ЯКІСТЬ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ДЕРЖАВНИХ СТАНДАРТІВ В ГАЛУЗІ ОСВІТИ.

В сучасних умовах управління якістю базується на стандартизації. Стандартизація це нормативний спосіб управління, вплив якого на об'єкт здійснюється шляхом встановлення норм і правил, які оформлені у вигляді нормативного документу, що має юридичну силу. Стандарт – це нормативно-технічний документ, яки встановлює вимоги до якості продукту діяльності.

Міжнародний досвід свідчить, що необхідним інструментом, який гарантує відповідну якість продукції є сертифікація, як документальне підтвердження того, що продукція дійсно відповідає конкретним стандартам. Отже, виникає нова форма управління та забезпечення якості продукції, яка утворює окрему самостійну підсистему, у нашому випадку в системі освіти. За міжнародним досвідом діяльність по забезпеченню якості та сертифікації складає більш ніж 1-2% загальних витрат на виготовлення продукту.

Реформа вищої освіти в Україні йде шляхом створення національних стандартів освіти, які базуються на сучасних досягненнях західної педагогічної науки з питань технологій навчання та вимірювання його успішності.

Зупинимося лише на ключових моментах, які безпосередньо пов'язані із засобами вимірювання та оцінювання якості вищої освіти, нерозвиненість яких гальмує запровадження сучасних методів контролю, моніторингу та управління якість освіти в Україні.

Методологічні проблеми.

1. Державні стандарти, що запроваджуються складаються з визначення: вимог до фахівця (ОКХ), змісту навчання (ОПП) та засобів педагогічної діагностики, якими можна встановити наявність відповідності якості підготовки фахівця вимогам. Це означає, що крім змісту та тривалості навчання, піднімається питання про його результат.

2. Результат навчання розглядається як деякий комплексний показник, який має бути виміряний та оцінений.

3. Вимірювання та оцінювання результату навчання здійснюється за допомогою засобів педагогічної діагностики, створення яких потребує спеціальних знань в галузі стандартизованих методів контролю якості освіти.

4. Засобами діагностики є професійно-орієнтовані тести, впровадженню яких має передувати період їхньої стандартизації з обов’язковим визначеннях їхніх психометричних показників. Отже, мова йде про відтворення технології стандартизованого тестування, яка використовується в усіх “high stake” професійних тестуваннях у більшості розвинених країнах.

5. Зроблена перша спроба відокремити тих, хто навчає, від тих, хто оцінює знання, оскільки вказано, що контроль якості вищої освіти здійснює третя сторона.

Організаційно-методичні проблеми:

Жодною програмою підготовки викладачів вищих закладів освіти не передбачено викладання хоча б елективного курсу з проблем педагогічної діагностики. Викладачі, які розпочали створювати державні стандарти отримали професійну освіту в іншій соціальній системі, яка активно заперечувала можливість застосування взагалі методів тестування.

Враховуючи два вище означених факти, було прийнято рішення розробляти спочатку лише дві компоненти держстандартів - ОКХ і ОПП. А до розробки засобів діагностики приступити з 2000 року.

Інформація щодо стандартизації освіти в інших країнах світу, заходи розвинених країн по захисту населення від некваліфікованих дій фахівців, та принципи функціонування Центрів незалежної сертифікації подані у додатку до розділу.

Що стосується останніх, то це взагалі нове явище для України. Сертифікація професійної діяльності як форма оцінки якості освітнього продукту, з метою забезпечення об'єктивності даних, має здійснюється спеціальними організаціями (Licensure Boards), які є відокремленими від навчальних закладів. Основною функцією цих організацій є діагностування рівня професійної компетентності з видачею сертифікату, наявність якого є визнанням того, що рівень професійної компетентності фахівця не нижчий мінімально необхідного. Така форма незалежної фахової експертизи спеціаліста, яка здійснюється третьою стороною, має запустити в дію елемент ринкових відносин – конкуренцію навчальних закладів різних за статусом і формою самоврядування, форм і методів навчання, а отже сприяти запровадженню управління, що забезпечує якість підготовки. Незалежна професійна педагогічна експертиза результатів навчання змінює систему взаємовідносин викладач-викладач, викладач-студент, студент-студент.

Отже, по-перше, система незалежної освітньо-професійної сертифікації, як форма моніторингу та гарантування якості має вивести освіту з числа галузей, які є найбільш корумпованими (за оцінками експертів корумпованість освіти в Україні за 5-ти бальною шкалою оцінюється у 4.6. балів). Зменшення корумпованості освіти є генетичним засобом для оздоровлення суспільства взагалі, оскільки закладає основи для формування нового покоління професіоналів здатних но-новому мислити і по-новому працювати спираючись на свої власні сили. По друге, участь України у міжнародних рейтингах щодо оцінки рівня якості освіти, їх аналіз та широке обговорення має зняти міф, який дуже активно у нас використовується “у нас дуже гарна якість освіти, якби ще нам платили так як їм”, “ці міжнародні індикатори не прийнятні для оцінювання якості нашої освіти”.

73 ПИТАННЯ ДИВІТЬСЯ В 72 Мета стандартизації - підвищити якість навчання, а не усереднити вимоги до суб'єктів освітньої системи. Стандартизація, таким чином, може бути охарактеризована як процедура, що супроводжує і етап цілепокладання, і етап оцінки результативності в будь-якій сфері, пов'язаній з організацією процесу руху від заданої мети до очікуваного результату.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: