Главная | Случайная
Обратная связь

ТОР 5 статей:

Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия

Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века

Ценовые и неценовые факторы

Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы

КАТЕГОРИИ:






ТЕМА 1. Теоретические основы курса СМДВ: развитие речи.




Основные вопросы:

1. Вопросы развития речи в педагогике (исторический аспект)

2. Предмет, задачи, основные понятия курса.

3. Функциональные характеристики родного языка.

 

Внимание к вопросам речевого развития уделялось еще в древности (Платон, Аристотель, Сократ и др.).

Ян Амос Коменский – разработал первое в мире руководство по домашнему воспитанию, в котором целая глава посвящалась развитию речи. Автор предлагал использовать в качестве средства развития речи ритмические прибаутки, стихи, рекомендовал учить детей понимать образную речь. Большое внимание уделялось наглядности с постепенным усложнением материала.

Иоган Генрих Песталоцци – выделял 3 основные задачи в обучении родному языку:

─ обучение звуку, т.е. средству развития органов речи;

─ обучение слову, т.е. средству ознакомления с отдельными предметами;

─ обучение речи, т.е. научиться ясно выражаться о предметах.

Фридрих Фребель – считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни ребенка. Задача воспитателя – обогащение содержания жизни детей. Автор тесно связывал развитие речи с наблюдением и игрой.

Мария Монтессори – говорила о необходимости обеспечить сенсорную основу для развития речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом.

Елизавета Ивановна Тихеева – определила основные задачи работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Много внимания уделяла обогащению содержания речи. Представила систему работы над словом.

Александра Платоновна Усова – рассматривала процесс обучения родному языку в связи с ознакомлением с окружающим.

Феликс Алексеевич Сохин – особое внимание уделял развитию семантики детской речи, формированию языковых обобщений, элементарному осознанию явлений языка и речи.

Предметом изучения методики развития речи является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Основные понятия курса:

1. Языковые способности – это отражение системы языка в сознании говорящего, совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.

2. Речевой навык – это речевые действия, достигшие степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию (произношение, интонирование, выбор падежа, рода, числа).

3. Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. Существует четыре вида речевых умений:

- Умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме;

- Умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении;

- Умение излагать мысли в письменной речи;

- Умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении.

Задачи методики развития речи:

1. Исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением.

2. Изучение закономерностей обучения родной речи.

3. Определение принципов и методов обучения.

И.А.Зимняя условно выделила три группы функциональных характеристик языка.

I группа – язык выступает как средство социальной связи и социального общения, развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

II группа – язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности, как орудие формирования «языкового сознания» человека.

III группа – язык выступает средством самопознания личности.

А.А.Леонтьев выделил национально-культурную функцию языка, т.е. овладение языком как частью национальной культуры.

 

Вопросы и задания:

1. Роль Я.А.Коменского в становлении методики развития речи дошкольников.

2. Исследования И.Г.Песталоцци в методике развития речи дошкольников.

3. Роль Ф.Фребля в методике развития речи дошкольников.

4. Какие основные задачи, по мнению М.Монтессори, стоят перед развитием речи дошкольников.

5. Какие основные теоретические положения методики развития речи детей разработанные Е.И.Тихеевой.

6. Исследования Е.А.Флериной в методике развития речи дошкольников.

7. Какие важнейшие вопросы методики развития речи требуют дальнейшего изучения.

8. На основе изучения литературных источников приведите примеры других исследователей внесших вклад в методику развития речи дошкольников.

9. Как вы понимаете следующую схему:

Речь деятельность?

 

10. Что вы понимаете под языковыми способностями, речевыми навыками, речевыми умениями? Какие виды речевых умений выделяют? Какие из них, на ваш взгляд, нас будут интересовать? Почему?

11. Какие 3 группы функциональных характеристик языка выделила И.А.Зимняя, анализируя язык и речь?

12. Установите соответствие перечисленных признаков и понятий «язык» и «речь». Укажите соответствие при помощи стрелок:

Система словесных знаков

Явление социальное

Историческое

Вид деятельности

Индивидуальная принадлежность

Национальная принадлежность

 

Язык Речь

 

13. Подготовьте реферативное сообщение на тему: «Вопросы изучения детской речи в трудах А.Н.Гвоздева»; «Вопросы развития речи в педагогической системе К.Д.Ушинского»; «Вопросы развития речи в педагогической системе Е.Н.Тихеевой» (на выбор, возможны свои варианты тем реферативных сообщений).

14. Заполните таблицу «Вклад педагогов в методику развития речи дошкольников»:

Ф.И.О. педагогов Значение
     
     

Литература:10, 12, 13, 15, 22, 26, 27, 28, 32, 38, 40, 42, 43, 46.






Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

vikidalka.ru - 2015-2019 год. Все права принадлежат их авторам! Нарушение авторских прав | Нарушение персональных данных