Формы культурно-образовательной деятельности музеев

К настоящему моменту сложился спектр форм культурно-об­разовательной деятельности музеев, предназначенных многообразной музейной аудитории, имеющих организационные и методичес­кие особенности. Некоторые из этих форм относятся к традиционным, например, экскурсии, лекции; другие формы получили разви­тие в последние десятилетия в связи с изменением роли музеев в обществе.

Экскурсия - одна из основных традиционных форм работы с публикой, получившая развитие в отечественных музеях с конца XIX века и не утратившая своего значения сегодня. Изменения, происходящие в мире, нашли преломления и в новой коммуника­ционной модели музея, сказавшейся на экскурсии как одной из форм коммуникации, в которой экскурсанты рассматриваются не как пассивные слушатели, молча внемлющие рассказу экскурсо­вода, но являются активными участниками диалога, организуе­мого экскурсоводом. Способствует таким партнерским отноше­ниям и разработка новой методики, основанной на интерактивно­сти, развивающей творческие наклонности и активность посети­тельской аудитории и получающей все большее развитие в отече­ственном музейном деле.

Экскурсию определяют как коллективный осмотр музея, дос­топримечательного места, выставки и т.д. с научными, познаватель­ными, образовательными, воспитательными целями, а также для получения эстетического и эмоционального удовольствия, осуществ­ляемый под руководством специалиста-экскурсовода по определен­ному маршруту.

Музейная экскурсия в течение многих десятилетий, начиная с первых лет XX века, была приоритетной формой работы с публи­кой. Большую роль в становлении музейного экскурсионного дела сыграла отечественная экскурсионная школа, первоначальный пе­риод развития которой приходился на первые десятилетия XX века. К этому времени относится издание ряда журналов, посвященных экскурсионному делу: "Русский экскурсионист" (Ярославль), "Школьные экскурсии и школьный музей" (Одесса), "Экскурсион­ный вестник" (Москва), "Экскурсионное дело" (Петроград). Боль­шую роль в становлении экскурсионного дела были призваны сыграть Петроградский научно-исследовательский экскурсионный ин­ститут (1921-1924) и Московский музейно-экскурсионный институт (1921-1925), в деятельности которых большое внимание уделялось разработке теоретических, методических вопросов самого широко­го диапазона. Задачами институтов было изучение экскурсиеведения по всем областям жизни природы и человеческой культуры для создания "цельной образовательной системы".

В период становления экскурсионного дела представителями отечественной экскурсионной школы был разработан экскурсион­ный метод, который не потерял актуальности и по сей день и ис­пользуется в практической работе многими музейными специалис­тами. Суть этого метода состоит в следующем:

- превалирование показа над рассказом;

- осмотр предметов показа с разных сторон (моторность);

- профессиональное мастерство экскурсовода - не только хоро­шее знание материала, но и умение активизировать экскурсантов, "оживлять" материал экскурсии.

Большое значение придавалось сопровождающему процесс эк­скурсии "духу путешественности", соборности коллективного вос­приятия и умению экскурсовода влиять на индивидуальное воспри­ятие. Над разработкой экскурсионного метода трудились замечатель­ные ученые (И.М. Гревс, Н.А. Гейнике, Н.П. Анциферов, Б.Е. Китайгородов, А.В. Бакушинский и др.), которые ввели понятие - экскурсиеведение - что само по себе свидетельствовало о значении на­учного подхода в развитии этого направления работы с публикой.

Работы этих музейных деятелей, посвященные разным аспек­там экскурсиеведения, не утратили актуальности и сегодня - на них воспитываются новые поколения музейных педагогов. Понимая об­разовательное значение экскурсии, они самое большое внимание уделяли разработке темы экскурсии, методике ее проведения, учи­тывая, с одной стороны, "соборность" экскурсии, с другой - лично­стное, индивидуальное восприятие материала экскурсии. Экскурсии первых десятилетий XX века посвящались изучению мировой и оте­чественной истории, литературы, искусства.

Хотя к началу 1930-х годов сводится на нет творческий, иссле­довательский подход к решению содержательных проблем музей­ных экскурсий, а главными темами становятся достижения социа­листического строительства, атеистическая, историко-революцион­ная, а после Великой Отечественной войны - военно-патриотичес­кая проблематика, за период 1930 - середины 1980-х годов в экскур­сионном деле были определенные успехи. Они прежде всего опре­делялись личностями, которые работали в этой сфере музейной дея­тельности и в центральных, и в провинциальных музеях. Их экскур­сии превращались в яркое, запоминающееся действо, хотя и вызы­вали нарекания "руководства", с которым незаурядный экскурсовод нередко вступал в конфронтацию. Умелое использование "эзопова языка", смелое включение в экскурсию "нежелательных" и даже "зап­ретных" тем притягивали слушателей к этим талантливым людям.

Значительные успехи были достигнуты в организации экскур­сионной работы музеев со школой. К позитивным моментам в раз­витии экскурсионного дела следует отнести и разработку методи­ческой документации на каждую тему экскурсии, введенную в 1970-е годы и получившую развитие, прежде всего, в исторических и крае­ведческих музеях, хотя жесткая схема, по которой составлялись ме­тодические разработки, зачастую сводила на нет творческие поиски экскурсовода.

Музейные экскурсии классифицируются в зависимости от:

- места проведения и объектов показа (по экспозиции, фондох­ранилищам, открытому хранению фондов, по территории с осмот­ром архитектурных сооружений, памятников природы, памятных мест и др.);

- широты тематики (обзорные, включающие осмотр всей экспо­зиции музея и предназначенные, как правило, туристам и так назы­ваемым "разовым" посетителям; тематические, посвященные рас­крытию конкретной темы, проблемы);

- состава экскурсантов с учетом возрастного, социального ста­туса, профессии, места проживания и т.д.

Как проходит процесс подготовки экскурсии?

Прежде всего, продумывается и определяется тема экскурсии, изу­чается литература, источники, экспозиция и экспонаты, производится отбор объектов экскурсионного показа и составляется маршрут. За­вершается подготовительный этап методической разработкой экскур­сии, которая является основным документом в экскурсионной работе.

Методическая разработка экскурсии представляет собою под­робный конкретный план экскурсии, составленный по форме, вклю­чающей следующие позиции:

- зал, раздел, комплекс, часть маршрута;

- экспонаты, объекты показа;

- краткое содержание (наименование подтем, перечень главных вопросов, акценты);

- методические указания;

- примечания.

Названные позиции позволяют четко выстроить концепцию эк­скурсии, которая составляется с ориентацией на определенную ка­тегорию музейной аудитории. В музеях может быть принята и дру­гая схема разработки экскурсии, но, как правило, они разрабатыва­ются в рассмотренном выше ключе. Главное - экскурсия должна раскрыть заявленную тему, вызвать интерес и эмоциональное вос­приятие материала, решить задачи, поставленные автором разра­ботки. Большую роль играют приемы, построенные на интерактив­ной методике, вовлекающей экскурсантов в активную творческую деятельность.

Особое значение имеет налаженная система контактов специа­листов музея, занимающихся экскурсионной работой, и других со­трудников, в первую очередь, экспозиционеров. Тематическая струк­тура экскурсии, которая строится с учетом ориентации на опреде­ленную категорию посетителей и другие факторы, не всегда совпа­дает с тематической структурой экспозиции. Консультативная по­мощь специалистов-экспозиционеров способствует созданию опти­мального варианта экскурсионной разработки. Очень важны советы педагогов, психологов при разработке методических приемов, учи­тывающих особенности будущей аудитории.

Работа над темой не завершается и тогда, когда экскурсия разра­ботана и включена в тематический план мероприятий музея. В про­цессе апробации экскурсии автор вносит в нее дополнения, измене­ния, уточнения как содержательного, так и методического плана.

В 1990-е годы получили распространение сценарные разработ­ки экскурсий как реакция на схематическую и нередко обезличен­ную методическую разработку, в которой никак не проявлялась ме­тодика, основанная на диалоговых формах общения с аудиторией. Однако опыт нескольких лет показал, что сценарные разработки сводились, как правило, к написанию текстов экскурсий, которые для индивидуального пользования и ранее (до наступления "эры" методических разработок) составлялись экскурсоводами. На самом деле сценарий - особый жанр, требующий специальной професси­ональной подготовки, знания законов сценографии, драматургии и т.д. Развитие сценария экскурсии как особого жанра, думается, дело будущего.

Целесообразно создавать авторскую методическую разработ­ку экскурсии, акцентируя внимание на блоке методических при­емов, на логических переходах от одного сюжета к другому. Учи­тывая широкий спектр авторских экскурсий, основанных на игро­вой методике и театрализации, следует в виде приложения к мето­дической разработке включать сценарные фрагменты игр, театра­лизации и др.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: