Охарактеризуйте репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання. Визначте їх переваги, недоліки та умови продуктивного застосування.

Репродуктивні і проблемно-пошукові методи навчання виділяються, передусім, на основі оцінки ступеня творчої активності студентів у пізнанні нових понять, явищ і законів.

Наочність при репродуктивному методі навчання також застосовується з метою кращого і більш активного засвоєння і запам'ятовування інформації. Прикладом наочності є використання в досвіді викладача В. Ф. Шаталова опорних конспектів. У них послідовно відображені особливо яскраві цифри і зарисовки, також широко використовуються конспекти-схеми.

Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що їх застосовують за зразком раніше або щойно придбаних знань. При цьому, в ході практичної роботи не здійснюють самостійного прирощування знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацьовуванню практичних вмінь і навиків, бо перетворення в навик вимагає неодноразових дій за зразком.

Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи в тих випадках, коли зміст навчального матеріалу носить здебільшого інформативний характер, являє собою опис методів практичних дій, є надто складним і принципово новим для того, щоб студенти могли здійснювати пошук знань самостійно.

На основі репродуктивних методів найчастіше здійснюється програмоване навчання, як форма поетапного контрольованого засвоєння. Одним з проявів такого підходу є рейтингова оцінка досягнень навчаємого.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють в належній мірі розвивати мислення і особливо самостійність, гнучкість мислення, формувати у тих, що навчаються, навики пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати якості особистості, наприклад такі, як творчий підхід до справи, самостійність. Все це вимагає застосовувати поряд з ними і методи навчання, що забезпечують активну пошукову діяльність студентів. Слід однак зазначити, що всі методи мають можливість активізації навчальної діяльності. Наприклад, пояснювально-ілюстративний метод досить простий і не вимагає особливих мислених операцій, але активізувати вчення можна через застосування варіативних умов, обставин розглянутих явищ та процесів. Керування відбувається на етапі аналізу репродуктивної діяльності.

Проблемно-пошукові методи застосовуються в ході проблемного навчання. Слід зауважити, що під проблемною ситуацією треба вважати невідповідність між тим, що вивчається, і вже вивченим.

При використанні проблемно-пошукових методів навчання викладач використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (ставить питання, пропонує задачу, експериментальне завдання), організовує колективне обговорення можливих підходів до рішення проблемної ситуації, стимулює висування гіпотез, тощо. Студенти роблять припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їхнє походження, вибирають найбільш раціональний варіант вирішення проблемної ситуації. Викладач обов'язково керує цим процесом на всіх етапах, в тому числі за допомогою запитань-підказок.

Проблемно-пошукові методи навчання дуже ефективні для навчання у вищій школі. В зв'язку з цим прийнято говорити про методи проблемного викладання навчального матеріалу, про проблемні і евристичні бесіди, про застосування наочних методів проблемно- пошукового типу, про проведення проблемно-пошукових практичних робіт дослідницього виду. На думку І. Я. Лернера, цей вид методів включає в себе такі його окремі випадки, як метод проблемного викладання, частково-пошуковий, або евристичний, дослідницький методи навчання. Окремими випадками проблемно-пошукового методу частково є запропоновані М.І. Махмутовим бінарні методи: пояснювально- спонукальний і частково-пошуковий, спонукальний і пошуковий.

Проблемно-пошукові методи в дистанційному навчанні застосовуються здебільшого з метою розвитку навиків творчої навчально- пізнавальної діяльності, вони сприяють більш осмисленому і самостійному оволодінню знаннями. Особливо ефективно застосовуються ці методи в тих випадках, коли у студентів сформована культура пізнавальної діяльності, інтересів і здібностей, а також глибокі і міцні знання.

Варіант2

Репродуктивний метод навчання. Він розв´язує дещо складніше завдання, ніж пояснювально-ілюстративний, і полягає в тому, щоб забезпечити таке засвоєння матеріалу, при якому учні були б спроможні відтворити його, маючи зовнішню опору у вигляді підказки (рівень розпізнавання), або вміли відтворити самостійно та застосувати одержані знання у простій, типовій ситуації (репродуктивний рівень). Для того, щоб учень запам´ятав матеріал, він повинен сконцентрувати, зібрати свою силу волі, крім того, декілька разів повторити його, намагаючись запам´ятати цей матеріал. В основі цього методу лежить відомий психологічний закон, що для міцного запам´ятовування необхідно підкріпити його повторенням (7+2) рази.

46. Опишіть послідовність дій педагога та учня…

Репродуктивний метод спрямований на відтворенняучнемспособівдіяльності за визначеним учителем алгоритмом і використовується для формуванняумінь і навичок. Репродуктивний метод маєтакіхарактерніознаки:

1) знанняучнямпропонуються у “готовому” вигляді;

2) учитель не тількиповідомляєзнання, але йпояснюєїх;

3) учнізасвоюютьзнання, розуміють, запам’ятовують і правильно відтворюютьїх;

4) міцністьзасвоєннязнань та уміньзабезпечується шляхом їхбагаторазовогоповторення.

Викладнавчальногоматеріалуможездійснюватися в процесіпереказупрочитаного, вправи за зразком, роботи з книгою, аналізутаблиць, моделей за певним правилом.

Репродуктивний метод забезпечуєможливістьпередачівеликої за обсягомнавчальноїінформації за мінімально короткий час, без великих витратзусиль. Цей метод не дозволяє вдостатнійступенірозвиватигнучкістьмислення, навичкипошуковоїдіяльності.

Метод проблемноговикладу є перехіднимвідвиконавської до творчоїдіяльності. Вінзастосовуєтьсяпереважно з метою розвиткунавичоктворчоїнавчально-пізнавальноїдіяльності, осмисленого і самостійногооволодіннязнаннями. Метод проблемноговикладумаєтакіхарактерніознаки:

1) знанняучням у “готовому ” вигляді не пропонуються;

2) учитель показує шлях дослідженняпроблеми, розв’язуєїївід початку до кінця;

3) учніспостерігають за процесомроздумів учителя, навчаютьсярозв’язуватипроблемнізавдання.

Проблемнийвикладнавчальногоматеріалуможездійснюватися в процесіпроблемноїрозповіді, проблемно-пошуковоїбесіди, лекції, під час використаннянаочнихметодів проблемно-пошукового типу і проблемно-пошуковихвправ. Названий метод навчаннязастосовується у тих випадках, коли змістнавчальногоматеріалуспрямований на формування понять, законівчитеорій, а не на повідомленняфактичноїінформації; коли зміст не є принциповоновим, а логічнопродовжуєранішевивчене, і учніможутьзробитисамостійні кроки в пошукуновихелементівзнань. Водночасвикористання проблемного методу вимагаєвеликихвитрат часу, не розв’язуєзавданьформуванняпрактичнихумінь і навичок. Спостерігаєтьсяслабкаефективністьцього методу при засвоєнніучнямипринциповоновихрозділівчи тем навчальноїпрограми, колинемаєможливостізастосувати принцип аперцепції (опори на попереднійдосвід) і надтоважливим є поясненнявчителя.

Стосовно характеристики позитивних і негативнихсторінінших проблемно-пошуковихметодівможназазначити, щоціякості є подібними.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: