Альтэрнатыўныя тэхналогіі

Гэта тэхналогіі, якія адрозніваюцца ад традыцыйнай сістэмы (тэхналогіі) навучання па мэтам, зместу, форм, метадаў, пазіцыях удзельнікаў педагагічнага працэсу: Вальдорфская педагогіка Р. Штэйнер, тэхналогіі самаразвіцця М. Мантэсоры, тэхналогіі вольнага працы С. Френе, Дальтона-тэхналогіі, тэхналогіі французскіх майстэрняў. Гэтыя педагагічныя сістэмы (тэхналогіі) паўсталі ў пачатку XX стагоддзя ў рэчышчы ідэй рэфарматарскай педагогікі як пратэст супраць традыцыйнай педагогікі з яе адарванасцю ад жыцця, празмерным інтэлектуалізмам ў навучанні, абмежаваннем актыўнасці і самастойнасці вучня.

Тэхналогія французскіх майстэрняў Прынцыпы:^ Роўнасць ўсіх удзельнікаў адукацыйнага працэсу;^ Добраахвотнае ўключэнне вучняў у пошукавую дзейнасць;^ Диалогичность працы майстэрні, спалучэнне індывідуальнай, групавой, і калектыўнай дзейнасці;^ Варыятыўнасць, магчымасць выбару навучэнцамі вучэбнага матэрыялу, выгляду дзейнасці, спосабу прад'яўлення выніку;^ Праблемнымі ў навучанні;^ Шырокае прымяненне лісты ў працэсе працы майстэрні;^ Афіцыйнае выключэнне адзнак і ацэнак майстрам навучэнцаў;

Вальфдорская школа Стварыў нямецкі філосаф, педагог Р. Штэйнер (1861-1925). Першая Вальдорфская школа была адкрыта ў Штутгарце ў 1919 годзе для дзяцей работнікаў фабрыкі «Вальдорф - Асторыя».. Вальдорфская педагогіка - природосообразная тэхналогія.

Педагагічны ідэал вальдорфской школы - выхаванне суцэльнага, гарманічна развітага чалавека. Мэты: фарміраванне асобы, якая імкнецца да максімальнай рэалізацыі сваіх магчымасцяў, адкрытай для ўспрымання новых ведаў і вопыту, здольнай на свабодны і свядомы выбар на разнастайных жыццёвых сітуацыях; развіццё здольнасці асобы да самавызначэння, самарэалізацыі і самаактуалізацыі.У вальдорфской школе культывуецца здаровы лад жыцця, творчасць, мастацтва. Прынцып вальдорфской педагогікі такі: "Спачатку - мастацкае, затым з яго - інтэлектуальнае»

У навучальным плане Вальдорфская школ разумна спалучаюцца тэарэтычныя дысцыпліны, практычныя заняткі (апрацоўка металу, дрэва, ткацтва пераплётныя працы, кавальская справа і інш) і мастацкія дысцыпліны. Адметнай асаблівасцю ў вальдорфской школе з'яўляецца прынцып (метад) апускання, які рэалізуецца ў сістэме «навучальных эпох»: 1-я палова дня ў школе адводзіцца «галоўнаму ўрока" - дысцыпліне, курс якой вывучаецца на працягу 3-4-тыднёвай «эпохі». Сярэдзінадня адводзіцца на вывучэнне дзвюх замежных моў, музыкі, жывапісу, эвритмии (мастацтва руху, выкананага ў гармоніі з музыкай і прамовай). Заключная частка школьнага дня - навучанне рамяству, ручная праца. Мэтам эстэтычнага выхавання служаць таксама серада i архітэктура школы.

Асноўнымі метадамі і сродкамі адукацыі з'яўляюцца слова настаўніка, гульня, творчая дзейнасць, мастацтва (музыка, выяўленчае мастацтва, фальклор і г. д.), прыродныя матэрыялы, праца, рамёствы. Ключавая фігура ў вальдорфской школе - настаўнік (класны кіраўнік), які выкладае ўсе прадметы з 1-га па 8-ы класы. Важным прынцыпам вальдорфской педагогікі з'яўляецца прынцып самакіравання. Ствараюцца розныя калегіяльныя органы школьнага самакіравання: штотыднёвыя канферэнцыі, школьнае аб'яднанне, рада бацькоў і настаўнікаў і г. д.

Тэхналогія вольнага працы С. Френе Адна з асаблівасцяў навучання ў школе С. Френе - арганізацыя працы кожнага вучня ў рамках дзейнасці рознаўзроставай групы. Пры гэтым прыярытэтным з'яўляецца метад праектаў. Заахвочваюцца кааперацыя і супрацоўніцтва, але не канкурэнцыя і спаборніцтва

Важнай функцыяй школы з'яўляецца падтрымка індывідуальных здольнасцяў кожнага дзіцяці, стварэнне адпаведнай асяроддзя для іх развіцця Вучэбная дзейнасць дзяцей павінна быць арганізавана так, каб ім давялося самастойна дзейнічаць, эксперыментаваць, даследаваць, класіфікаваць, даходзіць да правільнага рашэння або вываду шляхам спроб і памылак С. Френе ўмоўна вылучыў тры этапы жыццядзейнасці дзяцей: «разведка на навобмацак» (да 2 гадоў дзіця выхоўваецца ў сям'і); "перыяд абжываньне» (ад 2 да 4 гадоў для дзяцей арганізуюцца «дзіцячыя запаведнікі»); "перыяд працы» (з 4 да 14 гадоў дзіця выхоўваецца і навучаецца ў дзіцячым садзе і пачатковай школе). У школе С. Френе важна не толькі мець веды, але ведаць, дзе і як іх здабываць. Дасягненню гэтай мэты спрыялі прымяняюцца ў школе матэрыяльныя сродкі, у прыватнасці, друкарня і звязаныя з ёй «свабодныя тэксты». Свабодныя тэксты ўяўлялі сабой невялікія творы, у якіх дзеці гаварэння пра свае сем'і, планах, сябрах і т. п. Настаўнік разам з навучэнцамі адбіраў лепшыя з іх ("тэкст дня») для абмеркавання і перапісвання дзецьмі. Яны маглі карэктаваць і дапаўняць гэтыя тэксты. Пасля гэтага тэксты друкавалі ў школьнай друкарні і выкарыстоўвалі ў якасці навучальных дапаможнікаў. У ходзе такой працы фармаваліся навыкі чытання і лісты, культура вуснай і пісьмовай мовы.

Замест традыцыйных падручнікаў у школе ўжывалася сістэма спецыяльных картак, якія нумараваць, сістэматызаваць па прадметах або комплексным тэмах. Кожны вучань з дапамогай настаўніка складаў для сваіх заняткаў пэўны набор картак. Гэта давала магчымасць вывучаць навучальны матэрыял у індывідуальным тэмпе, улічваючы свой пазнавальны цікавасць.

Для сістэмы С. Френе характэрна дакладнае планаванне навучальнага працэсу. Настаўнік плануе працу для кожнага класа на месяц. На аснове гэтага плана кожны вучань сумесна з настаўнікам складае індывідуальны тыднёвы план, у якім адлюстроўвае ўсе асноўныя віды сваёй працы.

Тэхналогія самаразвіцця М. Мантэсоры Прынцыпы тэхналогіі самаразвіцця (у фармулёўцы М. Мантэсоры).Свабода разумеецца як свабода росту, развіцця дзіцяці;Індывідуальнасць;Самастойнасць-сутнасць прынцыпу адлюстравана ў дэвізе педагогікі Мантэсоры: «Дапамажы мне гэта зрабіць самому».Цікавасць;

Вялікае значэнне ў педагагічнай сістэме Мантэсоры надаецца фізічнаму і сэнсарнаму выхаванню - выхаванню органаў пачуццяў і развіццю маторыкі. Ёю распрацавана серыя дыдактычных матэрыялаў, якія адказваюць спантанна імкненню дзіцяці да руху. Гэта розныя кубікі, цыліндры, цела рознай формы, таўшчыні, вышыні, аб'ёму; рамкі для практыкаванняў у зашпільванне, шнуровании, завязванні і т. п.; дошчачкі і кавалкі матэрыі рознай ступені шурпатасці; рознага роды шумы, званкі, званкі; скруткі каляровай воўны і т. п., а таксама матэматычныя матэрыялы; матэрыялы для развіцця прамовы, падрыхтоўкі да ліста; матэрыялы для прыродазнаўчанавуковага («касмічнага») выхавання і інш

Заняткі дзіцяці з дыдактычнымі матэрыяламі Мантэсоры называла «ўрокамі». Дзіця мае магчымасць самадзейнасці, свабоду выбару матэрыялу і дзеянняў з ім, індывідуальны тэмп навучання. Дзейнічаючы самастойна, ён набывае розныя навыкі, вучыцца ставіць мэта і знаходзіць шляхі яе дасягнення, кантраляваць свае памылкі, вучыцца параўноўваць, самастойна думаць, практыкаваўся ўвагу і т п.

Дальтона-тэхналогія Дальтона-тэхналогія (Дальтона-план, або сістэма майстэрняў) упершыню была рэалізавана ў 1919 годзе на базе эксперыментальнай школы ў горадзе Дальтона (ЗША) педагогам Е. Паркхерст. Е. Паркхерст ўвяла сістэму індывідуалізаванымі навучання, якая адказвае прынцыпам свабоды выбару, адказнасці, супрацоўніцтва, самастойнасці.

Навучальны матэрыял па прадмеце, які неабходна вывучыць на працягу навучальнага года, разбіваецца на асобныя месячныя падрады - серыі раздзелаў. У кожным раздзеле прадстаўлены канспект, які суправаджаецца пытаннямі, на якія неабходна адказаць, паказваецца літаратура і магчымыя тэмы дакладаў. Падрады на год ці месяц вывешваюцца на ўвазе ва ўсіх. У пачатку навучальнага года навучэнцы заключаюць з настаўнікам кантракт аб самастойнай прапрацоўцы заданняў ў вызначаны час. Далей усё залежыць ад саміх вучняў: яны вызначаюць, у якім парадку, у якім тэмпе, як глыбока вывучаць матэрыял.

Першую палову дня (з 9 да 12 гадзін) навучэнцы працуюць самастойна ў прадметных майстэрняў (лабараторыях) над выкананнем падрадаў з дапамогай працоўных кіраўніцтваў (інструкцый), якія не прытрымліваючыся якога-небудзь раскладу. У лабараторыі ёсць усё неабходнае абсталяванне, наглядныя дапаможнікі, літаратура. Вучні, якія працуюць па адным пытанні, могуць мець зносіны паміж сабой. Акрамя таго, вучань мае права звярнуцца за тлумачэннямі да настаўніка - кіраўніку лабараторыі. Вучань працуе ў майстэрні да таго часу, пакуль у яго ёсць цікавасць, затым ён можа перайсці ў іншую майстэрню.

У другой палове дня ажыццяўляюцца заняткі ў групах па інтарэсах (гімнастыка, музыка, ДАМАВОДСТВА і т. п.), падчас якіх навучэнцы могуць выканай заданні як індывідуальна, так і разам у парах, групах. Штотыдзень (1-2 разы з 12 да 14 гадзін праводзяцца ўрокі-канферэнцыі, на якіх кожны вучань дае справаздачу аб сваёй працы, вырашаюцца агульныя цяжкасці, настаўнік раскрывае тыя пытанні, якія па якіх-небудзь прычынах засталіся без увагі навучэнцаў.

28. Выхаваўчая сістэма школы можа быць аўтарытарнай ці гуманістычнай. Вядучая педагагічная ідэя гуманістычнай выхаваўчай сістэмы - арыентацыя на асобу чалавека, на развіццё яго здольнасцяў, на стварэнне ўмоў для самаразвіцця, самарэалізацыі ў атмасферы абароненасці і педагагічнай падтрымкі.

Гуманістычныя выхаваўчыя тэхналогіі. У цяперашні час адназначнай трактоўкі паняцця "тэхналогія выхавання» не існуе. Айчынныя навукоўцы-педагогі разглядаюць тэхналогію выхавання ў шырокім і вузкім сэнсах слова.

Тэхналогія выхавання: У шырокім сэнсе - сістэма паслядоўнага раз вертывания педагагічнай дзейнасці і зносін, на праўлення на дасягненне пастаўленай мэты ва ўсёй сістэме. У вузкім сэнсе - праява індывідуальна майстэрства педагога ў рэалізацыі ім аптымальных сродкаў, формаў і метадаў уздзеяння на развіццё асобы ў канкрэтнай сітуацыі

Сутнасныя характарыстыкі тэхналогій выхавання тыя ж, што і ў тэхналогій навучання: пастаноўка мэтаў і задач, магчымасць прайгравання выхаваўчага цыклу, зваротная сувязь, карэкцыя таго ці іншага этапу педагагічнага працэсу. Разам з тым тэхналогіі выхавання складаней канструяваць і рэалізоўваць.

Як мяркуе вядомы педагог Л. І. Малянкова, існуюць два ўзроўню авалодання выхаваўчай тэхналогіяй: элементарны і прафесійны. У першым выпадку педагог асвоіў асноўныя аперацыі аддзелы тэхналогій, у другім - ён свабодна валодае палітрай выхаваўчых тэхналогій.

Характар ​​выхаваўчай тэхналогіі залежыць ад стаўлення педагога да дзіцяці. У залежнасці ад гэтага вызначаецца тып тэхналогіі: аўтарытарная ці гуманістычная, асобасна арыентаваная. Асноўныя прыкметы гуманістычных выхаваўчых тэхналогій: Ўлік актуальных патрэбаў дзяцей рознага ўзросту. Няма выхавання наогул, ёсць выхаванне канкрэтнай асобы ў пэўных умовах. Пазітыўнае ўспрыманне дзіцяці (навучэнца). Важна зразумець і ўспрыняць яго такім, які ён ёсць, раскрыць і даць праявіцца ўсяму таму, што заклала ў ім прырода, верыць у яго сілы і магчымасці. Этыка ненасілля як філасофская канцэпцыя гуманістычных выхаваўчых тэхналогій: ажыццяўленнем выхавання без прымусу, псіхічнага і фізічнага гвалту. Рэалізуецца праз прызнанне правоў дзіцяці, праз ўяўленне яму магчымасці выказваць свой пункт гледжання, мець права на ўласнае меркаванне, выбар і т. п. Давер выхаванцу. Рэалізуецца як у непасрэдным узаемадзеянні з ім, так і праз стварэнне спрыяльнага маральнага клімату, атмасферы даверу ў дзіцячай (вучэбнай) групе. Выхоўваюць сітуацыі (ствараюцца выхавальнікам мэтанакіравана для карэкцыі паводзін і ўзаемаадносін). Свабода і творчасць.Гульня як сродак, метад дзейнасці дзяцей і падлеткаў. Ўзаемасувязь выхавання і самовос харчавання. Арганізацыя разнастайных відаў дзейнасці насці, якія задавальняюць і ўзбагачаюць раз нообразные патрэбы навучэнцаў (у зносінах, творчым самавыяўленні, павазе навакольнага ваюць і г. д.).Прафесіяналізм.

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском: