МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ. § 1. Физиологические основы дидактики

§ 1. Физиологические основы дидактики............................................. 49

§ 2. Психологические основы дидактики.............................................. 59

§ 3. Нормативные основы дидактики.................................................... 92

§ 4. Социокультурные основы дидактики........................................... 102

§ 5. Информационные основы дидактики........................................... 107

Вопросы и задания по главе 2............................................................... 120

Библиографический список.................................................................. 122

ГЛАВА 3.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Сущность, движущие силы, функции

и основные факторы процесса обучения....................................... 124

§ 2. Структура процесса обучения....................................................... 136

§ 3. Закономерности, принципы и правила обучения........................ 158

Вопросы и задания по главе 3............................................................... 198

Библиографический список.................................................................. 199

ГЛАВА 4.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Понятие и сущность содержания образования............................ 201

§ 2. Историческая эволюция целей и содержания образования........ 209

§ 3. Основные концепции

и теории формирования содержания образования...................... 218

§ 4. Уровни представления содержания образования....................... 229

§ 5. Нормативные требования к содержанию образования............... 230

§ 6. Принципы и критерии отбора содержания

общего образования........................................................................ 231

§ 7. Государственный образовательный стандарт.............................. 244

§ 8. Учебный план.................................................................................. 251

§ 9. Образовательные программы......................................................... 270

§ 10. Учебная литература...................................................................... 277

Вопросы и задания по главе 4............................................................... 292

Библиографический список.................................................................. 295

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПО КУРСУ «ДИДАКТИКА».............................................................. 298

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемый читатель!

В ваших руках учебная книга, раскрывающая основные положения теории обучения – главного, пожалуй, учебного предмета по педагогике, который вам предстоит освоить в процессе профессиональной подготовки к будущей педагогической деятельности.

Ни одна отрасль педагогического знания никогда не привлекала столь пристального и заинтересованного внимания педагогов-ученых и педагогов-практиков, родителей и общественности. Мы все – и ученики, и учителя, и родители – мечтаем об успехе в организации и осуществлении учебной деятельности: дети мечтают о доброй, не унижающей их достоинства, не карающей их плохими отметками, грубым давлением, принуждением к учебе, дарующей радость познания и счастье общения школе; учителя стремятся доказать свой профессионализм, реализовать накопленный педагогический потенциал, хотят заслужить благодарность детей и родителей; родители мечтают о счастливом будущем своих детей – по-настоящему образованных, умных, способных построить успешную профессиональную судьбу.

Все эти стремления и мечты могут быть реализованы в том случае, если школа (учителя и ученики) грамотно построят учебный процесс. Построят, опираясь на выверенные веками и рожденные непрекращающимися поисками современных учителей и исследователей дидактические принципы и рекомендации, на знание Дидактики и умелое воплощение ее постулатов в образовательной практике. Хочется напомнить первые строки «Великой дидактики». Ее автор Я. А. Коменский писал:

«Руководящей основой нашей дидактики пусть будет:

Исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха…

Мы решаемся обещать Великую дидактику, т. е. универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием; учить основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинным знаниям, добрым нравам и глубокому благочестию».

Хочется верить в предвидение Великого Учителя и в желание людей, посвящающих себя педагогическому творчеству, построить школу, в которой удалось бы учить с верным успехом…

Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии.

Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала в полном соответствии с разработанной нами программой учебной дисциплины. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы.

Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета.

Большинство статей (глав) по дидактике – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по теории обучения, изданных в последние десятилетия в России.

Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от некоторого многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала).

В некоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами).

Успеха вам, уважаемый читатель!

В. И. Смирнов

ГЛАВА 1.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: