ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
КАТЕГОРИИ:
- Археология
- Архитектура
- Астрономия
- Аудит
- Биология
- Ботаника
- Бухгалтерский учёт
- Войное дело
- Генетика
- География
- Геология
- Дизайн
- Искусство
- История
- Кино
- Кулинария
- Культура
- Литература
- Математика
- Медицина
- Металлургия
- Мифология
- Музыка
- Психология
- Религия
- Спорт
- Строительство
- Техника
- Транспорт
- Туризм
- Усадьба
- Физика
- Фотография
- Химия
- Экология
- Электричество
- Электроника
- Энергетика
Технологическая карта занятия
Для группы детей среднего школьного возраста, в состав которой входят дети с умственной отсталостью в легкой степени или задержкой психического развития (1-2 чел.)
Психолог: Понятовская-Замышляева Д.Н.
Технология: арт – терапия, гештальттерапия, индивидуальный подход.
Тема: «Дерево: от части к целому»
Цели:
- интеграция детей, имеющих умственную отсталость, в коллектив детей, не имеющих отставания в развитии;
- групповое сплочение;
- повышение самооценки и уверенности в себе;
- тренинг невербальной коммуникации;
| № п/п | Основные этапы занятия | Цели | Деятельность педагога и детей | Материалы и оборудование |
| 1. | Вводный | Введение в тему, структурированная подача инструкции к выполнению упражнения. Постановка главного условия выполнения задания. | Каждый из детей берет себе лист. Тема общего рисунка – дерево. Готовый рисунок должен представлять собою дерево. Главное условие – не разговаривать друг с другом. Для этого следует хорошо сконцентрироваться на своей индивидуальной части и при этом постоянно иметь в виду, что целью является целостное общее произведение. | Листы белой бумаги одного формата (А4 или А3) |
| 2. | Основной | Включение каждого в групповой процесс; развитие способности невербальной коммуникации; обогащение общепонятийного аппарата. | Дети должны выбрать каждый для себя ту часть дерева, которую они будут рисовать (не договариваясь вслух). Психолог наблюдает: - кто из детей какую часть для рисования выбрал - если несколько рисуют одну часть, то чья идея побеждает в результате - какие усилия прикладывает каждый для того чтобы защитить свое видение (ствола, кроны, корней и т.д.) - кто, что привносит в общую картину. Психолог может во время процесса рисования рассказывать, что означает символ дерева (ствол, крона, верхушка, корень); как дерево вписывается в организм природы как отдельная ее часть; кому оно дает жизнь. | Краски, карандаши, пастель, восковые мелки, цветная бумага, бумага различной текстуры, клей, ножницы. На протяжении данного этапа звучит спокойная музыка (можно музыку древних кельтов). |
| 3. | Завершающий | Рефлексия. Из частей компонуется целое; переживание группового взаимодействия. | Психолог указывает детям на то, что мера способности и готовности кооперироваться каждого и является общим результатом. Это является хорошим зеркалом энергетического состояния группы. Сколько в ней жизненной силы и наполненности. Или насколько скуп и робок результат. После завершения картины группа внимательно ее рассматривает. Просит проговорить свои ощущения детей с ОПФР, поделится впечатлением от работы. | Соединенные части рисунка составляют целое (или не составляют) Работа экспонируется для общего обсуждения. |
Вопросы для обсуждения:
- Каков твой вклад в целое, что он привносит?
- В какой мере ты воспринимаешь свой рисунок как часть целого?
- Переместись в свой рисунок, представь, что ты – это он: как ты чувствуешь себя, например, с краю или посередине? Каковы твои отношения с соседями? Занимаешь ли ты здесь в группе аналогичное место (например, с краю или в середине)? Как с этим у тебя в жизни? Ты доволен своим «местом» или нет?
- Теперь выбери для себя другую часть дерева – ту, которая тебя особенно привлекает, и помести себя туда. Как ты чувствуешь себя на этом месте, что теперь ты привносишь в целое?
- Что теперь ты представляешь собой в отличие от своего рисунка? У тебя появились какие – то новые чувства, а возможности? Что ты можешь делать и чувствовать, чего не мог до этого?
- Теперь дай возможность обеим частям рисунка поговорить друг с другом. Что могла бы одна часть сказать другой.
Т.о. происходит групповое обсуждение.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: