Вікові та психологічні особливості учнів початкової школи

Запорукою ефективного навчання іноземної мови в початковій школі є врахування психологічних особливостей розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік охоплює період з 6 до 10 років. У психологічних дослідженнях Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б., Виготського Л.С., та ін. наголошується, що в цей час кардинально змінюється перебіг психічних процесів учнів. Відбувається зміна провідного виду діяльності: ігрова діяльність замінюється навчальною, хоча гра ще продовжує відігравати важливу роль. Формується позитивне ставлення до навчання, зміцнюються пізнавальні мотиви навчання, розвиваються пізнавальні процеси.

Сприймання набуває керований характер, стає більш точним, розчленованим, чітко розподіляються зв’язки між аналізом і синтезом. Збільшується частка довільної уваги, вона стає більш стійкою. Розвиваються мисленєві операції: порівняння, узагальнення, класифікація, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних дій мислення. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні способи запам'ятовування [1; 68-71].

Сприйняття текстів молодшими школярами не відповідає сприйняттю зрілого читця і має ряд особливостей. Йому властива:

- фрагментарність, відсутність цілісності сприйняття тексту;

- слабкість абстрагуючого і узагальнюючого сприйняття;

- залежність від життєвого досвіду;

- зв'язок з практичною діяльністю дитини;

- яскраво виражена емоційність і безпосередність, щирість співпереживання;

- превалювання інтересу до змісту тексту, а не до мовної форми;

- недостатньо повне і правильне розуміння зображально-виражальних засобів мови;

- переважання репродуктивного (відтворюючого) рівня сприйняття [7; 165-167].

У дітей 6-7 років ще не розвинене логічне мислення, воно носить наочно-дієвий характер, вимагає опори на практичні дії з різними предметами та їх заступниками - моделями. Далі поступово мислення набуває наочно-образний характер, і, нарешті, виникає логічне абстрактне мислення. Ці ступені розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра накладають відбиток на характер навчання [1; 72].

Виходячи з перерахованих вище особливостей психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, можна сформулювати педагогічні вимоги до організації процесу навчання читання іноземною мовою в початковій школі:

1. Практична спрямованість процесу навчання:

o формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань і питань, спрямованих на вирішення практичних завдань і проблем, що дозволяють не тільки засвоїти нові знання та навички, але й зрозуміти зміст і сенс прочитаного;

o обов'язкове виділення “громкоречевого” (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання в системі навчання техніки читання іноземною мовою, сприяє закріпленню навичок артикуляції та інтонування, фонетично правильно говорити і "внутрішнього слуху".

2. Диференційований підхід у навчанні:

o врахування вікових психологічних особливостей учнів, індивідуальних стилів їх пізнавальної діяльності при повідомленні нових знань і формуванні навичок і вмінь;

o використання аналітичних та синтетичних вправ, завдань диференційованих за рівнем складності, в залежності від індивідуальних здібностей учнів; вибір адекватних прийомів роботи з навчання читання вголос і про себе.

3. Інтегрований і функціональний підхід у навчанні:

o побудова навчання читання на підставі усного випередження, тобто діти, читають тексти, що містять мовний матеріал, який вже був засвоєний ними в усному мовленні;

4. Доступність, посильність і свідомість навчання.

5. Комплексний підхід до формування мотивації:

o приділення значної уваги на уроці виконанню ігрових завдань, проблемним ситуаціям комунікативного характеру;

o використання різних видів наочності, стимулюючих осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, графічних образів слів, інтонаційних моделей фраз [9; 235-237].

Отже, вивчення вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволяє окреслити загальні вимоги до організації навчання іноземної мови на даному етапі навчання у ЗНЗ в цілому, та навчанні читання зокрема. Унаочнення, гра, драматизація, швидка зміна видів діяльності, використання методу фізичної реакції є запорукою ефективного навчання іноземної мови на початковому етапі навчання.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: