Мекеменің психологиялық негізі және коррекциялық-дамушылық оқытудың қалыптасуы.

Орны толған сыныптарды оқытуға әрекет еткен оқулықтардың көмегімен құралады. Алайда оқыту мазмұнының жоспарлануы өзінің негіздерін ұстамайды. Өзіндік ерекшелік материал құрылымында, оның оқытуының әдістемесінде байқалады. Оқу материалының мазмұнының құрылуы коррекциялық дамытушы оқуының жүйесі келесі принциптерден тұрады:

- оқытылып жүрген материалдың практикалық бағытының күшейтілуі;

- оқытылып жүрген құбылыстардың мәндік белгілерінің бөлінуі;

- баланың өмірлік қажеттілігіне көмек беру;

- оқытылған материалдың көлеміндегі анықтамасының жеткіліктілігі мен қажеттілігі;

- коррекциялық бөлімдердің оқыту бағдарламысының мазмұнына кіріспе танымдық қызметтің белсенділігін, қарастырушы, оқушыларда қызметтік функцияның қалыптасуы. (С.Г. Шевченко).

Коррекциялық – дамытушылық оқу-тәрбиелік процестің құрылымдық бөлігі болып жеке топтық жұмыс. Дамудың коррекциялық жеке жетіспеушілігінің бағыттылығы. Оқытудың технологиясы ақпараттық және басқарушылық компонентін құрайды. Ақпараттық технолоия компонентіне – көлем анықтамасы және ақпараттың құрамы, оның жиынтығы, ашылу және жабылу негізгі ақпараттық бірліктердің бөлінуі және оқыту процесінің кіріспесі, балалардың мүмкіндігіне,оның жасына қарай оқытуға бейімделуі. Педагогикалық әрекеттің мазмұны, оқытушы мен оқушының оқыту проблемасын шешуде қарым-қатынасы, қайта байланыстардың болуы, педагогикалық процестің бағасы және оқыту процесіндегі өзіндік әрекеттің нәтижесі – бұл оқыту басқару технологиясының компоненті. Оқыту әрекетінде «өзіндік» негізді «субъект – субъектілік қарым-қатынас» құрайды. Оқыту қызметінің пәні болып, Д.Б. Эльконин бойынша, оқушының өзі оның өзгерісі жатады. Оқыту қызметі, «баланы өзіне қаратады», балаға керек және жеке басына маңызды тұратын осындай оқыту қызметіне түсініктеме болып келеді. Оқытудағы дамудың негізгі мазмұны оның субъектіге айналуы, өзіндік өзгерістің қызығушылығын қарастырады. Бала сондай мүмкіндікті меңгереді. Отандық педагогиканың негізін салушы К.Д. Ушинский былай деген әр адамның жаны оған тәрбиешісі немесе қоршаған ортасы оның табиғатына қарамастан қызметті қажет етеді. Бағаның жетіспеушілігінен негізгі психологиялық шындықта негізгі қателер болады. (Ушинский К.Д. Собр: соч: В 11т.- М; Л - 1995 - Т 10 – С 494)

Кез-келген қызмет кейде педагогтың байқауынша балаға қажет болады, тек балаға қуаныш әкелетін, қызығушылық тудыратын, яғни оның «жанынан, көңілінен шығатын» ерікті қызмет керек болады. Қызметтің негізгі түп тамыры – түрткі болып саналады. Түрткі – мақсатқа итермелейтін күш. Оның пайда болуы және түрткінің қызметінің көмегімен өз-өзінде тұрып қалмай, өте көп бағдарлы болады. Оқытудың қызметінің нақты түрткісі – қызығушылық, сәтсіздіктерден құтылу үшін жазалаудан қашу, қарыздық және жауапкершілік түрткісі, өзіндік анықтама және т.б. Психологтардың (Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен) айтуынша адамның қызметі сәттілік жетістігіне бағытталған екі түрлі түрткімен – жетістікке жету түрткісі мен сәтсіздікке кету түрткісі.Коррекциялық дамытушылық оқыту оқушылардың мақсат сенім қабілетсіз сәтті қалыптаспайды. Осындай қабілет оқушыға арналған нақты білімді топтайды. Оған осыларды жатқызамыз. Мұғалім қойған мақсатты қабылдау және түсіну мұғалімнің мақсатын сақтау мұғалімнің «өзіне» деген мақсатының анықтамасы; өзіндік мақсатының құрылуы; Бір мақсатты таңдауы; белсенді тексеріс, өзін қойған мақсатынды нақтылау. Стандартсыз, стереотипсіз нақты мақсаттың құрылуы (қызметтің шығармашылық түрлері) (А.К. Маркова) Оқыту қызметінің білім мақсатының процесі бір сәтті актімен анықталады. Бұл оқушының әрекет жасауының қиын процесі. Мысалы: шарт сараптамасы, өзінің мүмкіндіктерінің бағасы, өзінің арасында әр түрлі мақсаттарының сәйкестенуі. Бұл әрекетті қадағалап отыру, оны бағыттау-оқыту процесінде мұғалімнің басты есебі.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: