XI. Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учи­ теля?

1. Это проверяется на экзаменах.

2. Потому что теоретические знания педагогики и психоло­
гии еще не гарантируют высоких результатов.

3. Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и
«высвечивается» через них.

4. Потому, что ее нельзя определить.

5. Потому, что она не имеет значения.

XII. Для чего производится экспертиза учебных заведе­ ний?

1. Чтобы привести зарплату педагогов в соответствие с
уровнем обучения и воспитания, обеспечиваемым учеб­
ным заведением.

2. Для снижения экономических затрат.

3. Чтобы поднять престиж образования.

4. Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога
от категории учебного заведения.

5. Для стимулирования педагогов и повышения общих ре­
зультатов обучения и воспитания.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Контрольный тест

I Что означает понятие «профессиональная педагогическая де­
ятельность»?

-' Перечислите функции учителя.

< Какая функция педагога является главной?

I Как связаны функции учителя с этапами разработки педаго­
гических проектов?

1 Что означают требования к учителю?

(> Какова структура педагогических способностей?

^! Какие способности относятся к главным?

v Что означает понятие «педагогическое мастерство»?

'> Раскройте особенности педагогического общения.

10 Можно ли научиться мастерству?

11 Какова формула профессионального потенциала педагога?

/.' Какие компоненты входят в систему профессионального по­тенциала педагога?

I ' Раскройте сущность понятия «идеальный педагог».

II Что такое мастерство учителя как система?

I V Какова структура педагогического мастерства?

/с> Какие качества педагога занимают первые места по оценкам учащихся?

17. Что изучает педагогическая квалиметрия?

/Л'. По какому принципу проводится аттестация учителей за ру­бежом?

19. Проанализируйте двухзвенную модель квалификации.

20. Дайте оценку шестизвенной модели аттестации.

1Ц1 Литература для самообразования

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавате­ля.—М., 1988.

Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Об­щественный процесс. — М., 1989.

Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессио­нальной пригодности молодежи к педагогической деятель­ности.— М., 1991.

Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оцен­ки деятельности учителя. — М., 1991.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионально­го мастерства преподавателя. — М., 1995.

Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология об­разования: прикладной аспект. — М., 1997.

Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986.

Азаров ЮЛ. Искусство воспитания. — М., 1985.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспита­ния будущего учителя, — М., 1989.

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.

Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. — Киев, 1998.

Часть

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

10 И. П. Подласый, кн. 1

I

ТЕМА

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

и^--

Сущность процесса обучения Дидактические системы и модели обучения

Цели обучения Содержание учебного процесса

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ

Минимально необходимое время (в минутах)
изучения материала темы (МНВ).........................

Трудность (в условных единицах от 1.00)
изучаемого материала....................................

0,80

10*

Время (в минутах), необходимое для полно­
ценного усвоения знаний........................................................ 240

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: