ТОР 5 статей: Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы КАТЕГОРИИ:
|
Проверка и дача домашнего задания. Учитель должен так организовать урок, чтобы у него осталось достаточно времени дать задание на дом для самостоятельной работы учащихсяУчитель должен так организовать урок, чтобы у него осталось достаточно времени дать задание на дом для самостоятельной работы учащихся. Задание следует давать без торопливости, достаточно разъяснив его учащимся. Задания на дом имеют двоякое значение: с одной стороны, они укрепляют соответствующие знания и умения, а с другой - приучают ученика самостоятельно работать. С каждым годом обучения домашние задания становятся все более и более сложными в смысле характера их выполнения. На уроке необходимо проверить выполненное учащимися домашнее задание. Эта проверка может носить разнообразный характер: устный опрос, когда ученик связно излагает материал (старшие классы); или же учитель выясняет знание материала путем системы вопросов; или же учитель проверяет письменные работы, предлагая отдельным учащимся прочесть те или иные части сделанной дома работы; наконец, учитель может взять тетради с письменными работами учащихся для их домашней проверки. Оценки выполнения домашнего задания должны быть разъяснены классу при раздаче проверенных тетрадей, типичные ошибки тщательно проработаны. В первом классе задания для самостоятельной работы должны носить тренировочный характер: написать строчку или две такой-то буквы, прочесть такой-то столбик по букварю, нарисовать столько - то кружков или квадратиков, закончить штриховку начатой в классе фигуры и т. п. Во втором классе можно дать простое списывание с рукописного, а позже с печатного текста, подписывание картинки, если эта подпись была основательно проработана в классе, прочитать статью, заучить несколько строк стихотворения, написать ответы к столбикам, переписанным на уроке арифметики в тетрадь и т. п. В третьем классе могут быть даны простейшие орфографические задачи на списывание текста, где пропущена одна буква, на дописывание одного из пары слов. Здесь же можно дать и записать действия решенных на уроке арифметических задач, а также и списывание, и решение столбиков. Задания в первых-вторых-третьих классах должны на деле исключать возможность ошибок. В четвертом классе даются те же задания несколько более усложненного вида, а затем задания по усвоению текста, проработанного на уроке: география, естествознание. В пятом классе по орфографии можно давать все типы орфографических задач, разные виды осложненного списывания и т. п.; по арифметике - решать задачи с вопросами. Географический и естествоведческий текст лучше давать, предварительно его разобрав в классе. В шестых, седьмых классах даются те же типы заданий, что и в пятых классах массовой школы. По истории и конституции материал давать только предварительно проработанный в классе. Так что по этим предметам чтение дома должно носить повторный характер. Географический и естествоведческий материал учебника можно давать без предварительного его разбора в классе. После того как учащиеся получили домашнее задание, наступает заключительный момент урока: схематически повторяется материал в его выводах. Этот этап придает уроку определенную законченность, а вместе с тем и обеспечивает для учащихся четкость домашнего задания, отделенного от конца урока его заключением. Таким образом, видно, что в основе урока должен лежать строго продуманный план. Четкость плана, доходчивость его до каждого отдельного ученика являются одним из серьезных моментов, обусловливающих усвоение материала. В уроке сливаются в определенное единство тема и метод ее изучения. Здесь становится понятной необходимость соответствующего оборудования урока, та дозировка материала, которую дает учитель, и формы учета усвоения. Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
|