовки вчителів початкових класів

Укладач:

Вікторенко І.Л.,

какд. пед. наук, доцент

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1

ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ОСОБИСТІСТЬ ПЕДАГОГА

Тема 1. Вступ до педагогічної професії. Професія вчителя в сучасному суспільстві. Особистість учителя

Мета вивчення:

v показати сутність професійно-педагогічної діяльності, допомогти осмислити її структуру;

v сформувати особистісне ставлення до культури і ціннісних основ педагогічної професії;

v виробляти уміння аналізувати, порівнювати, зіставляти різні підходи до сутності професійно-педагогічної діяльності вчителя сучасної школи;

v сформувати уявлення про професійно значимі якості особистості вчителя;

v закласти уміння аналізувати властивості і якості особистості вчителя (на основі саморефлексії);

v розкрити вимоги до сучасного українського вчителя. Створити професіограму вчителя початкових класів;

v розкрити сутність поняття «імідж вчителя»;

v розвинути уявлення про шляхи і способи самовдосконалення професійно-особистісних якостей учителя;

v розвиток інтересу до педагогічної діяльності. Формувати творче ставлення студентів до майбутньої професії;

v підготуватися до написання твору;

v модульний контроль навчальних досягнень за І модуль (тестова робота).

Обсяг навчального часу: 2 години.

Обладнання: картки індивідуального контролю, комплект тестових завдань, методичні рекомендації до проведення практичних занять з курсу.

Питання, які виносяться для вивчення:

1. Виникнення та розвиток педагогічної професії.

2. Основні риси сучасного вчителя. Створення професіограми вчителя початкових класів.

3. Імідж учителя. Функції педагога.

4. Сутність та особливості педагогічної діяльності – визначення позитивів і недоліків.

ЗМІСТ

5. Блок контролю і самоконтролю.

v Сутність і функції педагогічної діяльності.

v Становлення і розвиток педагогічної професії.

v Особливості педагогічної професії.

v Структура педагогічної діяльності.

v Стилі педагогічної діяльності.

v Професійно зумовлені вимоги до особистості вчителя.

v Роль особистісних якостей вчителя в педагогічній діяльності.

Практичний блок.

1. Прокоментуйте думку дослідників:

Сучасні дослідники відзначають, що професія вчителя передбачає потреби:

§ у співпраці,

§ у досягненнях,

§ творчості,

§ самопізнанні,

§ в емоційних контактах.

2. Позначте над кожною якістю ідеального вчителя порядковий номер, який буде свідчити про питому вагу тієї чи іншої якості (номер 1 – найважливіша для педагога якість і т.д.) властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, критичність, логічність, любов до дітям, спостережливість, наполегливість, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, політична свідомість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність, почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність.

3. Прокоментуйте наступні міркування педагогів:

Мета вчителя початкової школи – сформувати у дитини бажання вчитися (а не відбити у нього це бажання), запалити вогник потягу до знань і дати йому необхідні для цього інструменти, способи (уміння читати, рахувати, писати). Зауважте – у ідеального вчителя пріоритети у формуванні дитини йдуть саме у такій послідовності: спочатку – мотивація (бажання), потім – технічна частина. При цьому ідеальний учитель завжди турбується про духовний, моральний розвиток дітей, відстежить, коли та чи інша ступінь мотивації вже сформувалася, і треба відкривати дитині нові горизонти. Втім, ідеальний учитель зробить й інше. Він закохає учнів у свій клас. Він покаже цінність кожної дитини. Він виявить родзинку і важливість кожного, його значимість, а отже – розвине індивідуальні якості учня і здійснюватиме особистісно-орієнтований підхід.

… Ідеальному вчителеві цікаво формування душі дитини. Ідеальний учитель здогадується, що кожній людині дано ті чи інші обставини життя – батьки, матеріальна забезпеченість, інтелектуальні здібності, схильність до співчуття або до лідерства. І не може бути дитина з початковим рівнем навчальних досягнень вартою меншої уваги та любові, ніж дитина-відмінник.

6. Пройдіть тест вивчення самооцінки професійної придатності та здібностей до педагогічної діяльності та зробіть самоаналіз (див. додаток).

4. Тестовий контроль.

Варіант 1

1. Продовжити думку: «Педагогічна діяльність – це….».

2. В який період уперше виник термін «педагог»? Яке він мав значення?

3. Встановити відповідність у стовпчиках:

4. Продовжити думку: Своєрідність педагогічної професії полягає в тому, що вона:

v …………………………;

v …………………………;

v …………………………;

v …………………………;

v …………………………;

v ………………………….

5. Прочитайте вислів К.Д. Ушинського:

У вихованні все повинне ґрунтуватися на ………………… вихователя, тому що живильна сила виливається тільки з живого джерела людської ………………….. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити ……………… у справі виховання.

Яке поняття, на вашу думку, наведене в оригіналі? Назвіть його.

6. Побудуйте схему: «Структурні елементи педагогічної діяльності».

7. Встановити відповідність між стилем педагогічної діяльності і його змістовою стороною.

8. Назвіть якості педагога, що забезпечують успішність навчально-виховної роботи учителя (громадянські; що зумовлені специфікою професії вчителя; спеціальні знання, уміння й навички).

9. Продовжити думку: Професійно-педагогічна компетентність – це ……………. Розрізняють:

v ……………………..;

v ……………………..;

v ……………………..;

v …………………….. компетентності.

10. Побудуйте схему «Основні педагогічні здібності».

Варіант 2

1. Назвіть функції вчителя. Дайте коротку характеристику їм.

2. Продовжте думку: «Педагог – це………………».

3. Запишіть відомості про свою майбутню спеціалізацію і кваліфікацію.

v Я навчаюся за основною спеціальністю ………………...

v В результаті успішного навчання мені буде присвоєна кваліфікація ……………………...

v Моя спеціалізація ………………….

4. В чому полягає гуманістичний характер педагогічної професії?

5. Прочитайте наступне висловлення Л.М. Толстого:

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде гарний учитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, він буде краще того вчителя, що прочитав усі книги, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він – досконалий учитель.

Чи досить цих умов для успішної професійно-педагогічної діяльності? Подумайте і заповніть таблицю:

6. Побудуйте схему: «Структурні компоненти педагогічної діяльності».

7. Встановіть відповідність між стилем педагогічної діяльності і його змістовою стороною.

8. Назвіть якості педагога, що забезпечують успішність навчально-виховної роботи учителя (громадянські; що зумовлені специфікою професії вчителя; спеціальні знання, уміння й навички).

9. Продовжте думку: «Педагогічна майстерність – це …………. Важливим елементом педагогічної майстерності є ……………….».

10. Знайдіть помилку в характеристиці основних здібностей учителя як фахівця. Випишіть пари, в яких допущено помилки.

1) перцептивні здібності – становлять основу вмінь дохідливо, цікаво, чітко і зрозуміло викладати учням навчальний матеріал;

2) організаторські здібності – вміння організувати учнів, захопити їх різними видами суспільно корисної діяльності, створити колектив і зробити його інструментом формування особистості;

3) комунікативні здібності – здібності, які сприя­ють налагодженню оптимальних стосунків з учнями, їхніми батьками, колегами по роботі;

4) емоційну стійкість – здатність до зовнішнього вираження емоцій (мімікою, інтонацією), сприяють розвитку правильної артикуляції, дикції, усного мовлення;

5) дидактичні здібності – уміння проникати у вну­трішній світ дитини, розуміти іншого суб'єкта педагогічного впливу без вербальної (словесної) інформації;

6) спостережливість – здатність емоційно впли­вати на особистість переважно прийомами навіювання;

7) науково-пізнавальні здібності – здібності до ово­лодіння інформацією, знаннями з певної галузі науки, що допомагають вільно орієнтуватись у навчальному матеріалі;

8) експресивні здібності – здатність контролювати себе, володіти ситуацією;

9) сугестивні здібності – полягає не лише в умінні бачити, чути, а й у наявності інтересу до того, на що спрямовано увагу; уміння передбачати перебіг педагогічного процесу;

10) педагогічний оптимізм – оптимістичне прогнозу­вання, опора на позитивне у становленні особистості.

Рекомендована література (основна):

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 23 квітня 2002. – № 33.

2. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посіб. /
Г.М. Мешко. – К.: Академвидав, 2010. – С. 6-35.

3. Фіцула М. М. Вступ до педагогічної професії: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – Вид. 3-тє, перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – С. 4-30.

Додаткова література:

1. Болсун С. Модель ідеального вчителя // Рідна школа. – 1999. – № 2. – С. 55-59.

2. Кремень В. Підготовка вчителя в умовах переходу загальноосвітньої школи на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання // Вища школа. – 2002. – С. 3-11.

3. Научитель Е.Д. Адаптация студента в вузе / Практическая психология и социальная работа. – 2001. – № 7. – С. 21-23.

4. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 22-26.

5. Радченко Є.С. Формування іміджу педагога – вимога сучасності. / www.nbuv.gov.ua /portal/soc_gum/ Ppog/2008_7_1.pdf

6. Резнік Т.І. Психологічний зміст труднощів у навчанні студентів-першокурсників // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – №1. – С. 1-3.

7. Слово про вчителя / Упоряд. і авт. вступ. ст. О.Т. Губко. — К.: Радянська школа, 1985.

8. Сухомлинський В. О. Сто порад учителю / Вибрані твори: У 5-ти т. – К., 1976. – Т. 2.

9. Шевченко Л. Я. Практическая педагогическая зтика. – М.: Собор, 1997.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2

ПРОФЕСІЙНЕ СПІЛКУВАННЯ В СТРУКТУРІ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА

Тема 2. Педагогічне спілкування в професійній діяльності педагога. Мистецтво педагогічного спілкування. Конфлікт у педагогічній взаємодії

Мета вивчення:

v розкрити сутність педагогічного спілкування, його структуру, функції;

v формування уявлень про майстерність спілкування у професійній діяльності;

v розвиток гуманістичної спрямованості педагога;

v створення установки на формування комунікативної культури майбутнього вчителя, вміння обирати продуктивний стиль та прийоми взаємодії з учнями;

v формування індивідуального стилю педагогічного спілкування, удосконалення вербальної, невербальної та комп’ютерної комунікації майбутнього вчителя.

Обсяг навчального часу: 4 год.

Обладнання: твори А. Макаренка «Прапори на баштах», «Педагогічна поема» та В.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», книга Д. Карнегі «Як здобувати друзів і впливати на людей», методичні рекомендації до проведення практичних занять.

Питання, які виносяться для вивчення:

1. Сутність людського спілкування.

2. Види і стилі спілкування.

3. Педагогічна комунікація, її місце у професійній діяльності вчителя.

4. Вимоги до педагогічного спілкування.

5. Комунікабельність як професійна якість педагога. Бар’єри спілкування та шляхи їх подолання.

6. Особливості педагогічного спілкування з учнями початкової школи.

ЗМІСТ

1. Блок контролю і самоконтролю.

v Сутність педагогічного спілкування. Його структура, функції.

v Стилі педагогічного спілкування.

v Педагогічний конфлікт і причини його виникнення.

v Поведінка вчителя в конфліктній ситуації.

Практичний блок.

2.1. Завдання для самостійної роботи (робота в групах; завдання за вибором студентів).

2.1.1. Випишіть з творів А. Макаренка «Прапори на баштах», «Педагогічна поема» та В.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», інших педагогів 4-5 прикладів продуктивного спілкування вчителя з вихованцями.

2.1.2. Користуючись книгою Д. Карнегі «Як здобувати друзів і впливати на людей», випишіть принципи, правила і способи: як поводитися з людьми; як сподобатися людям; як спонукати людину позитивно ставитися до ваших думок; як змінити думку людини, не викликаючи при цьому її обурення або образи.

2.1.3.Наведіть з власного досвіду приклади проблемних чи конфліктних ситуацій, що виникли через нерозуміння, неправильне використання вчителем (викладачем ВНЗ) стилю спілкування.

2.2. Тренінгові вправи з розвитку комунікативних здібностей педагогів:

v увійдіть до класу і зверніть до себе увагу учнів засобами міміки, рухів, жестів;

v проявіть здивування, хвилювання, обурення, іронію у педагогічно доцільній формі;

v зробіть коротке зауваження порушнику дисципліни (бажано проявити почуття гумору);

v зверніться до учня (класу) з проханням, запитанням, пропозицією побажанням, вимогою;

v висловіть із різними інтонаціями одну і ту ж фразу, звернену до учнів: «Прошу уваги», «Іди до дошки», «Відкрийте зошити і запишіть»;

v інсценізуйте педагогічні ситуації (спілкування з педагогічно занедбаною дитиною; з роздратованим батьком; вчителем, який не об’єктивно оцінює учня тощо).

Творчий блок

Публічний захист творчого проекту: «Кодекс честі вчителя», «Клятва вчителя» (проект на вибір, проводиться у парах, творчо оформлюється, кращі проекти виставляються на святі «Тиждень факультету»).

Рекомендована література (основна):

1. Вступ до педагогічної професії: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – Вид. 3-тє, перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – С.97-106.

2. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посіб. / Г.М. Мешко. – К.: Академвидав, 2010. – С. 35-60.

3. Фіцула М. М. Вступ до педагогічної професії: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – Вид. 3-тє, перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – С. 97-106.

Додаткова література:

1. Азаров В.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. – 448 с.

2. Арват Ф. С., Коваленко Є. І., Кириленко С. В., Щербань П. М. Культура спілкування: Навч.-метод. посіб. — К.: ІЗМН, 1997.

3. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / С.Н. Батракова. – Ярославль, 1986. – 80 с.

4. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: Навч. посіб. – К.: ВЦ «Академія», 2006. – 256 с. (Альма-матер).

5. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.

6. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. — М.: Роспедагентство, 1995.

7. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987.

8. Карнегі Д. Як здобувати друзів і впливати на людей. – К.: Наукова думка, 1990. – 234 с.

9. Культура спілкування: Навч.-метод. посіб. / Ф. С. Арват, Є. І. Коваленко, С. В. Кириленко, П. М. Щербань. – К.: ІЗМН, 1997. – 328 с.

10. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. — Нальчик: Эль-Фа, 1996.

11. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

12. Синиця І. О. Педагогічний такт і майстерність учителя. – К.: Радянська школа, 1981.

13. Цимбалюк І. М. Психологія спілкування: Навч. посіб. — К.: ВД «Професіонал», 2004.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ У ВИЩОМУ ПЕДАГОГІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Тема 3. Педагогічна освіта. Форми організації навчання у вищому навчальному закладі. Контроль знань студентів

Цілі заняття:

v сформувати уявлення про мету, задачі, структуру і зміст професійної підготовки в системі безперервної педагогічної освіти;

v ознайомити з історією розвитку університету та факультету;

v ознайомити зі структурою педагогічного вузу, основними формами організації освітнього простору, видами і формами контролю, нормативно-правовими документами, що регулюють життєдіяльність вузу;

v виявити специфіку навчання у ВНЗ;

v показати можливості освітнього процесу вузу в стимулюванні професійного самовиховання майбутнього вчителя;

v допомогти усвідомити основні мотиви вибору професійного шляху; виробити вміння діагностувати мотиваційну характеристику особистості педагога;

v сприяти успішній адаптації першокурсників до ВНЗ.

Обсяг навчального часу: 2 год.

Обладнання: методичні рекомендації до проведення практичних занять, системи відображення відео інформації (проектор, екран, відеомонітор).

Питання, які виносяться для вивчення:

1. Історія розвитку факультету підготовки вчителів початкових класів та СДПУ.

2. Структура ВНЗ. Правила внутрішнього розпорядку ВНЗ. Організація студентського самоврядування у вищому навчальному закладі.

3. Основні форми організації навчання у вищому педагогічному закладі освіти (лекції, практичні заняття, самостійна робота студента, курсові і дипломні проекти, різні види практик).

4. Суть навчально-пізнавальної діяльності студентів під час різних навчальних занять.

5. Види і форми контролю знань.

Зміст

1. Блок контролю і самоконтролю.

v Основні принципи і характеристики системи безперервної педагогічної освіти.

v Вищий педагогічний навчальний заклад і організація навчально-виховного процесу в ньому. Структура педагогічного вузу.

v Форми організації навчання у вищому навчальному закладі.

v Методика підготовки студентів до лекції, семінарського і практичного заняття.

v Методика пошуку студентами наукової та навчальної інформації, самостійна робота з книжкою.

v Науково-дослідницька робота студентів.

Практичний блок.

2.1. Підготуйте доповідь на тему «Історія факультету підготовки вчителів початкових класів СДПУ».

2.2. Будьте дослідниками! З’ясуйте, хто був першим ректором вашого університету? Яким був його внесок у розвиток університету? Де знаходилось перше приміщення університету?

2.3. Дізнайтеся про роботу студентського парламенту та профкому університету, познайомтеся з лідерами. Які функції вони виконують?

2.4. Які якості викладача ВНЗ сприяють покращенню якості навчально-виховного процесу у вищій школі?

2.5. Які якості мають бути властиві професійному лектору? Якими уміннями він має володіти?

2.6. Як доцільно конспектувати лекцію, щоб легше запам’ятати навчальний матеріал?

2.7. Поміркуйте, як зробити так, щоб практичні заняття стали цікавими і корисними. Які прийоми, методи може використати викладач з цією метою?

2.8. На які теми вам було би цікаво писати дипломну роботу з педагогіки?

2.9. Тренінг: прийоми конспектування лекції.

Творчий блок.

Напишіть есе на тему: «Що би я хотів змінити на факультеті початкового навчання?».

Рекомендована література (основна):

1. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – С.9-36.

2. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 5-11.

3. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посіб. / Г.М. Мешко. – К.: Академвидав, 2010. – С. 65-75.

4. Фіцула М. М. Вступ до педагогічної професії: Навч. посіб. для студентів вищих педагогічних закладів освіти. — Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – С. 52-66.

Додаткова література:

1. Бакнолл К. Как учиться в университете. Практическое руко-водство по курсу академического образования. — Челябинск: Урал ЛТД, 1999.

2. Кремень В. Підготовка вчителя в умовах переходу загальноосвітньої школи на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання // Вища школа. – 2002. – С. 3-11.

3. Мороз О. Г, Сластьонін В. О., Філіпенко Н. І. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: Навч. посіб. – К., 1997.

4. Мостова І. Першокурснику: поради психолога. – К.: Тандем, 2000.

Тема 4: Самостійна робота та наукова організація праці студента

Мета вивчення:

v розкрити сутність самостійної роботи у ВНЗ та наукової як її складової;

v допомогти студентам у плануванні та організації самостійної роботи, зацікавити науковою діяльністю;

v дати знання про культуру навчальної праці, прийоми мнемотехніки, навчити здійснювати профілактику професійного вигорання;

v розвинути і поглибити знання про культуру і техніку особистої роботи;

v сформування практичні уміння і навички складання плану, конспектування, анотування і рецензування текстів.

Обсяг навчального часу: 4 год.

Обладнання: роздатковий матеріал (газети, вирізки, брошури, статі), методичні вказівки до проведення практичних занять.

Питання, які виносяться для вивчення:

v Культура навчальної праці студента.

v Техніка розумової праці студента.

v Наукова робота як складова самостійної роботи.

v Зміст і методика самостійної роботи студента вищого навчального закладу.

v Ефективна організація самостійної роботи у ВНЗ.

v Як розвивати пам'ять. Прийоми мнемотехніки.

v Працездатність студента і педагога. Втома і працездатність.

v Профілактика професійного вигорання вчителя.

Зміст

1. Блок контролю і самоконтролю.

v Що таке самостійна робота студента?

v Розкрийте суть поняття «наукова робота студента».

v Які ви знаєте прийоми мнемотехніки (швидкого та ефективного запам’ятовування)?

v Яка роль пам’яті у професійній діяльності вчителя?

v Які умови збереження працездатності?

v Як уникнути професійного вигорання?

Практичний блок.

2.1. Отримайте у викладача роздатковий матеріал (газету, вирізку, брошуру, статтю і т.д.). Вивчіть його і складіть план (складний і простий) (або: конспект (короткий, питально-відповідний, тезовий, вільний, цитатний), анотацію і рецензію).

2.1. Які проблеми, пов’язані з навчанням та вихованням молодших школярів вас цікавлять? Чи хотілося би вам дізнатися більше з цієї проблеми?

2.2. Будьте дослідниками! Знайдіть в Інтернет-меріжі інформацію про студентські педагогічні конференції на поточний навчальний рік. Які проблеми розглядаються? Кого запрошують до участі? Які вимоги до публікацій висуваються?

2.3. Чи є у вас бажання брати участь у студентських конференціях?

2.4. Дізнайтеся, чи є на вашому факультеті СНТ (студентські наукові товариства). Яку функцію вони виконують?Чому Болонський процес передбачає пріоритет самостійної роботи студента? Що означає «самоосвіта протягом життя»?

2.5. Чи вистачає у вас часу на виконання самостійної роботи?

2.6. Поміркуйте, які фактори заважають вам ефективно займатися позааудиторною самостійною роботою і які сприяють (робоче місце, час занять, обсяг матеріалу для опрацювання, його актуальність для вас, технічні засоби навчання, самопочуття тощо)

2.7. Складіть хронологію вашого робочого дня:

v Скільки часу витрачено на підготовку до занять?

v Скільки часу витрачено на дорогу до університету та додому?

v Скільки часу витрачено на відпочинок (прогулянка, спілкування з друзями перегляд телепрограм, читання художніх творів тощо).

v Скільки часу витрачено на спілкування з батьками?

v Скільки часу витрачено на господарську роботу вдома чи в гуртожитку?

v Скільки часу витрачено задарма? Займайтеся подальшою самоосвітою щодо ефективної організації навчальної праці.

v Профілактика професійного вигорання: тренінг накопичення енергії, релаксації, стимулювання двох півкуль мозку.

3. Творчий блок (проект) Зафіксуйте свій емоційний стан протягом доби та представте його у вигляді діаграми, графіка, на якому найвищі точки будуть символізувати емоційний підйом, а нижні – спад, поганий настрій, стрес. Проаналізуйте, що наповнює вас позитивом, енергією, гарним настроєм, дає сили для навчання. Що впливає негативно на ваше самочуття, не дає максимально використати свій потенціал?

Рекомендована література:

1. Андреев О. А. Учимся читать быстро. Первая ступень обучения. Программа «Доминанта» / 0. А. Андреев. — Минск: Университетское, 2002.

2. Аркадьева-Берлин Н. Г. Как научиться быстро читать. Самоучитель. – М.: РИПОЛ, 2005.

3. Артемчук Г. І. Методика організації науково-дослідної роботи: Навч. посіб. для студ. та викл. вищих навч. закладів / Г. І. Артемчук, В. М. Курило, П. М. Кочерган. — К.: Форум, 2000.

4. Козловський О. В. Швидкочитання: 800 слів за хвилину. Як одержувати максимум інформації при мінімумі витрат часу. — Донецьк: ТОВ ВКФ «БАО», 2004.

5. Коноваленко С. В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. — М.: ЗКСМО, 2004.

6. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посіб. / Г.М. Мешко. – К.: Академвидав, 2010. – С. 75-96.

МОДУЛЬ 4

ПРОФЕСІЙНЕ САМОВДОСКОНАЛЕННЯ В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Тема 5. Педагогічний досвід – основа становлення творчої особистості майбутнього вчителя початкових класів

Мета вивчення:

v робота з удосконалення творчої особистості майбутнього педагога;

v ознайомлення з проявами педагогічної творчості, творчим використанням педагогічних технологій;

v формування в студентів позиції педагога, який має чітку ціль – досягнення педагогічної майстерності;

v формувати практичні уміння і навички групового написання, оформлення та представлення реферату.

Обсяг навчального часу: 2 год.

Обладнання: методичні рекомендації до проведення практичних занять, системи відображення відео інформації (проектор, екран, відеомонітор), зразки рефератів.

Питання, які виносяться для вивчення:

v Педагогічна творчість, її ознаки, складові.

v Наука та мистецтво в педагогічній праці вчителя.

v Роль кращих зразків педагогічної діяльності у професійному становленні молодих вчителів.

v Творчість вчителя у розв’язуванні психолого-педагогічних задач.

v Використання педагогічних технологій як творчість вчителя.

ЗМІСТ

1. Блок контролю і самоконтролю.

v Що вміщує поняття «педагогічна творчість»?

v В яких ситуаціях проявляється педагогічна творчість?

v Наведіть приклади педагогічних ситуацій, в яких вчителю допомагає творчість.

v Обґрунтуйте, яким чином розвиток творчих здібностей учнів творчим учителем впливає на соціальний розвиток суспільства.

v З досвідом яких вчителів вам хотілося б познайомитися?

v Які педагогічні технології вам відомі?

v Педагогічний досвід – підвалина становлення творчої особистості вчителя-класовода.

v Педагогічна майстерність і шляхи оволодіння нею.

Практичний блок.

2.1. Завдання для самостійної роботи (робота в групах; завдання за вибором студентів).

2.7.1. Розв’яжіть психолого-педагогічних ситуації, що потребують педагогічної творчості (придумати назву команд та девіз для змагань; розробити проект стіннівки до Дня здоров’я; придумати сценарій світа та ін.).

2.7.2. Проведіть відео-інтерв’ю у вчителя на тему: «Що є найважливішим у Вашій професії?» або візьміть інтерв’ю у студентів старших курсів на тему «Що вас приваблює у професії вчителя?» (інтерв’ю береться за допомогою відеокамери, презентується на практичному занятті).

2.7.3. Дискусія в парах. Розподіліть між собою твердження і доведіть правильність обраного.

а) «Сучасний вчитель має бути обізнаним із комп’ютерними технологіями, користуватися ними, адже це вимога часу»;

б) «Вчитель-професіонал може провести чудовий урок, маючи у класі лише дошку та крейду, тобто бути гарним педагогом і без знання сучасних комп’ютерних технологій».

2.1.4. Будьте дослідниками! Користуючись інтернет-джерелами, з’ясуйте особливості педагогічної діяльності вчителя у Вальдорфськой школі та школі Марії Монтессорі. Прокоментуйте поданий вислів.

«У школі Монтессорі ідеальний учитель – це здебільшого мудрий спостерігач, наставник, який втручається у процес, підказує або допомагає тільки в тому випадку, коли це дійсно потрібно, допомагає дитині зробити справу самостійно. У Вальдорфськой школі ідеальний учитель – це вчитель, що турбується в першу чергу про формування душевних та духовних якостей».

2.1.5. Робота в групах. Що ви думаєте з приводу міркувань американського дослідника У. Уолтера про вчителя? Висловіть своє ставлення та послухайте думки одногрупників.

«Щоб наблизитися до ідеалу, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі "Що навчання робить із учителем" (1932) описав деякі з цих шкідливостей. На жаль, багатьох учителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчаюча манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження. Положення вчителів – це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і ставленні до учнів.

У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання – не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить.

Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих дітей, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються оцінки, записи у щоденниках, маніпулювання думкою однокласників, а також тиск на батьків. Прикро, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, репродуктивної діяльності, пристосуванства і подвійних стандартів».

Творчий блок.

3.1. Публічний захист групового творчого проекту: «Учитель очима дітей», «Учитель очима батьків», «Учитель очима керівництва школи» (проект на вибір, проводиться у трьох групах, творчо оформлюється, оцінюється та аналізується експертами).

3.2. Публічний захист рефератів

Рекомендації до групового написання та захисту рефератів

Реферат – це письмова робота, що стисло викладає дослідження будь-якої проблеми на основі вивчення, переробки теоретичного та емпіричного матеріалу. Реферування передбачено для засвоєння прийомів, методів та засобів роботи з джерелами пізнання конкретної навчальної дисципліни. Традиційно підхід до організації написання реферату наступний – студент до індивідуально обраної теми самостійно добирає літературні джерела, вивчає, аналізує теоретичний та емпіричний матеріал, оформлює свою дослідну роботу згідно з вимогами, що висуваються до робіт такого типу. Але, на жаль, як показує практика, багато студентів намагаються уникнути такої кропіткої праці, беруть готовий матеріал або з мережі ІНТЕРНЕТ, або зі спеціальних джерел розповсюдження студентських робіт, механічно роздруковують та, не читаючи, здають. Не секрет, що іноді зміст таких рефератів не відповідає навіть указаній темі.

З метою уникнення таких недоліків на практичних заняттях ми пропонуємо групову форму написання рефератів з наступним його захистом. Студенти заздалегідь поділяються на гомогенні або гетерогенні мікрогрупи (за власним бажанням або за бажанням викладача – це залежить від мети та завдань заняття) з 4 осіб у кожній: керівник групи, доповідач, білий та чорний опоненти. Основними завданнями кожної групи є вивчення та аналіз конкретної проблеми, оформлення реферату, складання конспекту за рефератом та понятійних схем, публічне представлення та захист реферату, самоаналіз та аналіз проведеної роботи окремих їх членів.

Згідно з зазначеними завданнями розподіляються функції кожного члена групи. Над вивченням проблеми студенти працюють у парах: керівник – доповідач, білий – чорний опоненти. Керівник групи оформляє зміст реферату, а доповідач публічно його представляє. Щоб усі слухачі мали можливість законспектувати основні моменти виступу, доповідь має супроводжуватися наочністю з підготовленими понятійними схемами. Після оформлення реферату та наочності керівник і доповідач надають свої матеріали на рецензію опонентам, які поодинці вивчали означену проблему.

Ознайомившись з представленою роботою, опоненти оцінюють її за параметрами: 1) зміст; 2) оформлення; 3) публічне представлення; 4) наочний супровід (останні два критерії після захисту). Задача білого опонента знайти всі позитивні аспекти роботи, чорного – недоліки. Слід зауважити, що у виступі чорного опонента не має бути фраз: «У рефераті не було зроблено...», «Погано було представлено...» тощо, замість цього надати рекомендації: «Цей реферат представлено на належному рівні, але робота значно виграла б, якщо...». Також опоненти готують по два запитання для аудиторії за матеріалом доповіді. Це сприятиме закріпленню отриманих знань, акцентуванню уваги на ключових аспектах проблеми, створенню необхідних умов, які сприятимуть підтримці активності студентів.

Для кращого написання та захисту робіт кожній мікрогрупі надається карта підготовки реферату з методичними рекомендаціями (див. табл. №1).

Захист рефератів проходить у наступному порядку.

1. Публічна доповідь з представленням наочності та матеріалу для запису слухачам (5-7 хв).

2. Обговорення проблеми (2-3 хв.).

3. Виступ та запитання білого опонента (2 хв.).

4. Виступ та запитання чорного опонента (2 хв.).

Оцінюється реферат за 20-бальною шкалою. Таблиця оцінки діяльності кожного члена мікрогрупи заповнюється після представлення реферату (див табл. № 2). Використання групових форм організації навчальної діяльності залучає до активної роботи навіть таких студентів, на яких різні прийоми індивідуальної форми навчання не впливають, оскільки, потрапивши в групу однокурсників, які колективно виконують певне завдання, студент не може відмовитися виконувати свою частину роботи, бо підпаде під моральне засудження з боку своїх товаришів, а їхню думку, повагу він, як правило, цінує, буває, тоді більше, ніж думку викладача. Крім того, працюючи в мікроколективі, кожний його член намагається бути не гірше за інших, тому виникає здорове змагання, яке сприяє інтенсифікації роботи, надає їй емоційну привабливість та відіграє роль у становленні відповідної мотивації.

Рекомендована література (основна):

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / ред. А.С. Роботова. – 2-е изд. стереотип. – М.: Академия, 2004. – 208 с.

2. Мазоха Д.С. На шляху до педагогічної професії (Вступ до спеціальності): Навчальний посібник. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – С. 58-61.

3. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навч. посіб. / Г.М. Мешко. – К.: Академвидав, 2010. – С. 75-96.

4. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчально-тематичний план і програма курсу для студентів педагогічних інститутів і університетів / Уклад. С.О. Сисоєва, В.І. Барко, І.В. Бушовський та ін.; Заг. ред. С.О. Сисоєвої. – К.: КГПІ імені О.М. Горького. – 1991. – 43 с.

5. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя для формування творчої особистості: Монографія. – К.: Поліграфкнига, 1996. – 405 с.

6. Фіцула М.М. Вступ до педагогічної професії: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів освіти / М.М. Фіцула. – 2-е вид. – Тернопіль: "Навчальна книга – Богдан", 2003. – 136 с.

Додаткова література:

1. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Под общ. ред. М. Р. Гинзбурга. — М.: Институт практической психоло-гии. — Воронеж: МОДЗК, 1997.

2. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной — М.: Педагогическое общество России, 2000.

3. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин­ский. – М., 2001. – 56 с.

4. Зязюн І.А., Сагач Г.Н. Краса педагогічної дії: Навч. посібник для вчит., аспір., студ. середніх і вищих навч. закладів. – К.: АПН України, 1997. – 302 с.

5. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.: Учебное пособие для студ. пед. вузов. / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

7. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчально-тематичний план і програма курсу для студентів педагогічних інститутів і університетів / Уклад. С.О. Сисоєва, В.І. Барко, І.В. Бушовський та ін.; Заг. ред. С.О. Сисоєвої. – К.: КГПІ імені О.М. Горького. – 1991. – 43 с.

8. Отич О.М. Мистецтво у змісті професійної підготовки майбутнього педагога професійного навчання / О.М. Отич. – Полтава: ІнтерГрафіка, 2005. – 200 с.

9. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя: Навчальний посібник. – К.: ІСДОУ, 1994. – 112 с.

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: